物理概念教學(xué)論文

時(shí)間：2022-10-09 03:06:47 物理學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

初中物理概念教學(xué)論文推薦度：
相關(guān)推薦

物理概念教學(xué)論文

　　物理概念教學(xué)論文【1】

物理概念教學(xué)論文

　　【摘要】學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理概念時(shí)，對(duì)于一些本質(zhì)不同，但表面相似的概念很容易混淆，造成這種認(rèn)識(shí)不精確的原因是多種多樣的，有客觀因素，也有主觀因素;有教師教學(xué)的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。

　　研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易混概念形成的原因，尋找解決問(wèn)題的有效策略，對(duì)于提高物理課堂教學(xué)效率，將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

　　【關(guān)鍵詞】物理;教學(xué);概念混淆�

　　一、概念混淆的原因

　　1、概念本質(zhì)屬性被現(xiàn)象掩蓋

　　物理概念是對(duì)某一類(lèi)物理事物和物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，本質(zhì)屬性往往隱藏在表面現(xiàn)象之后，生動(dòng)的表面現(xiàn)象往往給人深刻的印象。

　　例如，熱傳遞現(xiàn)象中究竟傳遞的是溫度還是熱量?物體間發(fā)生熱傳遞時(shí)給學(xué)生留下的表面認(rèn)識(shí)是：一個(gè)物體溫度降低，另一個(gè)物體溫度升高，最后達(dá)到溫度相同，表面上看是物體間發(fā)生了溫度傳遞。

　　要認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)，需要經(jīng)過(guò)充分的分析、理解才能認(rèn)識(shí)到，這種強(qiáng)烈的表面印象抑制了學(xué)生對(duì)熱傳遞本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。

　　2、學(xué)前概念的負(fù)遷移

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理概念之前，往往已經(jīng)接觸過(guò)許多相關(guān)的物理現(xiàn)象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學(xué)前概念。

　　這些概念往往是未經(jīng)充分的科學(xué)抽象而獲得的，因此，大多是不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的。

　　不正確的學(xué)前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學(xué)生對(duì)新概念的同化，造成新舊概念的模糊認(rèn)識(shí)。

　　例如，對(duì)于光和光線(xiàn)，學(xué)生在生活中已經(jīng)有諸如“這里光線(xiàn)太暗”之類(lèi)的說(shuō)法，顯然是用光線(xiàn)代替了光，在理解“光線(xiàn)是表示光束及其方向的直線(xiàn)”是產(chǎn)生迷惑，片面認(rèn)為光線(xiàn)就是光。

　　3、概念形式相似或意義相近

　　物理概念中，有相當(dāng)多概念與其他一些概念形式上相似，更多的是意義上的相近，對(duì)這些相似概念區(qū)分不清，就會(huì)造成理解的混亂。

　　例如液體壓強(qiáng)計(jì)算公式p=，浮力計(jì)算公式F=;物體的相互作用力與物體受到的平衡力;功率與機(jī)械效率;慣性與慣性定律;汽化與升華;電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī);音調(diào)與音色等等。

　　4、概念之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別

　　有一些概念盡管物理含義不同，但在同一類(lèi)問(wèn)題或現(xiàn)象中有著密切的聯(lián)系，有的學(xué)生由于頭腦中沒(méi)有完整的物理情境，對(duì)它們的物理意義理解不透，容易將它們之間的關(guān)系簡(jiǎn)單化，不了解它們?cè)诒举|(zhì)上的區(qū)別，就會(huì)混淆不清。

　　例如，對(duì)于溫度、熱量、內(nèi)能這三個(gè)概念，有些學(xué)生常認(rèn)為：熱的物體熱量多，內(nèi)能也大;相同溫度的水，質(zhì)量越大熱量越多等;還有如重力與壓力、壓力與壓強(qiáng)、功與功率、電功與電熱等等，都常常產(chǎn)生混淆。

　　二、消除易混概念的策略

　　正確認(rèn)識(shí)、區(qū)別容易混淆的物理概念，最有效的方法是對(duì)概念進(jìn)行比較，從概念的物理意義、概念所研究的客觀對(duì)象、概念的數(shù)學(xué)表達(dá)式等幾個(gè)方面加以對(duì)比，從而搞清楚它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。

