學前教育論文

時間：2024-05-27 12:12:44 學前教育畢業論文我要投稿

學前教育論文合集[15篇]

　　在平時的學習、工作中，大家都經常接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編為大家收集的學前教育論文，歡迎大家分享。

學前教育論文合集[15篇]

學前教育論文1

　　一、農村地區學前教育發展存在的問題

　　(一)辦園經費不足

　　我國教育經費投入不足的問題是普遍存在的，在學前教育尤其是農村的學前教育中表現得更為明顯。在經濟較為落后地區，地方財政本身已經十分困難，為了完成普及義務教育的任務，政府已經不堪重負，在這樣的基礎上，政府對學前教育的投入就更是難以保障了。另外，由于農村地區經濟落后，經濟回報率低，社會外界對農村學前教育的投資也很少，因此，絕大多數農村幼兒園靠低廉收費或向主辦單位、主管部門申請部分經費而艱難運轉。這樣的狀況直接導致農村幼兒園辦園不規范、規模過小、生活及教學條件落后、難以留住優秀的幼兒教師等問題的產生，而更為深遠的則是無法帶給孩子們合格的學前教育，影響孩子們的健康成長。

　　(二)幼兒園數量少，規模小

　　通過了解，大部分農村孩子沒有接觸過學前教育，主要原因在于大多數農村沒有足夠的幼兒園，甚至于沒有一所獨立的幼兒園，完全滿足不了孩子們的需要。另外，收費合理的標準化公辦幼兒園數量少之又少，其中大多集中在鄉鎮政府所在地，對于生活在較為偏遠地區的孩子是顧及不了的。因此，為了解決大部分入園難孩子的需求，一批未經過任何審批、注冊，且無基本辦園條件的幼兒園應運而生，這些幼兒園所帶來的隱患是不堪設想的。除此以外，農村幼兒園規模過小是普遍存在的現象，要么是十幾個小孩“作坊式”的幼兒園，要么是幾十個孩子擁擠在一兩間小房子里，吃飯、睡覺、玩耍都在這個房間，這些規模過小的幼兒園對孩子的身心成長都是沒有任何好處的。

　　(三)幼兒園辦園條件落后

　　農村幼兒園的條件落后是較為突出的情況，主要表現在:一是缺少保障孩子基本安全的設施。幼兒園校車事故近幾年頻頻發生，幼兒跌傷、中毒、失蹤的事件也屢見不鮮;二是飲食不衛生、不健康。大部分農村幼兒園的食堂十分簡陋，一口大鐵鍋，七零八落的碗筷，沒有合理的飲食搭配，食物單調沒有滋味;三是基本生活條件不好。十幾個孩子擁擠的睡在幾米長的通鋪上，孩子們使用的桌椅板凳看上去也年久失修;四是教學設施簡陋。農村幼兒園提供給孩子們的圖書、玩具、運動器材都十分有限，不足以滿足孩子們成長的需要。

　　(四)幼兒教師數量不足，素質不高

　　大部分的農村幼兒教師都不在正式教師的編制內，即使在編的農村幼兒教師也沒有規范的職稱評定制度，甚至根本就沒有職稱評定的機會，導致這些幼兒教師在一定程度上缺乏職業安全感，沒有恰當的社會定位，也沒有制度保障的現實，從心理上動搖了幼兒教師隊伍。另外，工資待遇差更是造成農村幼兒教師流動性大的主要原因之一。因此，工作沒有保障，工資待遇低以及工作強度大等因素使得農村地區的學前教育吸引不了合格教師，也使得現有優秀教師資源大量流失。除此以外，農村幼兒教師的學歷層次仍以中專及高中學歷為主，沒有經歷過正規的師范院校的培育，也沒有參加過相關的職前培訓，導致了大多數農村幼兒教師的教學觀念不正確，教學方法不靈活，教學熱情也不夠。

　　二、解決農村地區學前教育發展的對策

　　(一)擴大資金來源，加大資金投入

　　擴大資金的來源主要有國家財政支持、引進外資、爭取捐助三個方面。首先，爭取國家財政支持。農村地區的學前教育如果單純依賴地方政府的投入是遠遠不夠的，只有加大引導國家對農村學前教育的重視程度才有可能較為全面地解決資金嚴重不足的現狀。其次，努力引進外來資金。要著力吸引更多的外地、外企資金到農村學前教育中來，政府要為外資投入學前教育創造有利條件，鼓勵其投入農村學前教育。再次，爭取捐助資金。借助相關媒體的幫助，加大社會對農村學前教育的熟悉程度，引導社會上的有識之士共同幫助農村學前教育的發展，另外，地方政府可以主動聯系一些慈善基金、慈善組織等，爭取他們對農村學前教育的幫助。

　　(二)規范幼兒園數量及規模

　　首先，政府應該規范幼兒園的數量，每個村寨至少都應該有一所合格的幼兒園，幼兒園的數量與適齡兒童數量的比例要適當，讓當地孩子有條件可以進入到幼兒園學習。其次，對開辦幼兒園有嚴格的評估制度，不合格的幼兒園堅決不予開放，還應該對現有幼兒園進行不定期的專項檢查，及時發現問題并且解決問題。最后，對于幼兒園的規模也應該有所規范，國務院法制辦近期公布《幼兒園工作規程(修訂稿)》(征求意見稿)，修訂稿明確指出幼兒園規模應當有利于幼兒身心健康，便于管理，一般不超過360人，幼兒園可以按年齡分別編班，也可以混合編班。

　　(三)改善幼兒園辦園條件

　　在幼兒園辦園條件上，先要考慮以孩子的安全為前提，不能夠存在有一絲一毫的安全隱患，水、電、物等配備必須合格。在近期公布《幼兒園工作規程(修訂稿)》(征求意見稿)中增了“幼兒園的安全管理”的章節，其中規定幼兒園不得設置在污染區和危險區，不得使用危房。幼兒園的裝修裝飾材料、玩具材料等，應當符合國家相關的`安全質量標準和環保要求。幼兒園配備或者租賃的校車，應當符合法律法規以及國家和地方的其他相關規定。幼兒園教職工必須掌握基本急救常識和防范、避險、逃生、自救的基本方法。緊急情況下，優先保護幼兒的人身安全。該章程對保障孩子的安全提供了可溯依據。另外，孩子的衛生、飲食以及基本的生活條件都要予以改善，滿足孩子成長的基本需要。最后，還要以孩子的成長為前提條件，配置適量的幼兒健身游戲器材，豐富孩子的圖書資源，使得孩子德智體身心健康成長。

　　(四)穩定農村幼兒教師隊伍，培養合格教師

　　穩定和建立一支高素質農村幼兒教師隊伍，是發展農村學前教育的當務之急。首先，要把好入門關，落實農村幼兒教師資格認定制度，實行崗位考核，優化幼兒教師隊伍，應切實保障農村幼兒教師的合法權益，核定幼兒園教師編制，落實職稱評定制度、提高其工資待遇，建立幼兒教師的保障機制，使得幼兒教師勞有所得，解除其生活的后顧之憂，激發他們的從教積極性。其次，政府要鼓勵師范院校大力培養合格的學前教育專業的教師，鞏固他們的專業知識，樹立他們為農村地區學前教育事業做貢獻的觀念。還要繼續培養大中專層次的幼師，對其專業化的培養要加大力度。最后，要對現有的農村幼兒教師加大培訓力度，例如，鼓勵教師參加幼師專業學歷教育、邀請專家作講座、開展園內或是園際的交流培訓等。

　　三、結語

　　要達到這個目標對于絕大多數的農村而言是十分困難的，農村學前教育要想在短期內解決資金不足、條件較差、師資素質不高等問題的難度是巨大的。那么，基于現實因素的影響，可以將有能力做到的盡量先做好，包括一個村莊至少要有一所規范的幼兒園，由政府牽頭對現有的農村幼兒園進行整治，教師們可以利用一些農村特有的自然條件開展教學或是游戲，農村幼兒教師還可以走出去看看，擴大自身視野，尋找自身不足，以便進一步完善自我。總而言之，改善農村學前教育的任務任重道遠，但它的成與敗在某種程度上將直接影響我國基礎教育改革的進程，對我國兒童的成長帶來意義非凡的影響。

學前教育論文2

　　【摘要】隨著互聯網絡的發展，網絡的應用在短時間內擴展到了世界的各個角落，接觸互聯網的人群與日俱增，互聯網技術對學前教育亦產生廣泛影響。本文淺述了學前教育中教育方式與教育角色在互聯網技術影響下的轉變。

　　【關鍵詞】互聯網技術；學前教學；影響探析

　　一、互聯網技術對學前教育兒童的影響

　　（一）轉變了兒童的學習方式。過去的幼兒園教學，時常以某些場景作為輔助，幫助孩子進行自主的學習探究。例如，帶領孩子們到海洋館、博物館參觀，認識一些大自然中的動物；或組織孩子們到野外春游、秋游，領略季節的更替。在過去的學習模式下，知識的排列通常是線性的，而大規模普及的網絡及計算機技術使得知識以網狀、片幅式分成，因此學習過程也不再呈線性。孩子們可以自網絡中獲取足夠信息，多媒體的功能十分強大，已經具有作為老師的潛能，孩子們與其交互過程即可學習到豐富的知識。學習者的個體性在網絡學習中也得到充分地展現。由于個體的差異，對事物各個方面的評判也不同，而非以唯一的標準進行衡量，并且加強彼此的互相合作可更加豐富孩子們對事物的多方面理解。在老師與家長的指導下，孩子們進行網絡學習，這樣既可以通過這個強大的工具得到更加豐富的知識，又可以以網絡作為學習交流的工具。通常認為若孩子接觸使用網絡或計算機過多時，可能會不利于其形成與其它孩子正常交流的能力。不過，若是能掌握好使用度，是可以通過日益廣泛的計算機網絡技術加強孩子的學習交流能力。日本的教育工作者設計了一個具有代表性的實驗，實驗對象為來自日本南部、中部以及北部的小學生，借助于計算機研究討論為何自己的地理位置適合或是不適合種植南瓜。沒有網絡的話，如此長距離、大范圍的交流學習是無法實現的。網絡還向孩子們創造了信息的環境。例如，部分國家通過網絡技術以及計算機的功能，讓各個區域的孩子們采集當地的地理信息數據，利用計算機上傳至網絡中心，其統一處理源自不同地區的數據后，再由網絡將結果發回至每所學校。孩子們可以觀察結果，以了解自己采集的資料所起的作用，并且參考其它孩子們的成果，進行更深入的學習。

