作文教學寫作思維訓練

　　寫作的過程,就是思維的過程。在寫作者的各種心理因素中,思維處于核心地位。下面小編收集了在寫作中訓練思維的教學方法，供大家參考。

　　篇一：如何在寫作中落實寫作思維訓練

　　長期一段時間以來，一提到作文,很多學生都有畏難情緒。正如一首打油詩所說:“提起作文直搖頭,打開本子咬筆頭,想了半天沒開頭。寫完文章鳥巢頭（亂作一團）”對此,很多老師常常抱怨學生閱歷淺、日常生活三點一線，遠離熱火沸騰、豐富多采的現實生活，生活單調乏味，缺少“活水”，寫的文章“四不像”，缺乏分析能力，對事物的本質認識不夠，表達能力、邏輯思維能力較差等等。傳統的作文教學研究智商較多，關注情商不夠，只重結果，不重過程。傳統的教學模式，是就寫作題目進行分析講解，然后訓練這一單一機械、枯燥無味的寫作教學形式。也導致了學生的厭寫。思維的能力差，訓練不系統，訓練目標模糊不清。因此，本人認為，我們要反思自己的教學方法是不是存在問題，應從變革自己的教學方式入手，對教學模式進行創新。《新課標》對寫作的要求：“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”正式將“發展思維”確定為全面提高學生語文素養和課程評價的基本理念。葉圣陶先生也說：“語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言。”在實施本課題時，我嘗試“以思維訓練為核心，激發學生寫作的興趣”寫作教學方式的模式。

　　首先，要先理清楚思維與語言的關系，思維與語言是辨證的：二者密切相關，但又相對獨立，思維促進了語言的產生和發展，語言的發展又把思維推向了更高的階段。

　　我們知道，語文是人們交流思想的工具，是學習和生活的工具，它具有工具性；而說出的話，寫出的文章，又總要反映一定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是語文學科所反映出的兩種基本屬性。語文為什么能充當交流思想的工具?就是因為它一靠語言，二靠思維。離開了語言和思維，也就不可能形成思想，語文也就不會具有思想性。由此，我們可以這樣認為：工具性和思想性是語文學科的兩種基本屬性，但它們又是通過語言和思維這兩個核心因素的相互作用才表現出來的；因此，語文學科更深層的本質或根本屬性，是語言和思維相互作用的辯證統一。

　　在這里重點談談如何進行思維訓練。

　　我認為，在語文教學中要體現思維訓練的核心作用，主要應該幾個思維能力的培養。

　　一、注重發展學生的形象思維。

　　有人認為形象思維訓練是小學寫作訓練的內容，高中作文訓練不需要對此訓練，其實不然，因為形象思維是人類最基本地思維形式。也是人類一以貫之的思維方式，學生的作文離不開形象思維。形象思維必須借助具體、鮮明、生動的語言而展開。葉圣陶先生說：“要是我的語言干巴巴的，人家決不會承認我的思想好像剛開的花朵，因為語言干巴巴的正就是思想干巴巴的。”

　　形象思維問題的實質是學生“形象感受一形象思維一形象表達”。 怎樣解決這個問題呢?清朝名畫家鄭板橋畫竹子的過程,給了我深刻的啟示。鄭板橋酷愛竹子，房前屋后栽了很多竹子，夏天他躺在竹林里乘涼，觀察竹子的各種姿態。秋冬季節，坐在房里，欣賞印在窗戶白紙上輕輕搖曳的竹影，于是，婀娜的“園中之竹”便成了他的“眼中之竹”。作畫時，那疏枝密葉的竹子一深的、淺的、明的、暗的、動的、靜的便在他胸中活了起來，“眼中之竹”進而變成了“胸中之竹氣他揮動畫筆，或勾勒、或渲染，“胸中之竹’，便變成了他的“筆下之竹”了。這個過程,從客觀事物到形成表象，再創造出形象，最后變成作品，經歷了三個飛躍，即“形象感受一形象思維一形象表達”。

　　形象思維的培養，還可以在如何搜集寫作素材這個環節進行，可以讓學生通過新聞媒體，直觀地了解畫面、聲音所帶來的視聽沖擊，從而在頭腦中形成直觀映像，2008年的汶川大地震，中華大地滿目瘡痍。通過讓學生觀看新聞、報刊，讓學生在腦海中對大地震所帶來的種種災難形成思維，通過再現，再通過語言表達出來。