　　作為教師，進(jìn)行易混概念教學(xué)的基本原則應(yīng)該是充分認(rèn)識(shí)客觀因素，組織符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法和習(xí)慣。

　　1、概念形成過(guò)程的比較

　　物理學(xué)概念是從物理現(xiàn)象和物理過(guò)程中抽象出來(lái)的事物本質(zhì)特征，概念形成過(guò)程的比較涉及到建立概念的目的、有關(guān)的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過(guò)程等。

　　這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。

　　例如：壓力和重力。

　　壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力;重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。

　　在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對(duì)地面的壓力，此時(shí)也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。

　　但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時(shí)，手對(duì)物體的壓力;用力往墻壁上按圖釘，圖釘對(duì)墻壁的壓力等。

　　從壓力和重力的產(chǎn)生過(guò)程看，它們是性質(zhì)完全不同的兩種力。

　　2、概念內(nèi)涵的比較

　　物理概念內(nèi)涵的比較是易混概念之間最實(shí)質(zhì)、最重要的比較。

　　一般說(shuō)來(lái)，易混概念往往描述的是同一類(lèi)物理事物或物理過(guò)程的不同屬性。

　　因此，區(qū)分這樣的易混概念，要特別指明它們分別描述了同一對(duì)象的哪些不同屬性，明確理解它們的不同的物理內(nèi)涵。

　　例如，功率和機(jī)械效率。

　　功率是描述做功快慢的物理量，定義為單位時(shí)間內(nèi)完成的功，公式P=，單位是瓦特;機(jī)械效率是描述機(jī)械性能的優(yōu)劣程度，定義是有用功占總功的比值，公式η=，是無(wú)單位的百分?jǐn)?shù)。

　　又如，平均速度和速度都是用來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，但要分清前者是描述一段時(shí)間內(nèi)的平均快慢，而后者表示物體的運(yùn)動(dòng)快慢不變。

　　一個(gè)物理概念的表達(dá)式中，包含了它的物理意義、定義方式、單位等內(nèi)涵，對(duì)表達(dá)式中的這些內(nèi)涵進(jìn)行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。

　　3、在運(yùn)用中比較

　　把易混概念運(yùn)用于某些具體情況中，常常能獲得生動(dòng)的、直觀形象的感受，使概念之間的區(qū)別更鮮明。

　　例如：熱量和溫度，學(xué)生往往認(rèn)為熱量是一種物質(zhì)、溫度是熱量的強(qiáng)度、熱量和溫度成比例、熱傳遞中是溫度被轉(zhuǎn)移等等。

　　教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“概念沖突”來(lái)促進(jìn)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)化，提供一些實(shí)例和需要學(xué)生解決的問(wèn)題，學(xué)生用個(gè)人的理解和解釋這些實(shí)例往往會(huì)產(chǎn)生矛盾，只有運(yùn)用科學(xué)的物理概念才能解決“沖突”，解釋這些現(xiàn)象。

　　再進(jìn)一步運(yùn)用“概念發(fā)展”深化物理概念的理解，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生討論，并充分暴露自己的觀點(diǎn)，使自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)在和其他同學(xué)的觀點(diǎn)、教師的科學(xué)概念之間的討論和交流中使自己不正確觀點(diǎn)得到轉(zhuǎn)化。

　　4、在結(jié)構(gòu)中比較

　　把易混概念分別放在不同或相同的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，比較它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)中的不同位置、不同功能以及與其他知識(shí)的不同關(guān)系，更能清楚地區(qū)分易混概念。

　　例如，慣性和慣性定律。

　　①小車(chē)上直立一木塊，當(dāng)突然拉動(dòng)小車(chē)時(shí)，怎樣解釋木塊向后倒的現(xiàn)象?②教室里懸掛著的電燈處于靜止?fàn)顟B(tài)，假如它受到所有的力突然全部消失，電燈的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將會(huì)怎樣?上述兩例是用慣性還是慣性定律解釋呢?在實(shí)例分析中就能明確。

　　例①木塊由于慣性保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)而向后倒;例②電燈不受外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)不變。

　　通過(guò)比較可以看出：“慣性”是一切物體在任何狀態(tài)下都具有的物理屬性;而“慣性定律”是物體不受外力作用時(shí)的一種運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