　　（二）轉變了兒童與教師的傳統角色。過去幼兒園開展教學活動時，以老師向學生傳遞技能與知識為主，老師是中心，起著指揮的作用，同時還兼顧著管理、監督和向孩子們傳播知識的職責，老師可以參考學生的反應、神情以及練習以獲知學生對知識和技能的理解程度，同時以此作為參考，調整后續的教學指導的進度及策略，學生與老師間形成的是接受—傳遞的關系，作為接受者的學生較為被動，這種以學生被動吸收、老師傳遞知識的.學習模式已經不符合當今個性化學習的新要求了。當今的網絡時代，老師的角色將發生改變，將擴展出更加多重的角色：學生學習的研究者、學習伙伴、管理者、學習者、組織者。網絡多媒體技術從多個方面調動了人們的感知感觸，提升了學習的效率，帶給學生學習的樂趣。學前兒童在心理以及生理方面都比較特殊，該階段的教育不單單需要老師擔負起教育的職責，家長也要發揮一定的教育職能，并且家長的教育是其它人無法代替的。在中國，幼兒園及家庭是學前教育的兩個主要場所。幼兒園所采取的教育模式為，以幼兒園老師作為核心，基于其設計一定的教學目標開展教學活動。建構主義者表示，學習應當主動性的，而非被動地記錄外界信息的過程，學習應當充分結合自己的需求，結合自己的愛好。在《瘋狂的時代》里，查爾斯漢迪所言：教育事業，國家給的進程表僅僅是參考性的，對于個人來說的進程表才是關鍵的。網絡的產生，也為孩子們了解外界提供了一個新的環境，當然，這個環境中可能存在一些不良因素，所以需要老師和家長共同維護和營造環境，如何利用這個新興的環境是未來家長與老師應當關注的問題。于此學習環境中，家長與老師可以結合不同兒童的生理特征、性格特征，指導和陪同孩子通過網絡學習。

　　二、互聯網技術對學前教師教學活動的影響

　　首先，網絡改變了教師的備課方式。現在的教師在備課時，上網搜索資料會逐步成為教師備課的一個必要環節，離開了這個環節，教師的備課將是不充分的。其次，網絡可以使教師在課堂上即時利用網上資源輔助教學，正像利用多媒體課件輔助教學一樣。這種對網上資源的即時利用，將使課堂教學真正地“活”起來，有形的教室將被突破，教學對話將不再局限于師生之間，教學的內容將更加豐富、更具可選擇性。第三，網絡為教學信息反饋增加了一個通道。通過電子郵件，教師可以和家長及時交流，反映兒童在幼兒園的情況，使家長及時了解教學效果。最后，網絡增加了學前教師合作交流的機會。通過電子公告欄、微信等方式，教師可以在網上交流教學經驗或詢問有關課程的問題，共同提高教學水平。

　　參考文獻：

　　[1]祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育[M].高等教育出版社，20xx.

學前教育論文3

　　摘要：本文通過對體育舞蹈教學的探索分析，從中獲取高校學前教育專業體育舞蹈教學的啟示和動力。

　　關鍵詞：學前專業；體育舞蹈；教學探析

　　集體育、音樂、舞蹈于一體，富時代感于一身的體育舞蹈是文明高雅的運動項目，在廣大青年學生中普及是非常適宜的，隨著高校體育教學改革的深化，體育舞蹈將會是大學體育課中的熱門項目。

　　一、高校學前教育專業體育舞蹈教學因素分析

　　（一）體育舞蹈教師

　　體育舞蹈教師是體育舞蹈教學過程的主導者，對教學起著關鍵作用。教學中教師要有目的有意識地向學生傳授體育舞蹈及相關的體育知識與技能，教師的個性、能力、事業心，責任感以及教師與學生的關系和教師在學生中的威信都對教學效果具有重要的影響。為此，體育舞蹈教師應不斷努力提高自身業務素質，確保教學質量。現在高校學前教育專業體育舞蹈課的授課教師有單人形式（一名男或女教師授課）或雙人配合形式（男、女教師配合授課）。

　　（二）體育舞蹈學生

　　體育舞蹈課學生是體育舞蹈課的教授對象，是學習主體。每一位學生無論是體形、體能、身體功能，還是情感、氣質、性格、興趣、個性等方面存在著的差異，以及對體育舞蹈基礎知識的匱乏，都是進行體育舞蹈教學要面臨的現實。為此，教師必須調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，做到區別對待、因勢利導。現在高校學前教育專業體育舞蹈課的授課形式為男、女學生合班授課。

　　二、高校學前教育專業體育舞蹈的教學特點

　　體育舞蹈教學是一種技能教學，因而它要遵循技能教學的一般規律。但由于項目本身特點，它又有區別于其他項目技能教學的特點。

　　（一）多采用男女合班上課與共同練習的'教學形式，課堂教學密度較大

　　體育舞蹈課要學習、練習和掌握的動作是多種多樣的，但一般都是以雙人配合練習為主，這樣就要打破傳統的體育教學形式，以男女合班共同練習來進行。由于學生人數較多，此時教師就要善于調動隊形，讓教師和學生的視野范圍盡量處于最佳的位置，確保學生大部分時間都處于運動狀態中，通過運動強度較小和運動量較大動作的交替進行，使運動量的生理曲線呈波浪上升，突出體育舞蹈教學密度大、強度較小的特點。

　　（二）音樂伴奏貫穿于教學始終，不同節奏的音樂適宜不同風格的舞步

　　體育舞蹈與音樂有著最密切的關系。音樂是體育舞蹈的聲音，體育舞蹈則是音樂的形象，一個是有形而無聲，一個有聲而無形，它們的這種結合是天然合理的。體育舞蹈教學中充分強調了音樂節奏與風格特征的體現，以步點練習來培養學生良好的節奏感。指導學生理解不同音樂的風格，使音樂與動作融合在一起，表現出最佳感覺，從而提高學習興趣和音樂素養。

　　三、高校學前教育專業體育舞蹈教學中的“研”、“教”、“練”

　　根據國家教育部《綱要》有關形成課內外，校內外有機聯系的課程結構之精神，高校學前教育專業體育課程應構建課內外、校內外一體化的大體育觀。體育舞蹈的教學應如此，體育舞蹈教學中的“研”、“教”、“練”亦應如此。

　　（一）體育舞蹈教學基礎——研

　　研是指對教學全過程的研究探索。它包括課前分析研究、課中實施研究、課余完善研究。就其形式而言，第一階段主要是學習研究教學大綱，明確教學目的要求，熟悉教材內容，了解學生情況，設計教學任務，選擇教學手段和方法，并在此基礎上研究制定切實可行的教學方案；第二階段主要是研究教學實施中的教與學，師與生之間的辯證關系。并以教學大綱為基礎，研究與完善各種可行教學路徑與教學方法；第三階段主要研究學生課余練習指導與組織方法，探討課內外一體化新教學模式的規律，用實踐檢驗的方法來驗證教學方案，對不足之處進行完善。

　　（二）體育舞蹈教學實施——教

　　教是指學生在教師有計劃、有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的體育舞蹈知識和技能以及相關體育知識的過程。教學實施是教學過程的主體部分，它對整個體育舞蹈教學過程的效果起著決定性的作用。此階段既是教師教的活動與學生學的活動發生相互作用的階段，又是新的體育舞蹈知識同學生原有的認知結構建立實質性聯系的階段。這一階段主要是教師和學生兩大要素相互作用，但也會受到教學目標、內容、方法、組織與條件等因素的制約。各種因素安排和運用合理與否，直接關系到教學的成敗，為確保體育舞蹈教學質量，我們認真領悟其“教”的一些規律：1．根據體育教學大綱，將四個學期的體育舞蹈課劃分好階段，明確每一階段任務，使學生在每一學期學習結束時都能有一定的成就感；2．辯證對待教學過程的師生主客體地位；3．加強與學生交往，尊重學生人格，公正對待每位學生、關心愛護學生，建立平等的師生關系。

　　（三）體育舞蹈教學檢查——練

　　練是指學生在課內外對體育舞蹈及相關體育技能實際應用過程，此過程對學生是尤為實際和重要的。課內的練是在教師引導下對技術動作初步掌握和一定程度的提高，課余的練是對技術動作的進一步鞏固與提高，是學習良性循環發展的重要環節。課余練以學生自練、互練為主，教師及時指導為輔，充分利用各種條件，采用多種練習方法，在技能的實踐中培養對體育舞蹈的興趣與應用能力，最終達到熟練運用。學生在課內、外練的情況與技能水平表現，可以反映出教學過程中教師的教與學生的學的情況，是對教學過程的一種實踐性檢查。

　　四、對高校學前教育專業體育舞蹈運動的幾點思考

　　1．高校學前教育專業應對體育舞蹈課程的開展給予多方面的大力支持，以促進其蓬勃發展；2．校園應從整體上構建良好的課內外學習氛圍；3．加強師資隊伍建設，提高教師專項業務水平；4．有條件學校可創建高水平體育舞蹈隊，為祖國體育舞蹈事業發展培養人才；5．體育舞蹈教學應以就業為導向，以培養學生實踐能力為主要目標。

學前教育論文4

　　教育發展與學生自身發展對學前教育提出了更高的要求，學前教育也越來越受到前所未有的關注，人才資源的競爭加重了人們對教育的重視，學前教育也引起社會公眾的高度重視。從我國的教育改革來看，學前教育的發展是建設社會主義社會發展的需要，學前教育關系著我國兒童未來的發展，也關系到祖國未來的發展。這也就讓學前教育質量成為了公眾關注的焦點，提高學前教育質量，有助于整個社會的進步，有助于整個國家的繁榮與發展。提高學前教育專業質量水平，為學前教育的發展奠定堅實的基礎，將為我國學前教育發展指明方向，為學前教育的前景帶來光明。

　　一、學前教育的功能

　　學前教育具有啟蒙的功能，是人生教育的開端，教育主要側重于智力的開發、興趣的培養，探求知識的欲望、培養獨立的能力和自信心、養成良好的健康心理;具有示范功能，學前教育專業主要培養教學和教育管理人員，具有鮮明的示范功效，重點對學生教學專業能力和技能的培養，要求學前教育培養高尚的職業道德素養和優異的行為規范準則。因此，學前教育專業課程體系應具有雙師型的教育形式。一方面，能夠成為專業知識和專業技能綜合素質高的學生，一方面，能夠適應社會發展需要成為合格的技能型人才;具有實踐的功能，實現學前教育專業學生適應社會的需要，承接就業崗位，將理論聯系到實踐中，在實踐實現理論的升華;具有發展功能，學前教育要不斷與時俱進，新技術、新方法、新模式要引進到教育全面課程中，從而使學前教育富有時代感，與時俱進;具有社會功能，將學前教育與自然和社會緊密聯系，將學前教育融入到社會發展中，適應社會的發展和進步，促進學生身心全面發展，塑造社會應用型人才。