　　二、培養學生的創造性思維

　　1、在寫作教學中激發學生的聯想和想象

　　閱讀文學作品時尤其需要聯想和想象。作家靠聯想和想象把五彩繽紛的世界凝聚成文字，而讀者則靠聯想和想象把文字中的內涵充分釋放。如閱讀朱自清的《荷塘月色》，如果教師只有對課文的分析，沒有引導學生對文中的描寫進行想象，那么，學生就不可能對作品有主觀的感性的切入。如文中寫道：“這清香仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，這其中的美妙只能通過聯想和想象去體味，那種清香的飄渺、幽遠是只可意會而不可言傳的。如果沒有進行想象，他們對作品的理解只能是概念的，在閱讀中就不會有情感的搏動和美的享受。所以，沒有聯想和想象的分析就像打水漂，那是在作品的“水波”上一擦而過而難于深入其里。

　　寫作教學和閱讀教學一樣離不開聯想和想象，作者對作品的創造，既要有敏銳的觀察力，也要有豐富的想象力。 劉勰的《文心雕龍》里這樣描寫構思時的想象：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”這里的構思，就是想象力。所以在寫作過程中，聯想想象有著增強作品藝術魅力的功效，能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，創造出優美的意境，感人的藝術形象。因此在作文教學中引導學生積極主動地應用聯想想象的構思能力，更能獨特地表達他們無比活躍的思想。

　　2、教學生發散的思維方法，培養多角度思考問題的能力。

　　學會發散思維的方法，就可以多角度、多方面去思考問題，使思維更加靈活而有廣度，利于打破思維定勢，從而獲得創造性的結果。可著重向學生介紹下面三種有利于打破思維定勢的思維方法。

　　（1）縱向思維。

　　縱向思維是一種歷時性的比較思維，把事物的過去、現在和未來進行對比分析，對原材料進行合理的推想和引申，從而得出新意的一種思維方式。例如，寫“認識自己”的文章，題目要求充分認識自己，表現自己個性。可引導學生將“過去的我”“現在的我”和“理想中未來的我”進行對比，分析自己的獨特的個性體現在哪里，它是怎樣形成和發展的，以及對自己個性的評價等等。學生的思路開闊了，思維就不局限于“現在的我”。這樣表達自己的心聲，流露真情實感，新意自出。

　　（2）橫向思維。

　　橫向思維是一種同時性的橫斷思維，通過聯想把材料內的已知內容要素同材料外的其它內容要素聯系起來思考，從相互關系和相互比較中找出該事物在不同環境中的異同的一種思維活動。烏申斯基曾說過：比較是一切理解和思維的基礎。它不僅是打開思維的閘門，也是點燃思維的火花。在作文教學中經常采用比較法，不僅可訓練學生求異思維，也可能訓練學生求同心理（這一點也不可忽視）。以雨為例，可以啟發學生在學習古典詩詞中，體會春天的雨、夏天的雨、秋天的雨和冬天的雨是不同的，早晨的雨和晚上的雨是不同的，江南的雨和嶺南的雨又是不同的。通過讓學生進行比較，與自己心中的雨形成橫向聯系，潛移默化中會豐富學生的間接經驗或直接經驗，從而讓他們在下筆前有更多選擇。

　　（3）逆向思維。

　　逆向思維是指與人們習慣的思維相反的一種思維方式，即從問題相反的角度對原意提出質疑，也就是我們平常說的反過來想一想。逆向思維能夠克服日常的思維定勢，在逆方向的思考中尋求新的思維領域，是作文創新的又一條有效的途徑。下面以作文《班門弄斧》作例子。“班門弄斧”比喻在行家面前賣弄本領，是不自量力的表現。有學生的作文卻為班門弄斧叫好，認為班門弄斧是膽識和勇氣的體現，是用科學態度向權威提質疑，并提倡新一代青年要有班門弄斧的精神。這就是運用逆向思維打破了思維定勢，視角獨特，令人耳目一新。逆向思維運用得好，答案常富有新穎性，是構思作文的一個極有殺傷力的招數。

　　總之，對中學生思維的培養要一以貫之，盡管對學生進行創新意識的培養不是一件易事，但只要適時適度，給學生以創新的沖動和萌芽是可以做到的。

　　篇二：作文教學中，如何培養學生思維的深度

　　我們慣常的作文教學，大多將重點放在積累語言上，放在寫作方法技巧的指導和訓練上。其結果，是學生寫出了比較規范的作文，但規范得不乏千篇一律之嫌，很少能從中讀到新意讀到青春的朝氣和靈性；也有些作文看起來形式新穎，語言華美，但深入進去讀，讀出來的總有那么多言不由衷、提前成熟和似曾相識，缺少真情實感。如果作文中缺少了真正的思考，也就缺失了生活的氣息和讓人反復回味的余韻。可以說，選材的重復陳舊、思維的僵化膚淺，已成為學生作文中非常突出的一個問題。

