初中物理教學論文
初中物理教學論文【1】
摘要：教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。
如果掌握了這種藝術，就可以使物理課堂充滿活力，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。
本文就如何開展物理教學提出了自己的幾點看法。
關鍵詞：初中物理 課堂教學 方法
物理課堂教學是一個富有邏輯性的教學過程，作為一名初中物理教師不僅僅是單純的傳授知識，而是重在培養學生的探究精神，讓學生掌握正確的思維方法。
現就如何開展物理教學工作，談談自己的看法。
一、激發求知欲
教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。
1、設計物理情景，激發學生學習興起。
如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。
教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。
這樣的引入，為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。
2、指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。
“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。
要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。
二、以探究為主體的課堂教學
1、課前預習,大膽質疑
在設計教學方案時,不是直接地以教材作為出發點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業布置給學生,為學生創設問題情境,激發其探究問題的興趣、啟發其積極思考,并鼓勵其大膽質疑。
例如:在教液體壓強的時候,可以提出這樣的問題引起學生的思考:(1)帶魚生活在深海中,你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成,為什么?(3)工程師們為什么要把攔河壩設計成下寬上窄的形狀?通過一系列這樣的問題,在預習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。
同時,學生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來,以備在課堂內與教師和同學共同探討。
2、課堂教學,積極思疑
在課堂教學中,由于有些物理規律比較抽象,所以學生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。
只有教師提問提得好,學生才會集中精力去思考。
提出問題后,要給學生留有充分的思考時間,還要鼓勵學生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發學生的大腦,而且還可以加深學生對題型、物理規律的認識和印象。
物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結合。
在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。
因為通過學生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學習的快樂,在快樂的學習中探究新知識。
例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。
先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。
這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。
3、課后練習,強化釋疑
對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設置情境,引導學生進行分組探討與評議,培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質,以完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力和探索創新能力。
對習題要進行多角度、多方面的探究。
首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性,運用基礎知識、基本方法加以解決。
其次,通過改變習題的已知條件或結論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。
最后,師生共同總結,對探究規律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結探究學習方法,提高應用能力。
三、教學體會
1.要讓課程面向學生、貼近生活
初中物理大多是研究自然界最基本的規律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際,讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用,從而增加學生學習物理的興趣,培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。
2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力
教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現的物理現象,充分發揮自身的記憶能力,指導學生對每節課、每一周、每一個單元所學的內容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。
