高中物理演示實驗教學論文

時間：2022-10-01 02:47:10 物理學畢業論文我要投稿

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高中物理演示實驗教學論文

　　高中物理演示實驗教學論文是怎樣的?關于高中物理演示實驗的論文應該怎么做?下面是小編整理的高中物理演示實驗教學論文，僅供參考。

高中物理演示實驗教學論文

　　高中物理演示實驗教學的現狀調查和對策研究【1】

　　第一章緒論

　　在當前的中學物理教學改革中,實驗教學越來越多的關注和重視,但是由于應試教育的強大壓力、傳統教育思想的束縛、實驗條件的制約等問題,在當前的物理教學中,物理演示實驗教學依然是一個突出的薄弱環節。

　　一項通過國家教委教學儀器研究所對數千省市中小學生實驗能力的調查,結果顯示:中學生的物理實驗平均成績在及格線下,折合成百分制,物理實驗平均成績為55.9分,初中學生物理實驗平均成績58.2分。

　　研究表現出中學生的觀察和實驗能力比較差,不能"手腦并用",能簡單操作,卻不能勝任細致操作,很少有設計思路,在有限的實驗中也不過是"照方抓藥",在解決實際問題時幾乎完全不考慮實際的可能性,解決問題的思路十分狹窄。

　　研究者認為,調查結果間接地反映了在我們中學物理教學中普遍存在的"教師的理論講授學生做大量的筆頭練習"的單一教學模式已使學生的認知和能力結構。

　　第二章演示實驗教學理論探討

　　1.演示實驗的定義

　　演示實驗的內涵雖然拓展了,但在實際教學中其理念依舊是傳統的"先是教師演示給學生看,后是教師講給學生聽"的演示實驗教學模式。

　　該模式強調教師是演示實驗的主體,處于主導地位,學生是觀察主體,處于被動地位,這與新課程標準對演示實驗的要求格格不入。

　　而新課程改革倡導"探究式學習",學生應為學習的主動探索者,要讓學生經歷科學探究的過程,學習掌握科學的研究方法,培養學生創新思維和處理問題的能力。

　　從新課程的理念來看,這種教學模式忽視了學生的參與和探究意識的培養。

　　因此,有人提出,在新課程理念下,演示實驗不僅僅是把實驗單方面演示給學生看,學生更是要參與這個過程。

　　教師不僅僅是把實驗現象展示給學生,而是要把探究的物理問題展現在學生面前,讓學生主動思考,提出疑問,一起討論、預測、探究,最后完成學習目標。

　　也就是說,我們要提倡學生積極參與演示實驗,努力尋求演示和探究之間的平衡。

　　2演示實驗的分類

　　有一些知識點所涉及到的物理情境比較抽象,教師很難用語言表達,學生也難一理解,這時候就需要演示實驗把所涉及的知識點直觀的表達出來,讓學生看到,有一個觀的感受,能夠幫助概念的建立,和對規律的理解以及驗證。

　　例如:在學習運動的合成這一節中,學生往往感到很抽象,光靠理論無法讓學生感受物體同時參與兩個運動會出現什么現象,而教材中選用"觀察玻璃管內蠟塊的運動這個演示實驗",根據筆者多年的教學經驗,這個實驗的應用相當成功,在課堂上演示這個實驗,使學生對原本很抽象的運動的合成有了一個直觀的認識,為下面的學習奠定了基礎。

　　第三章演示實驗教學實施情況調査研究........19

　　1.演示實驗教學實施情況的問卷調查(學生)......19

　　2.演示實驗教學實施情況的訪談調查(教師)......23

　　3.調查結果分析......25

　　第四章演示實驗教學的改進策略......30

　　29第五章演示實驗教學改進實例......34

　　第五章演示實驗教學改進實例

　　1.作用為與反作用力案例

　　教師可一通過實驗演示給學生觀看,實際上天平仍然向左邊傾斜,這個實驗現象會讓大部分學生感到驚訝,出乎他們的意料。

　　那么教師就可一引導學生思考,為什么天平會向水杯方向傾斜?教師就可一抓住學生好奇的心理,向學生講授什么是牛頓第三定律?什么是作用力與反作用力。

　　教師在演示過程中,手深入到杯子的水中,會受到一定的浮力,同時水也會受到手的反作用力,這恰好解釋了作用力與反作用力。

　　高中物理教師通過設計這樣新的實驗方案,可一在很大程度上吸引學生的興趣,為學生呈現出一個別出心裁、生動、有趣、直觀的演示實驗,充分調動了學生的物理學習興趣,在這個演示實驗教學過程中還積極引導學生充分思考,從而達到了高中物理演示實驗教學的良好教學效果。