　　物理概念是物理學(xué)最重要的基礎(chǔ)，讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地掌握好物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。

　　幫助學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵，了解物理概念的外延和有關(guān)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目的，提高物理教學(xué)質(zhì)量的前提。

　　物理概念教學(xué)研究論文【2】

　　摘要:概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。

　　人們通過(guò)實(shí)踐,從對(duì)象的許多屬性中,撇開(kāi)非本質(zhì)屬性,抽出本質(zhì)屬性概括而成。

　　在概念形成階段,人的認(rèn)識(shí)已從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),把握了事物的本質(zhì)。

　　在此我對(duì)初中物理概念的教學(xué)做了一些粗淺的剖析。

　　關(guān)鍵詞:概念;引入;分析;理解;應(yīng)運(yùn)

　　物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)體系大廈的基石,是物理教學(xué)中的重點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　目前,中學(xué)生普遍感到物理難學(xué),究其原因,主要還在于學(xué)生對(duì)物理概念的理解和掌握僅停留在背定義、記公式上,忽視了對(duì)建立概念的事實(shí)依據(jù)和形成概念的抽象概括方法的理解,進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解和掌握。

　　所以,讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

　　因而物理概念的教學(xué)尤其顯得重要。

　　下面筆者談?wù)勗谖锢砀拍罱虒W(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

　　一、恰當(dāng)?shù)匾胛锢砀拍?/p>

　　引入物理概念就是讓學(xué)生明確建立物理概念的定義,引起學(xué)生的有意注意和興趣,為物理概念的建立做好準(zhǔn)備。

　　中學(xué)階段,大部分物理概念很抽象,屬于理性認(rèn)識(shí)范疇。

　　而初中學(xué)生的思維介于具體形象思維與抽象思維之間,理解一個(gè)物理概念,就需要憑借事物的具體形象才能有深刻的印象,才容易被學(xué)生接受。

　　所以,概念教學(xué)不要脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)原則。

　　由于概念之間彼此有差異,因而引入概念的教法可以通過(guò)以下途徑。

　　1.生活實(shí)踐:充分運(yùn)用各種直觀教具,在大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引入概念

　　如建立力的概念時(shí),列舉人推、拉、提、壓、扛物體的實(shí)例,這些實(shí)例都是學(xué)生親身感受到的,有利于力的概念的形成。

　　2.由演示實(shí)驗(yàn)引入

　　如建立磁感線(xiàn)概念時(shí),通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生親眼看到玻璃板中的細(xì)鐵屑,在無(wú)磁場(chǎng)時(shí),細(xì)鐵屑無(wú)規(guī)律排列;當(dāng)把條形磁鐵放在玻璃板上梢加震動(dòng)后,則細(xì)小的鐵屑在磁場(chǎng)中非常有規(guī)律地排列。

　　這樣引入概念,把抽象的物理概念變得直觀,有利于學(xué)生建立概念的表象,從而更好地理解概念。

　　二、概念的分析

　　1.有無(wú)屬種關(guān)系的新舊概念可以利用

　　如有了力的基本概念,再建立其他力的概念,可以收到事半功倍的效果。

　　2.把概念進(jìn)行分類(lèi),找出建立方法上相同的概念

　　如用比值定義密度、熱值概念。

　　掌握了這種方法,使得同類(lèi)概念的建立很容易被學(xué)生接受。

　　總之,要對(duì)概念進(jìn)行正確的分析,利用新舊知識(shí)的聯(lián)系,建立新的概念。

　　三、概念的辨析

　　概念建立之后,要通過(guò)對(duì)概念的內(nèi)涵、外延的分析,通過(guò)肯定、否定例證、變式的練習(xí),使學(xué)生深刻理解和掌握概念。

　　1.采用變式練習(xí)

　　不斷變換非本質(zhì)的屬性,而使本質(zhì)屬性恒在。

　　這樣使本來(lái)隱藏的本質(zhì)屬性因多次反復(fù)出現(xiàn)而成為優(yōu)勢(shì)刺激,進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)中。

　　如在講解比熱概念時(shí),通過(guò)變化物體的質(zhì)量、吸放熱量、溫差三個(gè)物理量,發(fā)現(xiàn)同一物體的比熱不變,從而得出比熱是物質(zhì)的一種特性之一,與物體的質(zhì)量、吸放熱量、溫差無(wú)關(guān)。