　　二、我國學前教育存在的現狀

　　(一)教育分析

　　目前，學前教育是我國各類國民教育中環節比較缺失的教育，普遍存在資源缺乏、資金設備投入不足、發展不平衡、師資力量缺少、覆蓋面少、學前教育意識匱乏、教學觀念落后、教學方法陳舊、培養目標與培養層次不清晰、培養的范圍與就業前景不匹配等情況。教學課程是中職學前教育專業課程建構的基礎，許多學前教育還沒有形成真正的學前教育的課程，這在學前教育上是一個缺口，有些課程與時代發展不適應，培養的目標不適應社會的發展，學前教育專業課程與知識邏輯達不到與國際接軌的水平，總體呈現落后趨勢。

　　(二)課程分析

　　中職學前教育專業的課程處于不完善的狀態中，師資力量的嚴重不足，造成一些課程無法開展和進行;課程內容與社會的需求發展不同步，學前教育專業課程內容不健全，培養目標與實際就業相脫節，滿足不了實際需要;課程也存在比較單一的學科課程，必修課程是重點，其他課程是次要的;科目安排不均衡，專業技能課是全程課程的主要科目，沒有系統的整合;選修課缺少，妨礙了學生個體化發展的空間。對學生在職業和人生的規劃方面沒有任何改變和認識，有些學校為了完成招生計劃，學前課程帶有商業色彩。

　　(三)學生分析

　　學前教育專業學生大多數文化基礎比較薄弱，自我約束能力比較差，缺少組織紀律性，自我認識感缺乏，不善于交流與溝通，求知欲望缺失，對自己的前程沒有任何規劃，抱著混到畢業證的態度來學習，對人生價值和自我價值實現沒有概念。教師多數認為教學中學生不積極配合教學，對學生缺乏耐心的教育態度，而學生對教師也存在抵觸情緒，師生關系緊張，學生主觀能動性差，平日生活學習懶散，沒有積極向上的動力和學習熱情，對今后的學習和就業沒有更好的認識和計劃。

　　三、全程化教育實踐培養模式的探討

　　(一)學校的管理層面

　　強化學前教育專業發展與建設管理尤其是師資力量，學校應防止教師離崗、轉崗等造成師資隊伍缺乏的現象，要積極穩妥地擴充學前教師專業師資隊伍，引進保留專業人才，專業技能與教育知識結合應用，加強師資力量的專業化構建;施行課程彈性制度，鼓勵教師參與課程的設定與改編，發揮教師的積極性、主動性、參與性，投入到教育教學中，為課程的建設增添能量，為學生提供高效率的指導，為學生提供良好的學習環境，擴充學生的知識面廣度和深度、拓展學生的視野，培養技能型學前教育專業人才，學校不斷完善學前教育專業的課程研發、實驗實訓的建設、實踐教學的督導等，努力打造全面的教育教學體系。

　　(二)學生的主動性

　　考慮到學前教育中課程的學習特點，根據現代發展的'教育觀的理念，教師不能一味地采用傳統的灌輸式的教師講課的方式。學前教育要具有開發性的教育課程，在給學生講解課程內容的含義、思想、內涵等理論時，我們要遵循新的教學理念、新的教學方式，教師要積極引導學生多多讀書，激發學生讀書的興趣，發揮學生的主體地位，啟發學生的獨立思維的能力，讓學生能夠自主參與教學、相互交流、主動合作研究。教師要發揮指導作用，引導學生對課程的教育實踐規律主動求知和探討，培養學生的自學能力，選擇優秀的作品進行深度閱讀分析，鼓勵學生勇敢表現自我，進行深入學習，通過學生的表達方式展示學習總結的結果，鼓勵學生將自身創作的作品帶到幼兒園去宣傳推廣等培養能力的方式，教師通過理性情感表達及良好的示范形象讓學生親自學習體驗，這樣能夠有利于培養學生高尚的情操，有助于學生身心的全面發展。

　　(三)實踐課程的適應性

　　課程是教育目的、內容、方式和評價的整體框架，教育實踐是以課程為核心進行，教育改革也是以改變不適應發展需要的課程開始的，課程設置關乎著培養目標、培養規格是否能夠達標的問題。課程的制定是實施培養人才的具體保證，只有科學完善的課程設置才能培養出合格優秀的人才。學前專業課程的設置需要知識全面、廣闊，科學與時代發展相適應，才能使學生的專業知識掌握得有廣度和深度，還要不斷強化學生的實踐能力。學前教育的教材是開展教學的主要工具書。根據教育過程中課程教材建設發展，要準確把握學前教育課程的基礎理論、原理與應用技術，需要不斷進行教育更新與創新;更需要在學前教育專業對應的社會發展的需求基礎上，為適應日后崗位的需求，完善學生個性發展的需求。學前教育專業需要往專業方向發展，設定專業的素質和技能專業來滿足學習任務和內容，構建雙師型人才的需要，綜合學習實踐范圍，構建相對完整學前教育的理論與實踐教學課程。

　　(四)教師隊伍的綜合素質

　　根據教學過程的學前教育專業課程、關注學生實踐和應用能力的培養，實現技能型學前教育人才培養的宗旨，須要引進和培養綜合高素質的學前教育教師。教師在職前教育中要經過系統性的專業培養，具有系統穩固的專業理論知識，教師不僅能從事學前教育理論和實踐教學，還能指導全程教學、管理和科研，還能在學校交流中不斷開創全程教育實踐課程為導向的教育工作，并且能研發配套教材，真正能夠優化學前教育課程的結構。學前教育專業教師要定期或長期從事的教學、管理和研究，提升自身綜合素質;聘請具有教學經驗資歷優秀、理論素養高的專家來講學交流、指導實踐教學課程、參與教育專業建設、課程編改和教材研發等，從而完善教學創新。

　　四、考核評估

　　傳統的課程評估，主要以考試的形式對學生的基本理論知識進行評價。這種評價方式，不能全面的展示學生的能力訓練。因此，應該多種評估考核，評估學生的基本理論知識，加強學生探索問題、研究問題、處理問題的能力，可以通過考試或者口語表達的方式評估，如，講、讀、說、表演的技巧等方式進行評估，評估學生的輸出能力，主要以交流的方式評估;學生學習態度、學習的積極性及實踐能力也應該作為評價的項目進行嚴格評估審核，對學生全面的評估考核可以促進學生的身心發展。

　　五、總結

　　學前教育的主要目的是為了提高學生的文化素養和技能能力，培養學生的性格以及自身完善的全面發展，在學前的實踐教學中增強實用性和時效性的功能，將學前教育的基本社會功能和教學內容進行有機結合起來，體現學前教育專業的特點和專業特色，讓他們能夠更加深入而全面地了解課程、了解社會的發展。全面鞏固專業技能培訓，旨在為學前教育專業學生日后能夠從事社會需要打下堅實的基礎。

學前教育論文5

　　【摘要】學前教育聲樂教學實效是當前學前教育領域研究的熱門話題，本文主要從學前教育聲樂教學的實踐出發，對其實效性的具體實施思路進行分析。

　　【關鍵詞】學前教育；聲樂教學；實效性

　　引言

　　提高學前教育聲樂教學實效性，不僅是當前學前教育研究的主要方向，也是提高學前教育整體水平的題中應有之義，本文借鑒相關研究成果，探討提高學前教育聲樂教學實效性的實施思路，具有一定的現實意義。

　　1.學前教育聲樂教學實效性的內涵

　　實效性，從字面的意思來理解，就是具有現實的效果性。從理論層面來看，通過科學有效的教學方法、教學的過程，達到了理想的教學目標，完成了預定的教學任務。在學前教育聲樂教學過程當中，其實效性主要體現在學習者整體的能力與素養水平得到了相應的提高，如何提升學前教育聲樂教學實效性已經作為一個重要的議題提上了議事日程。

　　2.學前教育聲樂教學現狀

　　為了更好的了解學前教育聲樂教學的現狀，本文通過問卷調查、訪談等方式來對一些學校學前教育專業聲樂教學的實施情況進行了分析與研究。在調查中發現，學前教育專業在聲樂教學關當中存在著以下幾個方面的問題。首先，聲樂教學目標有待明確。學前教育在人才培養方面主要是針對基礎學前教育所需要的相關人才來進行培養，在這過程當中聲樂教學作為培養學生音樂素養的重要課程體系，需要在教學目標方面進行科學系統的完善。但是，在實踐調查中發現，一些學校對于人才的聲樂素養培養、相關目標并沒有進行很好的明確，這就在一定層面上影響了學前教育專業聲樂教學實效性水平的提高。所以，明確學前教育專業聲樂教學目標是今后提升的主要方向。其次，聲樂教學師資力量有待強化。從目前的調查研究來看，一些學校雖然也開設了聲樂課程，配備了聲樂師資，但是在聲樂師資的專業性方面還有待進一步的提升，有的聲樂教師缺乏具體的實踐，無法有效地指導學生進行聲樂素養的提升。所以，不斷的改進和提升聲樂師資的配備水平是今后學前教育聲樂教學師資力量改進的主要方向。最后，聲樂教學缺乏必要的支持體系。在學前教育專業聲樂教學開展的過程當中，需要借助相對完備的支持體系才能夠得到學生聲樂素養的綜合提升，但是在調查中發現，由于諸多方面的原因，學前教育專業聲樂教學支持體系還存在著很大的提升空間。總之，在今后的學前教育專業聲樂教學過程當中，需要不斷的在教學目標方面、師資力量配備方面也即教學支持體系等方面進行系統的完善。

　　3.學前教育專業聲樂教學實效性提升的意義

　　如何更好的提升學前教育專業聲樂教學的實效性，是當前學前教育領域研究的主要課題，從意義的層面來看，不斷的提升學前教育專業聲樂教學實效性具有兩個方面意義。首先，有助于提高學前教育專業聲樂教學水平。通過把實效性作為學前教育專業聲樂教學的落腳點，在今后的教育教學實踐過程當中會不斷的進行教學方法的改進以及教學模式的.更新。通過系列的完善來助推整體的學前教育專業聲樂教學質量水平提高。另一方面，有助于提高學習者的聲樂素養水平。在整體的學前教育專業教育過程當中，達到理想的人才培養目標是教育實踐的主要出發點和落腳點。因此，重視提升學前教育專業聲樂教學的實效性將會在很大層面上有助于人才培養目標的實現，學生的聲樂素養、音樂素養也將會得到系統的改進與提升。總之，重視提升學前教育專業聲樂教學的實效性具有非常深遠的意義，需要在今后的教學過程中積極的實踐。

　　4.提高學前教育專業聲樂教學實效性的思路

　　在上文中主要探討了學前教育專業聲樂教學的現狀，以及聲樂教學實效性提升的意義。在綜合借鑒相關研究成果基礎上，本文從以下幾個方面來探討今后的學前教育專業聲樂教學實效性的提升思路。首先，明確教學目標。在今后的學前教育專業聲樂教學實踐過程當中，要在教學大綱即教學標準的指導下，明確課堂教學標準，明確教學任務，明確學生的學習方向。只有建立在科學有效的目標引導下，整個學前教育聲樂教學實效性才會得到相應的改進。其次，提高教學師資水平。在教學實效性的提升過程當中，教師的總體素養水平扮演著非常重要的角色，所以，要加大對專業師資的引進力度，切實提高教學師資力量的專業化水平，并通過積極的崗位培訓來不斷的提高教師的教學方法應用水平，鼓勵教師不斷的提升自身的理論素養和實踐能力，從而在今后的學前教育專業聲樂教學實效性提升過程當中發揮出更大的作用。最后，完善教學支持體系。學校相關部門要加大對相關教學設備的引進力度，不斷的完善教學環境所需要的硬件設施與軟件設施系統的改進，教學場所營造良好的教學氛圍，支持學生與教師在教學實踐過程當中互相促進。只有這樣，整個的學前教育專業聲樂教學實效性才會得到根本性的提高。總之，在進行學前教育專業聲樂教學實效性的提升過程當中，需要在師資力量、教學目標、支持體系等方面進行相應的改進與完善。

　　結語

　　在學前教育過程當中，提高教育教學的實效性是當前該領域研究的主要方向，本文主要從聲樂教學出發，在探討聲樂教學實踐現狀的基礎上，對其今后聲樂教學實效性的思路進行了分析，希望本文的研究有助于提高今后的學前教育專業聲樂教學實效性水平。

　　參考文獻：

　　[1]陳永海.淺談在高職學前教育專業聲樂教學中朗誦歌詞的重要性[J].音樂時空,20xx(1):159-159.