　　2.演示實驗教學實施情況的訪談調查(教師)

　　力的分解的演示實驗設升案例因此,在一后的為的分解的分析中,很多同學對力的實際作用效果的判斷無從下手。

　　而且在實際的教學過程中,這種按照力的作用效果分解的方法很快被力的正交分解法取代,在學生并沒有很好的掌握的情況下,這種分解方法已經很少出現了。

　　但是事實證明,這種力的分解的方法在很多情況下是非常有用的,棄之太可惜。

　　因此,這節課在筆者看來必須要達到讓學生深刻理解這種按照為的作用效果來分解力的方法的效果。

　　所一在這節課中,本人設計了兩個演示小實驗:斜拉箱子,讓拉力使箱子上提的作用效果更加直觀化;斜面上下滑物塊,使重力垂直于斜面向下的作用效果更加明顯化。

　　第六章結論

　　高中物理演示實驗教學是高中物理教學的重要組成部分,其對高中物理教學具有非常積極的作用。

　　當前,我國有些高中物理教師及學校管理者已經意識到高中物理演示實驗教學對于高中物理教學的積極意義,高中物理演示實驗教學被越來越廣泛應用于高中物理教學中,但在當前的教學實踐中,

高中物理演示實驗教學還存在一些問題,阻礙著髙中物理演示實驗教學充分發揮其積極作用,筆者一高中物理演示實驗教學現狀為研究對象,運用問卷調查和訪談等研究方案,在新課程標準的基礎上分析當前教學現狀,指出其存在問題,并提出相應的改進策略。

　　本文的研究結論主要如下:1.高中物理演示實驗教學對于高中物理教學具有非常積極的作用,利用演示實驗可一激發學生學習物理的興趣,可一設置認知沖突從而激發探索欲望,可一打造一個探索自然探索世界的科學環境;有利于訓練學生掌握科學方法;可一培養高中學生良好的科學態度和作風等。

　　參考文獻(略)

　　基于助學案的高中物理習題課的教學研究【2】

　　第一章緒論

　　在導學案的設計中，注重“問題鏈”的“五何”設計，由何，問題情境的導入;是何，問題的本質;為何，作出合理的推斷與解釋;如何，應用所學的概念、原理解決問題;若何，推斷如果問題的某個條件發生變化，結果會變成什么。

　　導學案中的“問題鏈”按照這樣的思路設計，更加具有層次性，學生的思考更清晰、有條理且不斷得到深入。

　　好的助學案更有一個好的問題的設計，能充分體現助學的功能，使得知識問題化，通過助學案能引導學生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。

　　鐘小莉的《高中思想政治課導學案設計存在的問題及對策》，在導學案的設計教案化，習題化，提綱化，缺乏個性，模式單一等問題方面，也提出了自己的見解，例如轉變觀念，提高設計自覺性，明確內容要領，確保合理性等等，這些應該引起我們足夠的重視3。

　　第二章相關理論概述

　　2.1 “助學案”的理論依據

　　什么是學習目標問題化原則?把知識點轉變為探索性的問題點與能力點，經過學生對知識點提出疑問與解釋疑問，進一步激發思考，培養學習者的探究精神與對教材的分析、歸納、演繹等能力，助學案的編寫必須遵守這樣的原則。

　　通過巧妙地設計問題，讓學生能夠認識到：要解決這樣的問題，必須回歸到書本，必須對教材進行詳細的閱讀，但是只依靠書本不進行思考也是行不通的，思考不深入不透徹也依然行不通。

　　讓學習者從設計的問題中找到解決問題的方法，進而學會看書、思考、自學。

　　筆者認為，設計問題有這樣一些基本的要求：①能夠讓學生思主動思考;②要簡潔精煉;③應引導學生閱讀并思考;④呈現要盡量以形象化的方式進行呈現，盡量不用填空的形式(個別需要識記的知識點除外)，避免學生不經思考直接填寫答案，抑制了學生的積極思維。