　　要解決這個問題，最有效的方法就是在作文教學中重視對學生思維的訓練，通過長期堅持的多種形式的激發、引導和挖掘，讓學生思維的觸角敏感起來，有力起來。

　　寫作在本質上是一種思維活動。文章的核心是思維，而不是語言，語言只是思維的外衣。細想想，在寫作過程中從選材立意到布局謀篇再到詞語的選擇、句式的調整、修辭的運用等這些遣詞造句的細節，無不體現著作者多方面的思維能力。寫作就是作者為自己的思維披上語言文字的外衣的過程。只有學生的思維活躍了，對事物的認識深入了，才可能寫出情感真實、有思想有意蘊的作文來。

　　在作文教學中，如何培養學生思維的深度呢？

　　借助“感悟”讓學生的思維深刻起來

　　1. 填寫“點睛之筆”，進行專項訓練。

　　感悟，就是對事物有所感觸而領悟到某種道理、某種哲理、某種詩化了的思想。作文中的感悟就是通過對人、事、景、物與生活現象的抒寫來表達自己的感受與領悟。因此，感悟常常會體現出作文的深度，表現出動人心弦的力量。作文中的感悟通常用三兩句話來表達，被稱為畫龍點睛之筆。如果學生缺失了思維的深度，要寫好這樣的點睛之筆是不可能的。反過來，我們可以通過填寫點睛之筆的做法來訓練學生思維的深度。

　　具體的作法，就是選一篇感悟式的文章，將畫龍點睛之筆省掉，讓學生讀文章，然后用點題的方式表達自己的感悟，并補寫出來。之后互相交流討論所寫感悟的優劣，最后亮出原作的點睛之筆，再讓學生將其與自己補寫的相比較。在填寫——交流——與原作比較的過程中，學生的認識便會由感性向理性提升，由膚淺向深刻掘進。這是一項簡單有效的可以讓學生的思維深刻起來的專項訓練。

　　2. 同“材”異構，感悟生活。

　　從同樣的生活中選材，不同的人寫出來的作文差異卻很大，讓寫出優秀作文的學生講一講自己是怎樣提煉構思的，暴露自己的思維過程，這樣進行一段時間以后會給學生們帶來不小的啟示。

　　例如，我的學生曾經在語文課上寫過一篇日記——《老師的裙子》。多年以前，我曾經花一個月的工資買了一條長裙，幾年后開始流行短裙了，我就把那條長裙重新裁制，做成了一條當時比較時尚的短裙。那天我穿著剛剛做好的短裙走進教室，故意很招搖地在教室里轉了一圈，最后擺了一個POSE定格在講臺上。同學們的注意力都很集中——在我身上。我拎了拎裙子下擺的一角問：“老師的裙子好看嗎？”“好看！”有的是真心欣賞，有的是隨聲附和。“那你們猜猜多少錢買的？”對于孩子們給出的每一個價錢我都表現出不屑，還不時吹噓：“你摸摸這手感！”“這可是今年的新款！”最后我又故弄玄虛地說：“告訴你們吧，這條裙子花了我一個月的工資！”當時學生的表情豐富無比，瞪眼的，伸舌頭的，搖頭表示不相信的……過了足有半分鐘的樣子吧，我恢復了平日上課的常態，把這條裙子的原委告訴了他們。然后讓他們以《老師的裙子》為題，在20分鐘內完成一篇日記。寫完后當堂進行交流。同樣的內容，學生表達的主題卻多種多樣：這是有趣的一節語文課，老師很節約，老師的手很巧，老師很有生活情趣，原來老師沒有撒謊——老師很聰明，衣服融入自己的創意穿著才更美，節儉未必就不美……經過討論比較，最后大家一致認為“節儉未必就不美”的主題更有深度和現實意義。在這樣的思考、寫作與比較的過程中，學生的思維一直很活躍，而且在趨向深刻方面得到了訓練。

　　教師寫下水文非常必要。教師也和學生寫同題作文，也讀自己的文章，向學生暴露自己寫作的思維過程。教師的思維水平畢竟要比學生高一些，對他們的引領作用就會更明顯。八（一）班的王雷同學在一篇作文中就寫到：“當老師念她自己寫的作文的時候，不僅是我，全班同學都很入神，那樣的時光是多么快樂。現在，即使我看到一件很平凡的事，一種極平常的現象，也往往會產生莫名的感受、莫名的震撼。我想，或許是老師影響了我吧。”

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