　　[2]賴桂玲.如何有效提高中職學前教育專業聲樂教學質量的策略[J].北方音樂,20xx(5):230-230.

學前教育論文6

　　中職學前教育專業舞蹈教學改革的建議

　　1突出童趣性中職學前教育專業的培養目標是一線幼兒教學,中職學前教育專業教學要體現出兒童特點,舞蹈教育總體上要由成人化的舞蹈組合練習變為富有童趣的兒童基訓民舞組合。這就要求中職教師和學生具有一顆活躍的童心,在教學中多體現童趣。童趣是一個包含內容非常廣泛的話題,其要旨是不能用成年人的眼光看待事物,要富有童心。大凡飛鳥蟲魚等世間萬物都可表現出童趣,例如,清代文學家沈復《浮生六記·閑情記趣》中兒時觀察蚊飛、花臺草木、驅打蛤蟆都寫的天真活潑、童趣盎然。從中職學校的角度看,重點是要增強舞蹈課的研究。要組織本校舞蹈教師,并聘請一部分校外舞蹈教師,進行舞蹈教育目標、舞蹈教育策略方法的研究,開發出適合中職學前教育專業學生的舞蹈教學課件。對于教師來說,要根據班級的情況,加強舞蹈課的設計。學校或校外機構制作的舞蹈課件并不適合所有的班級、適用于所有的情況,舞蹈教師要以課件為藍本因地制宜在班級內開展適當形式和內容的舞蹈教學。對于中職學生來說,要以一顆童心積極地參加各種富有兒童氣息的舞蹈訓練。概括起來,要在中職學前教育專業中突出童趣,就是要“擅用夸張的舞蹈語言,追逐富于幻想的童心,演繹自然天成的童趣”。

　　2增強實踐內容中職學前教育專業的畢業生最終要面向一線幼兒教學,這要求學生有很好的實際操作能力。不管從中職學前教育專業畢業生的就業考慮,還是從提升教學效果來看,實踐內容都應該擺在非常重要的位置。中職學前教育專業的舞蹈教學要“在課程設置上突出以就業為導向,推行雙導師制,使學生可以將所學理論知識與實踐更好地結合在一起,解決實習中遇到的問題”。重點是讓學生由學的好轉變為能教好。應該承認,在不少中職學校學前教育專業,學生只是一味的學習教師教授的組合內容,只會學,很少練習如何教,學生到了幼兒園后很多都不懂如何教學。當務之急是實現由教向學的轉變。實現這個轉變的最好方法就是讓學生進行大量的舞蹈教學實踐。現在通過增強課堂教學設計、課堂模擬演練、校外頂崗實習等環節,可以讓學生學會如何教。尤其是校外頂崗實習更是提高學生實際操作能力的關鍵環節。舞蹈本身就是一項實踐性很強的教學項目,以欽州市合浦師范學校實踐課1000學時為例,舞蹈實踐教學課應該占到15%左右。

　　3進行編排創新從目前幼兒教育的實踐來看,現在幼兒園的教學模式已發生很大變化,《幼兒園教育指導綱要》總則中明確要求“幼兒園深入實施素質教育”。雖然說:“這個看法在實踐中不如在理論上那么被真正承認”,但幼兒園教育理念已經有了很大的提升,素質教學確實取得了很大的進展,主要體現為,由單純的數學、語文、美術課等學科教學變為綜合性的教學,填鴨式、應試式教育早已退出幼兒園課堂,幼兒課堂代之以生動性、活潑性、多樣性。比如學畫一個蘋果,不僅僅是教師教畫蘋果就可以了,而是可以先教幼兒一首有關蘋果的歌曲,講一個有關蘋果的故事,再學畫一個蘋果,最后還可以以跳一個摘蘋果的舞蹈結束。這種教學形式更新穎、活潑,體現了素質教育的要求,適合幼兒的心理特點和行為特點。單純的、割裂式的舞蹈教學已經不適應目前的幼兒園教學潮流。舞蹈教學要與知識教育、游戲很好地結合起來,才能最大程度發揮出舞蹈的育兒作用。這就要求,在中職學前教育專業的學習中,學生不僅要學會舞蹈組合,還要能學會編排創新,相應的.教學內容要很好地體現這一點。

　　4提高文學藝術修養各個藝術門類之間有相通性,對于單個人來說,要在一種藝術上取得大的造詣,需要其他種類藝術修養的支撐。比如在中國古代講究的是詩書琴畫一體、樂舞一體、詩歌一體,一些藝術大家如王維、蘇軾等都是兼通各種藝術。在表演中,舞蹈一般是與其他藝術形式配合演出的,需要演出者通曉多種藝術。比如,唐代的著名舞蹈《霓裳羽衣曲》《唐王破陣曲》都是各種藝術形式的集合。現代的舞蹈演出更是如此,一個舞蹈演員往往都要歌舞曲演俱佳。中國傳統舞蹈不僅是多種藝術的集成,還有中國文化的精神內核在里面。中國傳統舞蹈講究的是神韻,這一點是與中國詩歌、中國文學是相通的。“神韻是中國古代美學和文藝心理學的核心范疇之一,也是中國傳統藝術的最高追求”。中職學前教育專業學生要多多學習中國文學,以文學的神韻來幫助促生舞蹈的神韻。在課程設置和教學內容上,可以相應的增加中國古典詩歌、國學、現代美文等。此外,良好的書、琴、畫、樂、歌修養對提升學生的舞蹈技藝也很有幫助。能邊跳邊唱、邊跳邊彈的舞蹈老師很受幼兒和家長的歡迎,舞者善多技還可以擴大舞蹈藝術教育的外延。這些,都要在中職學前教育專業教學中得到很好的體現。

　　結語

　　當下,幼兒園的教育教學模式已經發生了很大的變化,幼兒園素質教育不斷深化,對中職學前教育專業舞蹈教學提出了新的要求。這是中職學前教育專業舞蹈教學改革的根本點。目前的中職學前教育專業舞蹈教學還有很多不適合幼兒園的教育教學現狀的地方。之所以要進行改革也正是因為舊模式下的學前教育專業出來的學生不能適應幼兒園新教學模式的需要。綜合各種因素,中職學前教育專業舞蹈教學改革的方向是四點:突出童趣性、增強實踐內容、進行編排創新、提高文學藝術修養。

學前教育論文7

　　摘要：

　　學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質性的區別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據。

　　論文關鍵詞：

　　學前教育,教育小學化,危害

　　一、目前學前教育中存在的主要問題

　　1.1學前教育教師素質有待提高

　　目前，我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現對兒童的綜合教育。

　　1.2教育方式方法缺乏創新

　　教育方式方法缺乏創新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的`灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發展孩子的各種能力。

　　二、學前教育與小學教育的區別

　　學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內容上都有很大的區別，不能將二者混為一談。

　　2.1教學方式的不同

　　小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據新課程標準，確立教學目標，即培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。

　　2.2教學內容的不同

　　傳統小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內容主要是根據《幼兒教育工作規程》中規定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發展。

　　三、學前教育小學化的危害

　　上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現的極為消極，對學習的內容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發展。

　　四、結語

　　綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。

　　參考文獻：

　　[1]劉愛霞.淺談學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害[J].中國校外教育，20xx（07）

　　[2]何馨芳，彭亞男.學前班教育教學小學化的表現及危害[J].甘肅教育，20xx（11）.

學前教育論文8

　　論文摘要

　　幼兒園時期是幼兒學習語言的最佳時期。此時，創造一個“不是學英語而是用英語”的好環境，于潛移默化中提高幼兒的英語水平。而我說的幼兒園環境創造包括物質環境、人際交往環境、精神環境等。此環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。

　　首先，創設英語物質環境，提高幼兒的英語水平。

　　這里提到的物質環境是指在各個活動區域進行環境布置，我們要把一切空間和時間都當成幼兒受教育的環境，我們把這個環境看作是幼兒主動進行口語表達的課堂。

　　其次，人際交往環境

　　幼兒學習英語，主要是鍛煉他們的聽、說能力。而幼兒的聽、說能力的培養可通過很多方式，而我說的這種方式則是在幼兒園中的交往環境。

　　再次，創設精神環境，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中學習英語。心理上安全的環境是幼兒主動探索和學習活動的前提，幼兒的缺失需要得到滿足，尤其是尊重的重要、歸屬和愛的需要得到滿足，同時，幼兒認識和理解的需要也要得到尊重和滿足。

　　關鍵詞：英語教育，幼兒，環境創設

　　ABSTRACT

　　The preschool is the best time for children to learn the language. Then, create a “not English but in English ”, a good environment for children in the nurture of improving the standard of English. And I said to create a kindergarten environment, including physical environment, interpersonal environment, spiritual environment . This not only contains educational environment in the environment .but also contains the process of creating the environment . There fore , we should recognize that early childhood learning of English in the voice there is a big advantage . we should take full advantage of this advantage , and to promote children’s acquisition and mastery of English.

　　First of all, the creation of English physical environment, improve children's English proficiency.

　　Mentioned here refers to the physical environment in all

　　activities of the regional environmental layout, we take all the space and time as a child care environment to education, the environment as we care to initiate oral classroom.