　　⑤問題的描述方式要能引起學生的興趣，讓學生能夠，積極參與。

　　如：你的看法是什么?你作此判斷的理由是什么?你的發現是什么?等等。

　　2.2 “助學式”課堂本義及特質

　　課堂教學提出的問題，均本于教與學的關系及途徑方式。

　　“助學式”課堂，在教與學的關系這一方面，學生的有效學習依靠“助”，教師對學生學習的引導也要本于學的需求，要充分地體現“助”。

　　“助”使學更加自覺主動;“助”使學方向明確，方法、策略更加科學有效;“助”使學更加深刻、更成體系。

　　“助”貫穿學的始終，“助”與學共同成長。

　　“助學式”課堂以自主學習、同伴互學為學的基本形式。

　　師生共同創建、引導深化是學的必要保證。

　　設定學習目標、提供方法指導、實施即時評價、深化學的程度、建構完善體系是“助”的主要內容。

　　“助學式”課堂，讓自覺、自主成為習得的主要方式，學會為過程，會學是結果。

　　使教師由怎樣教“學科”轉變為怎樣教“學習”。

　　第三章高一物理“助學案”的使用現狀問卷調查.17

　　3.1 問卷編制的依據............17

　　3.2 問卷的實施...........17

　　3.3 問卷的結果..........18

　　3.4 問卷結果分析........19

　　第四章基于助學案的習題課的教學模式研究..........21

　　4.1 “助學案”的備課環節與結構...21

　　4.2 助學案的編制............22

　　4.3 助學式課堂的模式..............23

　　4.4 助學案使用的模式流程的說明.........25

　　第五章基于助學案的習題課教學模式的實驗研究.......36

　　5.1 習題課使用助學案的實驗研究..........36

　　5.2 實驗分析.......39

　　5.3 實驗研究的反思與總結.......40

　　5.4 基于助學案的習題課教學案例展示........40

　　第五章基于助學案的習題課教學模式的實驗研究

　　5.1 習題課使用助學案的實驗研究

　　筆者選取的研究對象是南通市第二中學的 2015 級新入學的高一(8)和高一(9)兩個平行班，其中高一(8)為實驗班，高一(9)為對照班，高一年級在分班伊始便是平行分班，這兩個班的情況也較為相似，筆者在選取時采用了高一上學期結束的期末考試成績作為前測成績，通過獨立樣本平均數差異的顯著性檢驗，已知兩個班的成績無顯著性差異。

　　在高一《物理(必修 1)》和《物理(必修 2)》的教學中，筆者將經典力學部分對應的《課標》規定的五個二級主題羅列出來，對應共七章節課。

　　下表列出了物理必修 1 的課程內容，必修 1 含有 23 次課，其中內容設計習題課如下：

　　5.2 實驗分析

　　在實驗研究中，以高一上學期的期末考試成績作為前測成績，以高一下學期末的期末考試作為后測成績，通過檢驗法來檢測實驗班的綜合能力是否得到提高，以驗證基于“助學案”的習題課的實踐研究的有效性。

　　利用 excel 軟件得出前測和后測的平均分，標準差，進行獨立樣本平均數差異的顯著性檢驗，數據如下：由此看出，經過一個學期基于助學案的習題課實踐，實驗班的成績開始超越對照班，

　　在解題能力和綜合素養方面有了很大提高，在高一學年即將結束時筆者安排了一次小型的針對實驗班部分同學的訪談，同學們普遍認為這種習題課的教學模式提高了他們的自主學習能力，在課后花在物理上的時間也有所提高，

　　在課上收獲了成功的喜悅，就會促進他們在課后更有興趣的去學習物理，筆者并沒有要求他們去針對物理做專門的小組研究，出乎意料的是有個別小組由于組長的帶領和影響，

　　利用課余時間做了一些物理學習的規律展示，展示的是他們的學習心得，并將這些內容分享到了整個高一年級，該小組也因此被評為年度學習先進小.組。

　　第六章結束語

　　基于本研究總的結論，為了使習題課在教學中更好地發揮獨特的功能、達到預期教學的目標及任務，筆者提出了以下一些建議：1.提高教師的專業能力教師作為教育教學活動的直接實施者，是教學有效性實施最關鍵的因素之一。

　　助學式課堂的實施對物理教師在專業能力方面提出了比較高的要求：要求教師在教育教學活動中不斷提升自己的專業素質，樹立正確的教學理念。

　　做反思型教師，在教學實踐和教學反思中不斷進步，真正地實現“教學相長”，不斷提升自己的教育教學能力。