　　這樣使學(xué)生加深對(duì)比熱概念的理解,使學(xué)生能更好地把握概念的內(nèi)涵和外延。

　　2.通過(guò)多種練習(xí)鞏固和深化概念

　　鞏固和深化概念的理解是形成概念的重點(diǎn)。

　　其目的有兩個(gè):(1)概念教學(xué)不能一次完成,講而不練等于不講,只有在練習(xí)中才能進(jìn)一步抓住概念的本質(zhì),加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

　　(2)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力,發(fā)展學(xué)生的思維,這是教學(xué)中主要環(huán)節(jié)之一。

　　四、掌握概念本質(zhì),用各種思維方式形成概念

　　1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用抽象概括物理現(xiàn)象的本質(zhì)

　　物理概念屬于理性認(rèn)識(shí)范疇,它來(lái)自感性認(rèn)識(shí),又高于感性認(rèn)識(shí),要真正形成概念,必須在概念引入后,運(yùn)用抽象概括,分析比較等多種思維方法把握概念的本質(zhì)特征,才算初步形成概念。

　　如在學(xué)習(xí)速度概念時(shí),列舉大量生活中的物理現(xiàn)象:飛機(jī)在空中飛、汽車(chē)在公路上行駛、人在路上行走……讓學(xué)生分析這些物理現(xiàn)象有什么共同屬性。

　　學(xué)生往往只注意其非本質(zhì)的屬性——運(yùn)動(dòng),而忽略了飛機(jī)飛得比汽車(chē)行使快,汽車(chē)行使又比人行走快這一本質(zhì)屬性。

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生去抽象出這些物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性是運(yùn)動(dòng)快慢不同,然后對(duì)本質(zhì)屬性加以概括,概括出速度的本質(zhì)是:描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

　　2.進(jìn)行知識(shí)的整合,建立概念系統(tǒng)

　　一個(gè)概念和它周?chē)母拍钪g有一定聯(lián)系,又有一定的區(qū)別。

　　這種聯(lián)系和區(qū)別,使概念形成系統(tǒng)。

　　如果我們不在概念系統(tǒng)中學(xué)習(xí)概念,就無(wú)法正確理解和掌握概念。

　　由于我們的教學(xué)是一課時(shí)、一課時(shí)進(jìn)行的,概念也是逐個(gè)建立的,這樣就容易割裂、混淆。

　　因此,教師就要幫助學(xué)生找出各概念的本質(zhì)屬性及內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行整合,使學(xué)生不是孤立地理解個(gè)別概念,而是掌握概念的前后發(fā)展線(xiàn)索,構(gòu)成概念的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

　　如為避免壓力和重力的概念相混,要清楚兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。

　　(1)區(qū)別:重力是由于地球的吸引而使物體受到的力;壓力是垂直壓在物體表面的力;重力的施力物體是地球,壓力的施力物體是施力物體本身。

　　(2)聯(lián)系:在水平面上,壓力大小數(shù)值上等于物體的重力。

　　五、使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言講清概念

　　在教學(xué)中,無(wú)論采用哪種途徑引入概念,我們都要努力做到語(yǔ)言精確、簡(jiǎn)練、透徹、生動(dòng)。

　　避免因強(qiáng)調(diào)“引入”而東拉西扯,轉(zhuǎn)彎抹角,干擾學(xué)生對(duì)新概念認(rèn)識(shí)的思維線(xiàn)路,使學(xué)生造成不必要的誤會(huì)。

　　充分揭示概念的本質(zhì)特征。

　　如電荷的中和概念: “把等量的異種電荷放在一起完全抵消的現(xiàn)象叫做電荷的中和。”表面上看是原來(lái)帶電的物體現(xiàn)在不帶電了,好像是電荷突然消失了。

　　其實(shí)它的本質(zhì)是電子發(fā)生了轉(zhuǎn)移,使物體恢復(fù)成了中性。

　　六、講清組成概念的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵詞語(yǔ)

　　如講述比熱時(shí),用到“溫度升1℃而不是溫度是1℃”。

　　再如講述導(dǎo)體與絕緣體時(shí),注意定義采用的字眼是“(不)容易”導(dǎo)電,而不是“(不)能導(dǎo)電”。