　　Second, the interpersonal environment

　　Children to learn English, mainly training their listening and speaking skills. The children's listening and speaking abilities through many ways, and I said, this approach is the interaction in the kindergarten environment.

　　Again, the creation of spiritual environment for children in a relaxed, enjoyable atmosphere to learn English.

　　Psychologically safe environment for young children to explore and learn proactive activities premise missing children need to be met, particularly in an important respect, belonging and love needs are met at the same time, awareness and

　　understanding of the needs of children should be respected and met .

　　KEY WORDS: English education , child care ， The environment

　　created

　　第一節：培養幼兒的積極性和創造能力........................6頁

　　第二節：注意區域角和墻面的布置……………………7頁

　　第三節：給幼兒一個表演英語的舞臺…………………8頁

　　第四節：利用現代化教學手段，提供給幼兒更多的語言環境..8頁

　　第五節：在無形中創造學習英語的條件………………9頁

　　第二章：教室外創設環境的布置…………………………9頁

　　第三章：教室內創設環境的布置…………………………10頁

　　《淺談幼兒園英語教育環境的創設》

　　隨著社會的發展，時代的進步，人們對知識的.渴望日益強烈，所以現如今我們提倡從小就學習英語。

　　在幼兒學習英語時，由于是換了另一種語言環境，幼兒不僅難以接受，還會產生厭學的心里，所以這個時期我們對英語學習英語的環境創設是至關重要的。我們首先創設一個只屬于英語的課堂，在幼兒園里創建一個這樣的教室，一個只上英語課的教室，幼兒園里的每一個班級的英語課都要到這里來上，在這樣一個教室里，所有的文字都應該是英文，所有的語言都應該是英語，在這個教室里還應該配備一些現代化教學設施來滿足教師在上英語課時的需求，從而讓幼兒掌握和了解更多有關英語方面的知識。在多種情境的創設下，使幼兒從最開始的不喜歡講英語到喜歡講英語，從不主動開口說英語到主動開口說英語，另外，幼兒只在英語課上短短的那幾十分鐘內所講的英語是遠遠不夠的，我們還應該注重課外英語語言的環境創設，讓幼兒每天接受的語言除了英語還是英語，要讓幼兒逐漸的明白，英語不只是一門課程，更重要的是一種語言的交際工具。

　　《綱要》指出：環境是重要的教育資源和兒童發展的條件，兒童在環境的相互作用下成長變化。所以，幼兒園的環境創設分為以下幾個部分：

　　一、走廊的壞境布置及材料的投放。

　　走廊是幼兒園里比較顯眼的地方，也是幼兒去教室的必經之路，所以，走廊也是環境創設最好的地方，讓幼兒一走進幼兒園就能感覺

　　學前教育本科畢業論文

　　幼師專業的發展與幼教質量的全面提高

　　---略論幼兒多元智力理論姓名：王XX 學號：XXXXXXXXXXXX 專業：學前教育工作單位：XXXXXX機關幼兒園摘要：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力這是一種全新的智力觀，讓我們曾經單一、平面的智力觀多元化、立體化了。

　　幼兒教師專業發展，是指幼兒教師作為專業人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業知識不斷進步、專業技能不斷成熟、專業思想不斷完善的過程。幼兒教師專業發展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業發展的重要內容。

　　關鍵詞：多元智力理論；培養；幼兒教師專業；發展；幼兒教育質量；提高多元智力理論是美國哈佛大學“零點項目”的研究成果之一。“零點項目”創立于1967年，創始人是哈佛大學教育研究生院的著名哲學家和美學家納爾遜?古德曼教授。1973年納爾遜?古德曼教授退休。“零點項目”開始由研究人工智能的大衛?帕金斯教授以及霍華德?加德納教授負責。1983年，加德納教授在《心智的結構》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，這標志著多元智力理論的正式誕生。

　　出乎意料的是該理論并沒有在心理科學領域內引起人們的普遍關注，甚至招致了一些心理學專家的反對和批評。然而，這一理論卻在教育領域受到人們的熱切關注，不僅在其發源地美國得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認同與發展，在世界范圍內引發了教育理論與實踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學與實踐價值及其內蘊的教育意義值得我們認真研究與思考。

　　在加德納教授《心智的結構》一書出版以后的二十多年時間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關注，也得到了越來越多的認可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎教育正在進行一場重大改革的今天，隨著新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導綱要》的實施，教育改革的新形勢對教育工作者（包括幼兒園和中小學教師）的專業素質提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業發展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專業發展的積極意義和作用。

學前教育論文9

　　[1]中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》[M].北京:首都師范大學出版社,20xx.

　　[2]李季湄、馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社,20xx.

　　[3]中華人民共和國教育部指定.《幼兒園教育指導綱要》[S]北京：北京師范大學出版社，20xx

　　[4]劉占蘭.學前兒童科學教育(第2版)[M].北京:北京師范大學出版社,20xx.

　　[5]施燕.學前兒童科學教育[M].上海:華東師范大學出版社,1999.

　　[6]朱家雄.幼兒園課程(第二版)[M].上海:華東師范大學出版社,20xx.

　　[7]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學出版社,20xx.

　　[8]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，20xx.

　　[9][美]戴維·A·溫尼特,羅伯特·A·威廉姆斯等著.劉占蘭等譯.科學發現——幼兒的探究活動之一[M].北京:北京大學出版社,20xx.

　　[10][美]戴維·A·溫尼特,羅伯特·A·威廉姆斯等著.劉占蘭等譯.科學發現——幼兒的探究活動之二[M].北京:北京大學出版社,20xx.

　　[11]朱宗順主編.學前教育原理.[M].北京：中央廣播電視大學出版社.20xx

　　[12]王微麗主編.幼兒園區域活動—環境創設與活動設計方法.[M].北京:中國輕工業出版社，20xx

　　[13]袁愛玲何秀英著.幼兒園教育活動指導策略.[M].北京:北京師范大學出版社,20xx

　　[14]蔡春美洪福財等著.幼兒行為觀察與記錄.[M].上海：華東師范大學出版社,20xx

　　[15]劉占蘭編.有趣的幼兒科學小實驗.[M].北京.北京師范大學出版社，20xx

　　[16]王攀峰著.行動研究的理論與方法.[M].北京.首都師范大學出版社,20xx

　　[17]胡惠閔郭良菁編著.幼兒園教育評價[M].上海.華東師范大學出版社,20xx

　　[18]霍力巖、孫冬梅等著.幼兒園課程開發與教師專業發展—比較研究的視角[M].北京教育科學出版社20xx:123

　　[19]霍力巖.學前教育評價.[M].北京.北京師范大學出版社.20xx

　　[20][美]RosalindCharlesworthKarenK.Lind著.李雅靜等譯.幼兒數學與科學教育(第4版)[M].北京.北京師范大學出版社，20xx

　　[21]尼古拉斯凱奇等著,張軍紅等譯.孩子的一百種語言.[M].臺北光佑文化事業股份有限公司

　　[22][美]賈珀爾等主編.黃瑾等譯.學前教育課程(第三版).[M].上海華東師范大學大學出版社.20xx

　　[23]秦元東、陳芳等著.如何有效實施幼兒園主題性區域活動.[M].北京中國輕工業出版社.20xx

　　[24]董旭花、韓冰川等著.小區域大學問—幼兒園區域環境創設與活動指導.[M]北京.中國輕工業出版社.20xx

　　[25]秦元東、王春燕.幼兒園區域活動新論：一種生態學的視角[M].北京：北京師范大學出版社，20xx

　　[26]何艷萍，主編.幼兒園區域活動的實踐與探索[M].北京：北京師范大學出版社，20xx

　　[27]董旭花，主編.幼兒園科學區(室)：科學探索活動指導117例[M].北京：中國輕工業出版社，20xx

　　[28]陳幗眉，劉焱主編.學期教育新論.[C].北京：北京師范大學出版社，1996

　　[29]王海英著，學前教育社會學.[M].南京：江蘇教育出版社，20xx

　　[30]劉曉東、盧樂珍等著，學前教育學(第二版).[M].南京：江蘇教育出版社，20xx

　　[31]蔡迎旗著，學前教育概論.[M].武漢：華中師范大學出版社，20xx

　　[32]董旭花、劉霞等編著，幼兒園自主性學習區域活動指導.[M].北京：中國輕工業出版社，20xx

　　[33]楊娟.大班幼兒戲劇工坊的行動研究.[D].南京師范大學碩士學位論文,20xx

　　[34]王和琴.幼兒園個性化美術活動的行動研究.[D].南京師范大學碩士學位論文,20xx

　　[35]歐曉燕.幼兒園性教育實施的行動研究.[D].西南大學碩士學位論文.20xx

　　[36]黃海燕.少數民族服飾融入幼兒園課程的行動研究.[D].西南大學碩士學位論文.20xx

　　[37]劉彤.幼兒園科學探究活動教師指導語運用策略研究[D].西北師范大學碩士學位論文,20xx.

　　[38]史孚.幼兒園探究性學習活動及其指導策略研究[D].東北師范大學碩士學位論文,20xx.

　　[39]李槐青.當前幼兒園科學教育中的'問題及對策研究[D].湖南師范大學碩士學位論文,20xx

　　[40]朱金玲.幼兒園中班科學教育活動教師指導研究[D].河北大學碩士學位論文,20xx

　　總之，做任何事情都要注重每一個細節。不管是整個論文還是其中一部分的參考文獻，只要都重視，一定會寫出令人滿意的論文。以上針對學前教育碩士論文參考文獻案例的詳細介紹，希望可以幫到廣大畢業生。

學前教育論文10

　　以社區為依托的學前教育服務網絡，是未來學前教育的主要模式，目前這種學前教育模式處于剛剛起步的階段，社區針對學前教育的基礎設施還不夠完善，在結構和組織中缺少合理的連接機制和規范。所以，我國的社區學期教育發展的空間十分巨大。利用幼兒園來建立學前教育服務體系，是未來學期教育的發展方向，并且將社區服務和學前教學相互結合以發展其規范性。

　　幼兒園教育機構規范模式國務院辦公廳轉發的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中積極提倡運用社區學前組織開展教育的形式，并且要建立以幼兒園作為核心的幼教機構，在社區整合和資源配置上提倡促進教育水平，將社區學前教育和社區的精神文明建設相互結合，望為構建和諧社會起到積極的推動作用。

　　一、我國學前教育的現狀

　　我國利用社區進行學前教育的模式時間還不長，很多街道和社區都在進行積極的探索，但是通過社區進行學前教育是基層行政區組織與社區管理組織相互融合、互助的一種形式，這使社區居民對其十分認同。目前，我國的社區兒童教育正處于提高階段，完善這一內容對社區資源的整合和社會保障體系的完善有著十分重要的作用，但就我國的學前教育網絡在創建的過程來看還存在一定的問題。

