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農村中小學英語教學銜接初探教育論文
摘 要：長期以來，中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為陣、相互脫節的現象，這一現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。如何解決好中小學英語教學的銜接是值得我們思索的問題。本文結合農村中小學英語銜接教學的實踐，指出了銜接教學中有待解決的問題，探討了農村中小學英語銜接教學的具體策略與方法，從而使初中英語教學少走彎路、減緩坡度、避免分化、節約時間，達到大面積提高教學質量的目的。
關鍵詞：中小學教學 銜接 教學方法
我校是一所九年一貫制學校，學生主要來源于本校小學部及外地民工子弟。雖然中小學教師在同一教學樓辦公，但長期以來中學英語教學與小學英語教學未能有效地銜接。而譯林版牛津英語教材是一套系統的中小學英語教材，在教材的內容及結構上都銜接得很好，這就要求中小學教師對整套教材有個系統了解。面對這樣一個現狀我們學校也做了一定的調研和嘗試并積累了一些經驗。下面我就談談自己在這方面取得的一些體驗和做法，愿能給前行中的同行以啟發。
一、充分整合教材，在復習舊知中進一步夯實基礎
對于一部分小學階段英語水平較好的學生來說，在使用預備教材過程中他們往往表現出沒有積極性、不耐煩情緒；而對有些小學英語基礎不好的學生來說，進入預備課程學習后他們更加表現得不適應，漸漸喪失了繼續學習英語的信心和興趣。班級中英語學習的兩極分化現象過早出現，增加了課堂教學難度。
為了做好中小學英語教學銜接，筆者在使用該套教材時將各單元內容進行了整合，使詞匯、語法項目、功能句型等匯集整合，并將單元與單元之間的內容聯系整合起來。具體的做法是：教學時根據各單元的內容安排及學生的具體實際特點將Listening、Speaking及Grammar部分結合起來設計，另將Welcometotheunit、reading及Task部分結合起來設計，既節約了教學時間，又使學習內容聯系起來，具有連貫性。這樣既兼顧到了學有余力的學生，使他們在復習舊知識的同時將原有的知識做了系統的歸納和總結，又兼顧到了學困生，讓學困生有了機會來彌補疏漏、迎頭趕上。
在經過兩星期的教學之后，筆者發現大部分學生對于英語學習重新產生了興趣。
二、授之以“漁”，終身受益
1、系統進行語音訓練。
小學階段很多學校和老師為應付考試，沒能重視音標教學，大部分學生拼讀單詞只是靠單純的模仿和記憶，因此不能準確地讀出單詞且記憶單詞效果不好，很多學生感覺過不了單詞關。鑒于此，在開學初筆者利用一到兩個星期時間集中教學音標和讀音規則。因為只有掌握好發音和讀音規則，才有可能為今后的學習打下良好的基礎并具有初步的自學能力。首先系統地教學48個音素，即20個元音音素和28個輔音音素，然后讓學生寫出26個字母的音標，使學生能將字母與音素區分開來，并突出抓音素和讀音規則的復習。補完語音后，還要注意進一步對學生進行語調、強讀、弱讀、失去爆破等的訓練，務求使學生闖過語音語調關。 2、單詞識記的方法傳授。學生在掌握了音標及部分讀音規則后，利用剛學完的音標知識及讀音規則記憶單詞，這樣一種語音記憶法效果更佳。在具體操作過程中，可以讓學生分組相互比賽、組內個人相互比賽，看誰記得快、記得多；也可以由教師打印出各冊中容易記錯的詞，讓學生進行英漢互譯。總之，要讓學生在記憶過程中形成比、學、趕、幫、超的熱潮才能充分激發學生的主動參與性，記憶的效果也才能最佳。
3、預習方法的指導。每節新課學習之前，要給學生布置具體的預習作業，教會學生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學習的基本內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，使學生產生強烈的求知欲望。另外，新課的內容經過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養了自學能力。
4、聽課方法的指導。英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節課上所學的內容。如：在Presentation這一環節，要求學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內容；在Practice過程中，要求學生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞；在Consolidation這一環節，要求學生背誦本堂課所學的內容，在背誦時，腦子里要呈現出一幅圖，背完之后可用簡筆畫把所學內容畫出來，反過來還可以看著圖畫把所學內容復述或背誦出來。這樣使學生在聽課中做到了五到，即耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。
實踐證明，在初一的英語教學中，只要重視小學與初一英語知識有機的銜接和教學方法的銜接，就能很好地調動學生學習英語的積極性，培養學生學習英語的興趣，提高初一英語的教學質量，為初中階段的英語學習打下良好的基礎。
參考文獻
1、胡春洞等著《外語教育語言學》.廣西教育出版社，1996年第1版。
2、譯林出版社新課標·初中英語預備教程.南京：譯林出版，2004。
3、《英語課程標準解讀》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002。
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