物理學是一門以實驗為基礎的學科,所以必須重視“實驗操作”。
這樣,既培養了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。
3.精心選題,培養學生靈活應用知識解題的能力
學習知識的最終目的是服務于社會,服務于人類。
要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習題。
這不僅讓學生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。
四、小結
成功的教學，是各種因素綜合作用的體現，真正的課堂教學，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。
初中物理教學論文【2】
1、循序漸進學會科學探究
實際的科學探究的要素較多，而在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。
在教學過程中，應把科學探究的方法，即程序性的知識，拿到前臺來進行教學，使學生了解探究的過程、知道探究的步驟和方法。
并要遵循循序漸進的原則，先使學生了解探究活動的過程，然后進行不完全的探究活動，逐步學會科學探究的方法，不要“一步到位”，應經歷由簡單到復雜，逐步深入的過程。
新課標八年級物理教程中，先安排探究聲音的產生和聲音的傳播，并以旁批的形式標示探究活動的幾個要素，使學生對探究過程獲得感性認識，然后探究凸透鏡成像的規律，進行幾個要素的探究活動，最后再讓學生完整地探究串聯電路和并聯電路的電流關系。
就是按照循序漸的方式使學生學會科學探究。
2、以生為本啟發引導
初中生對大千世界有很強的好奇心，對物理現象很感興趣，對實驗有著天然的興趣，具有強烈的探索欲望。
在教學中，應充分利用學生的這些特點，啟發引導他們進行探究活動。
中學生對事物的現象喜歡問個為什么，學習過程中，可鼓勵他們多提出問題，并引導他們提出有意義的問題。
針對這一年齡的學生喜歡幻想、有夢，初生牛犢不怕虎的特點，引導他們進行大膽猜想，做出合理的假設。
利用中學生喜歡交友，好勝心強的特點，引導他們在學習過程中進行合作和交流。
3、探究思想滲透于教學之中
只要是學生通過自己的活動，或在老師的引領下，通過各種方式的主動學習，從未知到已知的過程，學生在學習過程中經歷了自我發現問題，解決問題的過程，就是探究過程。
因此探究式教學不一定非得要有實驗活動，但是探究的思想，卻可以在絕大多數情況下加以實現。
比如把討論式的教學設計成探究式的教學，講授課可以穿插一些探究性的問題，把講授式設計成探究式，練習題中可以適當出一些探究性的題目、開放性的題目等，關鍵是充分調動學生的主動性，積極地參與、思考，想辦法解決問題。
如在教《升華和凝華》一課，講到玻璃窗上的冰花時，提出冰花是出現在窗的內面還是外面(我地學生看不到冰花這一現象)?讓學生討論，還可讓學生在課后查找資料再進行交流。
在講授速度時，向學生提出：日常生活中，我們是如何判斷物體運動快慢的?在討論的過程中，還可這樣引導學生：(一)在百米賽跑中，我們是怎樣判斷誰跑得快的?(二)怎樣判斷出公路上行駛的汽車比行駛的單車快?學生討論后得出結論——判斷物體運動快慢的方法有：(一)在通過的路程相等時，比較所用時間;(二)在所用時間相等時，比較通過的路程。
4、實際出發進行探究
新課程強調探究式教學，是因為探究式教學符合人們認識事物的規律，能激發起學生的學習興趣，能培養學生的探索精神和探究能力。
但在初中物理教學中，一定要根據教學內容和學生的情況來合理地進行教學設計，靈活地進行某個或某幾個要素的探究，有些內容不可能，也沒必要都上成實驗課，重在突出探究的思想，不可機械地套用探究中的七個要素，搞華而不實的探究式教學。
5、探究式學習講究合作
合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。
在探究式學習中要求教師尊重學生的自主意識和合作意識，積極培養學生的團隊合作精神。
每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識，這種認知程度上的差異，是學生間可以進行交往與合作學習的前提。
教師應在科學探究的教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發，相互爭論，創造良好的“合作交流”氛圍，充分調動學生思維的積極性。
在引導學生開展討論和交流中，讓學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養。
教師在實施教學活動過程中，要多方位、多途徑地培養學生的合作意識。
教師要制造機會讓同學們進行合作，在學生分組實驗時，有很多實驗必須要通過實驗小組的合作才能完成，比如，在探究“凸透鏡成像”的實驗中，小組中的學生分工不同，有動手操作的，有記錄的，有觀察現象的、有收集材料的等。
在合作的過程中教師要指導學生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動的成功。
6、探究式學習離不開信息的整合
在指導學生開展探究活動中，還應重視培養他們搜集和處理信息的能力。
信息收集要多元化，可以在小組合作中收集他人的信息，可以在圖書管收集，可以在社會生活中收集，還可以通過互聯網尋找相關的信息和資料，從多方獲取信息，進行綜合分析整合，為自己的探究活動服務，以強化在探究中學會知識的學習、信息的收集和處理、問題的解決等方法，從而切實提高學生的學習能力。
如在探究“噪聲污染”，就可以讓學生在學校收集有哪些噪聲，在生活的小區收集有哪些噪聲，在公共場所收集有哪些噪聲，在工廠企業收集有哪些噪聲，在圖書管查閱噪聲的有關資料，在互聯網上瀏覽噪聲的有關知識等。
教師指導學生把收集到手的這些信息進行分析整合，以形成相對完整的探究報告。
這對學生探究式學習的形成，探究式學習能力的培養非常重要，也極為有效。
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