　　1.區域因素

　　不同社區在管理范圍上都有著不同的界限劃分，這使社區學前教育在開展上形成不了統一思想，社區之間的管理形式多種多樣，尤其針對兒童教育問題上的開展及不協調，同時根據兒童學習過程中所涉及的教育、醫療、保險等問題上沒有統一的管理規定，使其基本上處于一個分裂的狀態。

　　2.缺乏社區意識

　　雖然在很多社區中都開展了學前教育服務網絡，但是這些社區服務形式缺少責權意識，不能形成統一的社區基礎。在很多時候社區中的居民只具有自身意識，并沒有社區單位意識，這使社區學前教育服務網絡的有效性大打折扣，同時社區內各個單位也形成不了有效的教育配合。社區單位和幼兒園只是一個傳統上的共建單位，沒有單位愿意在資金和教學水平上進行投資，這使很多兒童只是在學習小學的知識和課程，根本接受不到學前教育。

　　3.學前教育研究性較少，缺少理論支持

　　就目前社會服務和教育建設度來說，針對學前教育的研究相對薄弱，而且缺少合理的理論性指導，當前政府缺少對于教育政策的支持。學前教育的需求很大，私營教育機構針對此建立了很多學前教育機構，這些教育機構雖然滿足了教育市場的需求，但是其專業性和教育質量相對較低，有的甚至存在教學內容上存在漏洞。例如，我們發現處于學前教育的兒童受家長的影響很大，他們的言行深受家長在生活和成長環境的熏陶，所以學前教育應該著重兒童素質的培養，并且通過家長的介入使家庭中的氣氛發生改變，更加適合兒童成長，并使孩子知道如何學習，怎么學習。但是，很多私營教育機構卻將學前教育放在對小學知識內容的學習上，如果出現教學困難就容易促進兒童產生逆反心理，并且影響兒童的后期發展。

　　二、以社區為依托的學前教育服務的完善途徑

　　1.完善組織機構，建立社區學前教育機構

　　建立社區學前教育機構是發展學前教育服務網絡的基本前提，它不是某個部門通過一項制度的規定就能完成的，而是由教育、衛生、人事、社區等多個部門共同協作下才能完成的，建立社區學前教育機構需要建立相應的領導教育小組，并且配備專職的學前教育人員，以社區為單位完成教學研究體系的建立。

　　2.完善學前教育人力保障機制

　　要想保證學前教育的規范性、科學性，必須建立一支由專業和兼職老師相互結合的學前教師隊伍。首先，可以有當地教育部門牽頭，派遣一批業務精湛、有責任心的教師進入社區負責學前教育。其次，組建社區自己的學前教育師資隊伍，這些老師必須經過專業的.審核和業務員答辯，要挑選最優秀的人才。最后，定期聘請專家教育團隊，這些專家可以針對學前兒童的心理、興趣、成長階段進行考察，合理解決學前教育中遇到的難題。針對學前教育的特殊性，還可以組織義務輔導員，這些輔導員可以由多職業的人士構成，在課外對兒童進行社會常識、社會禮儀的指導，使兒童能夠更好地適應小學的學習生活。

　　3.將學前教育質量放在首位

　　社區學前教育在很大程度上關系到教育的整體發展，我們所建設的師資隊伍必須將學前教育的質量放在首位。首先，將教育發展最為前提保證，在很大程度針對教師素質、業務能力進行完善，并且針對教師、教育助理、學生家長等進行了不同層次的培訓，將不同地區的教育形式吸取到自身的學前教育過程中來。其次，學前教育不僅是一項課題，更是一種新型的教育方法，可以選擇不同的教育志愿者進行學前教育活動觀察，并且保證活動的質量。

　　4.提高學前教育的物質保障

　　學前教育不僅需要有著完整的組織機構作為基礎，更需要雄厚的資金作為支持。要對學前教育的設施和器材進行一定的投資，同時還要興建適合6歲兒童使用的大型戶外活動器械，并且建立兒童特有的活動區域，所以加強資金的投入，對保證學前教育有著十分重要的作用

　　三、加強學前教育體制的研究，使其能夠積極發展

　　在社區進行學前教育研究是對于教育資源擴大化利用的一種體現，同時也可以讓社區中的兒童能夠獲得更加平等的教育權利，并且進一步提高學前教育水平，使每個兒童都能夠接受較高的學前教育。所以，我們針對學期教育和幼兒園的相互融合特性，提出了以下發展策略。

　　1.針對社區學前教育的薄弱環節進行研究，使學前教育能夠平衡發展

　　目前的學前教育主要由兩個薄弱環節，一是學前教育質量問題，另一個則要加強社區內流動人口、弱勢群體兒童的學前教育。

　　首先，我們針對社區范圍內的幼兒園、托兒所進行統計，并將每個單位的環境、師資能力等進行登記。根據此制定了相關的管理條例，并針對此進行嚴格的審批把關，加強了管理督察力度。對條件差、教育水平低的托兒所通過培訓、考核、評星級托兒所等活動，促進其快速提高。通過幼兒環境創設、幼兒游戲活動組織等培訓，通過伙房管理、財務管理等的培訓與監督，通過社區內強園帶弱托等措施，使我區的個體托的教育質量不斷提高、辦園差異逐漸縮小。

　　其次，開展國家支持的“陽光啟迪”工程，讓在生理和心理方面有特需的孩子接受科學的訓練和教育。康教中心根據特殊孩子的實際情況，設置適宜的課程，并邀請知名康教專家定期指導教師進行訓練。另外，積極倡導幼兒園落實“全納教育”的理念，將智障兒、自閉癥兒童、肢殘兒等特需的兒童在普通幼兒園隨班就讀。同時針對特困、離異、智障的孩子建立了手拉手關系，幼兒園對特困的家庭酌情減免托兒費，使每個家庭中的孩子都能夠擁有一個公平的受教育的機會。

　　2.針對社區管線內的學前教育資源進行整合，實現優勢互補

　　每個社區會因為規模、環境、地理位置都會有著很多不同點，這就使有的社區教育資源過盛，有的社區教育資源貧乏的局面，所以加強這些資源的整合是實現教育社會化的捷徑之一。

　　首先，要將社區幼兒園的教育功能逐步提高，幼兒園作為社區學前教育的基礎，自身就擁有著豐富的教育資源，但是這些資源是需要通過適當的方法才能被加以利用，我們可以通過開展“幼兒園開放日”來提高幼兒園教育資源的輻射能力。幼兒園在開放的過程中可以定期發放宣傳材料，定期舉辦講座、建立自己的網站，開辦“社區玩具圖書館”“社區教育公益課堂”、辦起親子園等形式，加強與社區居民的溝通，幫助家長了解親子教育的意義，掌握科學育兒的方法，為居民提供有價值的早期閱讀材料，指導家長掌握育兒方法，使各種資源在互動中互利，在服務中實現雙贏。

　　其次，壯大教育志愿者隊伍。兒童學前教育不是一個單一的學習知識的過程，現階段國家提倡素質教育，這就需要通過多種教育方式來豐富和完善教學過程。我們可以吸取各行各業的優秀工作者作為學前教育的志愿者來參加教學過程，同時建立早教人才庫，使這些人才能夠流通，并且出現在需要的位置上。在學前課程的選擇上，可以將社區資源作為幼兒園的基礎建設資源，利用社區中的部隊、學校、公園等環境，帶領兒童進行參觀，樹立其愛生活、愛社會的思想。同時在這一過程中可以對整個過程實行互動，讓社區和幼兒園的學前教育相互結合，在創造和諧的社區的同時，建立一個具有實際意義的“社會課堂”。

　　最后，要讓幼兒園在學前教育過程中發揮如下的作用：一是幼兒園中的學前教育是社區服務系統的重要組成部分，它的建設屬于社區服務的范疇，社區在這一過程中要積極發揮規范和輻射的作用。目前，很多地區都提倡教育主管部門要配合社區教育，積極發揮針對學前教育的職能性，并且根據行政、教研的網絡優勢來開展學前教育。二是教育行政部門在起始階段就十分重視學前教育的專業性指導，激勵推崇將示范性幼兒園建設成為學前教育的核心單位。所以，在社區中很多示范型幼兒園已經能夠完成兒童的學前教育任務，并且形成了以文化知識、道德品質、社會禮儀為內容的教學形式，并且將素質教育相互融合，形成新型學前教育體制。

　　四、針對學前教育服務網絡構建的展望

　　在社區學前教育服務網絡構建過程中，分散的教育資源會被重新整合，并且形成了多計劃、多形式的社區早教活動，在很大程度上為學前教育的發展和構建社會主義和諧社會創造了條件，通過近幾年的實踐我們發現，社區在發展的過程中已經形成了全新的學前教育模式，并且形成了完整的教育內容。

　　首先，全新學前教育觀深入人心。較為完整社區早期教育體系，為家長和嬰幼兒提供了接受教育的機會，便捷、優質的早教服務，讓居民在受益的同時充分認識到早期教育是終身教育的不可缺少的重要部分，積極參與社區早教活動，樂于做社區早教志愿者，熱衷宣傳早期教育活動。

　　其次，社區居民在學前兒童教育的問題上發生了巨大的轉變。很多家長不再將文化知識和對小學知識進行預習放在學前教育的首位，而是更加踴躍的參加相關的親子活動，并且積極尋求科學的育兒方法。通過觀察我們發現，科學的育兒方法和新型學前教育理念已經被廣大家長所接受，家長在教育孩子的過程中更加注重素質教育。

　　最后，幼兒園的功能觀在轉變。幼兒園與社區的密切聯系，既提高了幼兒園對社區的影響力，又強化了社區對幼兒園教育積極影響，實現了互補雙贏。幼兒園的一切資源向社區開放，延伸了幼兒園的功能，使幼兒園具有了多層面的教育功能、輻射帶動功能和服務功能。

　　五、結束語

　　依據社區服務為中心，積極打造優質的學前教學模式是未來學期教育發展的方向，這種形式能夠使社區管理更加方便廣大群眾，使幼兒在學前教育形式上更好的融入社區，同時也使我們教育工作的內涵更為豐富。兒童的學前教育是兒童在上學前的啟蒙教學，它不僅能夠提高入學后教學的質量，而且對兒童智力開發，人生觀、社會觀的養成都有很大的幫助，以社區為依托開展的兒童學前教育已經成為構建社會主義和諧社會最為積極的動力之一，也是未來學前教育發展的方向。

學前教育論文11

　　【摘要】在中職院校的學前專業學生的專業課學習中，要想推動教學效果的提升就需要對課程進行有效地改革。本文主要對中職學前教育專業的課程改革進行探討，以此為教學的實施和開展提供參考。

　　關鍵詞學前教育專業；教學改革；探究

　　一、創設合理情境，提升教學的吸引力

　　在學前教育專業課程教學過程中，教學的改革首先要注重創設一個合理的情境，來提升教學對學生的吸引力。從心理學的角度出發，好奇心指的是個體在遇到一些新鮮的事物，或者處在新的外界條件下所產生的注意、操作和提問方面的心理傾向。好奇心是一個人內在的驅動力，可以使個體不斷地對知識進行尋求，從而為學習興趣的激發提供幫助。教師在開展教學的過程當中，應該從學生的身心發展規律及學生的生理心理特征出發，借助多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，使得學生的學習興趣得到有效的激發和培養。教師可以利用情境作為新課的導入，聯系學生的生活實踐，為他們設置一個問題的情境，從而使學生在好奇心的驅使下，進入到學前教育專業的學習當中并呈現出更加良好的學習效果。

　　在合理情境的創設方面，教師可以創設文化導入情境來實現教學的有效改革。如果教師能夠創設一個文化的導入情境，讓學生通過文化的氛圍對學前教育有著更加貼切的體會和感悟，就可以更好地產生學習的興趣，并且感受到教育知識的特點和魅力，為學生在學前教育專業該課程的學習提供更好的作用和價值。教師在進行文化導入情境創設的時候，還可以充分地利用一些多媒體的手段來進行輔助，借助多媒體課件或直接播放恰當的視頻材料來進行講解，從而讓學生對學前教育專業有著更加深刻的了解和全面的了解，在良好的文化氛圍當中提升對學前教育專業的感悟能力和理解能力。在視頻應用的教學過程中，這種教學方式可以使教學的鮮活性和直觀性更加突出，特別是在傳統媒體制作技術精良性大大提升的背景下，會使學生對學前教育專業理解和把握的能力得到有效的提高，能夠讓他們自主學習的意識得到增強。

　　二、創造條件促進學生多種能力和興趣的形成

　　對學前教育專業課程教學改革來說，學生的學習興趣非常關鍵，如果學生的學習興趣比較濃厚，那么對學前教育專業的教學改革就能夠呈現出更加良好的效果，同時會使課堂教學的有效性更加地突出。在學生對學前教育知識的掌握和應用能力及興趣的形成方面，教師要進行條件的多方面創造，使其能夠在學生的能力和興趣養成當中發揮著積極的作用。首先，教師可以通過教育學、心理學基本知識競賽等來激發學生的學習興趣，使他們的創新能力得到有效的培養。對學生來說，好勝心強是他們非常典型的一個性格，特別是在激烈的競爭氛圍當中，他們學習的積極性會得到非常有效的提升。在這樣的背景下，教師可以適時針對前一階段的學習內容，以小組為單位進行教育學知識或者心理學知識比賽的組織，可以讓學生在小組成員的相互指導和借鑒過程當中，促進自身學前教育學習興趣和水平的提高。學生在比賽中可以通過和同學之間的溝通交流，更好地提升自己多個方面的能力，同時也可以使得自己的創新能力得到有效的培養。此外，教師還可以充分發揮多媒體技術的作用，在平時注重搜集他人優秀的上課錄像，對其中的素材進行利用，從而豐富自身授課的內容

　　三、推動互動式教學的實施

　　對學生來說，隨著自我的成長和思維的成熟，他們的參與意識和交往的愿望都會出現慢慢地增強情況。在這樣的背景下，學前教育專業課程的教師可以鼓勵學生采用小組合作的方式來進行學習的開展，讓學生圍繞著該節課的學習知識開展互相的交流，在這個過程中，教師可以通過啟發與點撥，引導學生更加積極主動地參與到討論當中，使他們的自主合作精神及探究的精神得到良好的形成。這樣的一種方式不僅可以使學生對學前教育專業的學習積極性得到增強，同時也使得團隊的.合作意識得到有效的增強。在具體操作的過程當中，教師可以把學生分成若干個學習小組，然后給每個小組都進行學習任務的布置。讓學生以小組為單位進行共同學習的開展，盡量完成教師所布置的學習任務。在這樣的一種學習模式下，學生可以通過和同學之間的相互交流，加深自己對學前教育專業內容的理解，并且通過相互的交流，提升自己的感悟能力和鑒賞能力，并且可以讓學生以自己最為喜歡的方式完成學前教育知識的記憶，加深自我的感悟和體會。

　　四、結語

　　綜上所述，隨著社會的不斷發展，人才之間的競爭也越來越激烈。對學前教育專業這么課程來說，它對培養學生的基本學前教育知識和能力，為后續的師范專業學習提供基礎十分關鍵。基于教學有效性建設的需求和學生的成長需求，教師在教學開展的過程當中，要加強對教學現狀的分析和有效教學措施的采取，使教學改革的效果更加突出，能夠推動有效課堂的建設，為學生的學習提供了良好的幫助，推動人才的有效培養，也提升教學的價值呈現和作用發揮，推動中職教育的發展。

　　參考文獻：

　　[1]張瑩瑩.中職學前教育專業課程改革的探索與實踐[J].科研，20xx（8）：00051.

　　[2]黃斌.淺析中職學前教育專業課程改革的探索與實踐[J].科研，20xx（12）：00044.

學前教育論文12

　　宿遷高等師范學校；五年制專科生畢業論文；學前兒童的心理發展及健康教育；作者：王肖儲；所在系部：學前教育；所在班級：高幼10（3）；指導老師：；提交時間：20xx-06-04；宿遷高等師范學校教務處制；學前兒童的心理發展及健康教育；高幼10（3）王肖儲；內容摘要：心理健康教育是目前現代教育關注的終端問；關鍵詞：學前教育；心理健康問題；對策；途徑；對于3-6歲的

　　宿遷高等師范學校

　　五年制專科生畢業論文

　　學前兒童的心理發展及健康教育

　　作者：王肖儲

　　所在系部：學前教育

　　所在班級：高幼10（3）

　　指導老師：

　　提交時間： 20xx-06-04

　　宿遷高等師范學校教務處制

　　學前兒童的心理發展及健康教育

　　高幼10（3）王肖儲

　　內容摘要：心理健康教育是目前現代教育關注的終端問題之一。由于大學生心理健康問題的不斷突出，從而引發社會對少年兒童心理健康的重視。特別是學前兒童的心理健康問題，將會對他們今后的品德和個性的發展產生深遠的影響。學前教育是國民教育基礎階段，是小學準備階段，也是人生發展的起始階段。隨著社會的發展進步競爭壓力愈發緊張，要求下一代不僅要具備良好的智力條件，還要有一定的心理素質來面對挑戰，從學前兒童的心理健康的定義出發，淺談學前兒童心理健康教育的主要途徑以及我國學前兒童的健康教育存在的問題及對策。

　　關鍵詞：學前教育；心理健康問題；對策；途徑

　　對于3-6歲的小朋友來說，這是學前兒童心理發展和成長以及人格形成的最為關鍵時期了，其主要的表現是可塑性強，心理發展不成熟，對于自我心理調節和控制水平較低，自我意識薄弱，且極易受到不良環境等因素的影響。學前兒童的心理健康的好壞，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的影響。由于我國受傳統教育觀念、文化等因素的影響，往往忽視幼兒健康心理和人格的培養，致使在兒童中普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在諸多心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響終身的發展。重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識，同時幼兒園教育作為國民素質教育的基礎，我們應共同努力，為孩子的成長培養健全的心理和人格素質。

　　一、學前兒童的心理特征

　　兒童心理發展是一個過程。它是完整、連續的并且有自身規律的。整個過程中，有不同的階段對應著不同的特點，兒童心理發展的特征：在不同階段所表現的一般的、典型的、本質的心理特征。比如1-3歲的兒童開始表現出自我意識萌芽―――開始認識自己，進而表現出獨立性，什么事都要自己做。還有就是：一歲前的兒童，是沒有真正意義上的“朋友的”，彼此只是看看，笑笑，沒有實際的接觸。這個年齡階段的單方向的社會性發展。在兒童心理過程、個性和社會性的發展過程中，總是有著年齡的特點。為了更好的理解年齡特征，我們要先弄清楚三個問題；年齡階段、年齡階段劃分、年齡特征的穩定性與可變性。

　　（一）年齡階段―用生活時間標志心理發展的不同階段。同樣，年齡也是生理成熟、生活經驗的時間標志。作為影響心理發展的客觀因素的生理因素和社會因素，在生活時間中對兒童的心理發展起著作用。年齡本身不影響心理發展。而是不同年齡的生理成熟，或是不同年齡所受到的環境影響心理發展。

　　（二）我國心理學者依據我過教育制度界定的年齡階段是兩個時期：學前期，學齡期。

　　（三）穩定性與可變性

　　在一定的社會、生活條件下心理發展的階段順序，每個階段變化的速度；不同文化條件下，兒童心理發展的共同性。例如手動作的發展。這種穩定性的三個原因導致：

　　1.大腦機能

　　大腦結構和機能的發展變化，是由遺傳因素制約的，是按照一定的.順序完善成熟的。

　　2.知識經驗是由表及里，由簡單到復雜，由千層到深層。例如英語的學習：

　　先學字母、單詞，句子，文章，最終達到聽說讀寫譯。

　　3.身體的心理特征發生變化，要經過數代的種系變化。在不同的社會、環境下，特別是教育條件下、心理發展的速度的變化。不同社會條件下21世紀兒童的智力水平比上個世紀提高很多。

　　4.教育條件不同

　　城鎮、偏遠山區的孩子，心理年齡特征既有穩定性、又有可變性。由于父母外出打工、經濟條件落后等原因，許多孩子得不到應有的關愛及成長環境，教學條件的落后常常致使許多家長忽視教育，傳統觀念的重男輕女等等觀念，對山區、農村的孩子產生了深遠的不良影響。

　　另外，兒童心理的變化是以有一定階段順序，并且有著發展的共性與個別性。但發展是什么呢？發展有什么特點呢？

　　（一）發展的含義

　　發展是指：隨著年齡的增長，在相應環境條件下、反映客觀現實的心理活動不斷的完善、改進和復雜化。在個人身上是一種連續、穩定的變化。這種發展、與身體生理的變化有所不同。后者指的是量增長；心理的發展量、質都有。對數的理解、最初只是點數，不知道數的意義。不知道數的組合，和拆分，到最后的能過進行乘除法的運算。總體上是，進步的，提高的。

　　（二）發展的特點

　　1.連續性

　　發展的連續性。在發展沒發展質的飛躍時，都是在連續的量化并且是微弱的。主要表現在：

　　(1)先發展的是后發展的基礎，后發展是先發展的結果；

　　(2)原先發展的不是消失，而是被包容在新發展的水平中。

　　2.階段性

　　在環境、社會不斷向個體提出新要求的基礎上，否定原有水平并有新的需要。這種矛盾性使得心理發展有著階段性。

　　3.發展的定向性

　　兒童心理發展總體上是不斷進步、提升的。這種積極向上的趨勢表現在兩個方面：

　　（1）簡單到復雜、不斷進步；

　　（2）各個階段順序、方向不可逆轉，嬰兒期與幼兒期不會顛倒；也不能省略，從嬰兒期直接到老年期。

　　4.發展的不平衡性

　　（1）不同階段、發展速度不同。嬰兒期、青春期；

　　（2）心理發展的不同方面、發展速度不同。注意能力的發展、要比思維的發展要快；

　　（3）不同的兒童、發展速度不同。關鍵期：在某一年齡，兒童對某些知識行為比較敏感、容易學習，如果過了這個時期，學習困難，影響終身。危機期：心理發展出現紊亂、出現反抗敵對行為。

學前教育論文13

　　引言：

　　近年來，新課程改革理念不斷深化，為幼兒教育創造了新的發展機遇。學前教育質量決定了孩子未來的發展方向。教育工作者應該對課程教學體系進行優化，并且利用先進的教學手段和合理的教學方案，激發幼兒的學習興趣與積極性，遵循素質教育要求，豐富教學內容，整合教學資源，提升課堂教學有效性，從而為幼兒教育事業的長遠發展提供最大助力。

　　一、幼兒學前教育的重要性

　　隨著社會經濟的飛速發展和科學技術的創新改革，使人們的生活質量得以全面提升。大眾教育觀念不斷轉變，使各個階段的教育教學工作受到了來自社會的廣泛關注。幼兒是祖國現代化建設事業全面開展的奠基人，幼兒學前教育質量與祖國的繁榮富強有著直接的聯系。幼兒教師利用創新的教學方法幫助孩子樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，明確未來的發展目標及發展方向，并且不斷為之付出努力，走上綜合素養與能力全面發展的道路，從而真正意義上體現出幼兒學前教育的價值與意義。如果孩子在學前教育階段沒有養成良好的學習意識和行為習慣，那么將會影響到孩子的一生。幼兒對基礎知識技能難以實際掌握，無法對深層系統知識展開深入探究，導致綜合能力的發展受到了一定的不良影響。幼兒是一個獨立的個體，思維與意識需要通過后天的培養，才可以完善的構建出認知模式，具備良好的生活能力，形成正確的是非觀念，以一種積極向上的人生態度參與社會活動，走上全面發展的道路。將幼兒家庭教育和學前教育進行有機結合，能夠進一步強化教育效果，使孩子成就自我，推動社會經濟的發展和文化的進步。如果教育方式和環境的問題導致部分幼兒對學習失去信心，引發一系列的社會問題。因此，學前教育值得每一個教育者認真思考，找出其中的發展瓶頸，從原因入手實現對問題的根本性解決，為幼兒提供高質量的認知教育。

　　二、幼兒學前教育存在的問題

　　（一）學前教育管理缺乏系統性和整體性

　　學前教育并沒有進入國家義務教育行列，大部分幼兒園或者幼兒所都是私人承辦，以追求經濟效益為目的的個體組織。為了節約教育資金，獲得最大的經濟效益，學前教育承辦方不能為幼兒教學提供系統性、完整性的服務，導致學前教育在質量上存在很大差別。

　　（二）學前教育的教學理念不夠深入

　　學前教育的教育理念與承辦者和管理者的認知有著十分重要的關系。根據調查，不少學前教學的承辦者沒有經過專業的幼兒教育培訓，對幼兒需求和認知的來源是多年的經驗，缺乏科學的`指導。目前，學前教育的教學理念處于比較落后的狀態，并不能滿足現代人才培養的要求。例如：幼兒園將學習算術、識字、英文單詞作為教學的主要內容，對舞蹈、音樂、美術等藝術類科目不做過多的講解，導致幼兒期間無法開闊思維和眼界，直接被教育者封閉在基本學科知識點的熟練程度上。在以傳授知識、強化記憶的教學理念下，幼兒失去了自由自在的想象力，缺少對未知世界探索能力，大大降低幼兒突破現狀，進行創新的能力。

　　三、幼兒學前教學優化策略

　　（一）啟發式教學模式推廣及應用

　　幼兒時期是幼兒智力發展最快及個性塑造、習慣養成的關鍵時期。在這個階段，孩子具有空前的創造力、想象力和學習力。因此，學前教育最重要的任務是對孩子的腦力及其他各項潛力的開發與培養。幼兒的全面發展才能突破傳統教育方式的局限，真正將教學改革與創新落實到學前教育中。幼兒教學的持續發展，必須與社會發展相一致，打破傳統教育模式勢在必行。教師應轉變固有的教育理念，貫徹落實素質教育，積極推廣運用啟發式教學模式，在教育過程中，重視孩子的個人發展需求，鼓勵孩子發揮天性，觀察孩子的興趣專長，啟發幼兒循序漸進的學習和積累文化知識及社會經驗。充分利用孩子的好奇心和想象力，激發孩子的探索興趣及學習力。例如，很多小朋友會對顏色非常感興趣，看到不認識的顏色會用手指著著墻上、地板等地方問老師這是什么顏色，此時，老師除了告訴孩子這是什么顏色，更要適當的對孩子的思維進行啟發，讓孩子思考什么水果是這個顏色的或者誰的衣服是這個顏色的等相關問題并給予肯定和鼓勵，以此引導加強孩子的思考能力，在培養孩子學習興趣的同時，教學質量自然也會得到提升。

　　（二）樹立師生平等的教學觀念

　　傳統教掌控式的教學模式中，教師為主導，處于絕對權威的地位，幼兒被教導聽從教師的指令，不得隨意展現自己的個性和需求。要提升幼兒學前教育的質量，就必須改變這一傳統模式，幼兒老師要與孩子建立平等和諧的師生關系。老師不應該限制幼兒的表達和個性，要采用更加理智平和的方式維持教學秩序。平等和諧的師生關系會讓孩子在學習和生活中更加自由，更加包容，孩子的學習興致也會得到大幅度提升。例如，在教幼兒們學習畫畫和顏色的時候，教師不必在活動開始的時候就規定好這節課畫什么、涂什么顏色等。老師充分尊重孩子的興趣，給予孩子充分的自主選擇權，讓孩子按照自己的心意畫自己喜歡的東西，涂自己想涂的顏色。在孩子畫畫的時候，老師注意仔細觀察畫的內容和顏色并給予交流和肯定，讓孩子真正熱愛繪畫并激發孩子的創造力。幼兒積極主動的參與學習活動，有利于幼兒創新教育的發展。

　　（三）多樣化教育方法的應用

　　幼兒的學前教育是對幼兒智力開發的重要環節，對幼兒的學習習慣培養等都比較重要，在實際的教學過程中，就要通過多種方法進行共同運用，讓學生的興趣得到有效激發。只有這樣才能真正的保障幼兒學前教育的效率水平提升。

　　結語

　　總而言之，對幼兒學前教育的發展要能從多方面充分重視，在教學措施的實施上要多樣化實施。學前教育是對學生今后學習有著深遠影響的教育階段，在這一過程中就要注重教學方法的科學性，并要能充分尊重學生的個性發展，這樣才能有助于實際教學效率的提升。

　　參考文獻：

　　[1]王永玲.淺析幼兒學前教育教學中常見問題和應對措施[J].中華少年.20xx（03）.

　　[2]覃玉梅.幼兒學前教育教學中常見問題和對策的研究[J].中國校外教育.20xx（04）.

學前教育論文14

　　【摘要】學前教育專業對學生的全方面發展素養有著極高的要求，鋼琴課也是其中必須要修的一門課程，師生都要認真的對待，好好的練習，為以后走向社會，參與學前教育工作打下堅實基礎。過去,我國高校音樂學院鋼琴教學一直采用“一對一”式的教學模式。但是，隨著高校近年來的不斷擴招，師資力量出現嚴重不平衡，學生人數的急劇增加，教育經費和硬件設施不能夠預知相匹配，這一矛盾在加劇著學前教育專業學生專業課的訓練和提升，以及包括鋼琴課在內的教學質量和效率。

　　【關鍵詞】學前教育鋼琴課集體課

　　學前教育專業的鋼琴課最主要的目的就是培養學生的專業素養，包括對鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂理論知識，對不同題材、風格的音樂都可以彈奏出獨屬于自己的對音樂的認知，還同時具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂素養，為將來走向社會打下堅實基礎。當然，鋼琴課的集體授課多多少少存在著自己的優勢和劣勢，所以說，我們應該揚長避短，發揚其優勢，對其存在的問題進行深入分體，提出相應策略，為以后學前教育鋼琴集體課程教學的展開提出理論性的依據。

　　一、高校學前教育專業鋼琴課集體教學的優勢

　　（一）有利于教學效率的提高

　　隨著高校擴招的推進，學琴教育專業鋼琴課已經不在適用于小班化或是個體化教學，這樣會要求更多的教學資源，更多的專業教師，也會相對浪費時間。而且學生的學習層次不盡相同，但又沒有參照物，無法做到更好的提升。相較于一對一的鋼琴授課模式，集體課程教學讓更多的學生同時享受教育資源，節省了教學實踐，提升了教學效率。

　　（二）有利于教學質量的增強

　　集體化鋼琴教學，學生與學生之間會存在相互依存心理，同時還會形成集體共同感，這有利于學生之間對鋼琴專業的交流和溝通，從而取得共同進步。在大課堂的環境下，學生更有勇氣在課堂上進行互動，也有利于培養學生的自信心，學生的自信心的提升會帶動學生學習的積極性，教師也就能夠更好的根據自身的教學計劃展開課程，教學質量也會大大提升。

　　（三）緩解課堂氛圍

　　過卻一對一的鋼琴授課模式，一個教師對一個學生，學生會相對壓抑，雖然老師的注意力都在一個學生身上，但是反而會有反作用，學生在一種沉悶的氛圍里，思想收到限制，漸漸也就不太愿意和教師進行溝通，反而變成了對鋼琴教學內容的被動接受。但是，集體鋼琴課程，學生與學生之間會有更多的話題，在于周圍人建立良好的關系之后，更愿意與別人分享，也會使得鋼琴教學課堂氛圍越來越活躍，學生的大腦也會被帶動起來。如果穿插一些鋼琴相關的小游戲，會讓課堂氛圍更加和諧。

　　（四）充分調動學生的能動性

　　鋼琴是一種非常注重專業能力在現實生活得檢驗，純粹的依靠教師課堂講解是遠遠不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學生，學生和學生之間有了更多的可能，學生在自我思考和與他人交流的過程中，會形成自己的想法。而且，集體課更注重學生的主體作用，讓學生最大化的參與到課堂上來，這在一定程度上必須充分調動學生的能動性。

　　二、高校學前教育專業鋼琴課集體教學實施策略

　　（一）立足課堂，注重基礎知識的培養

　　無論是什么樣的課堂，打基礎一必經階段，只有基礎打牢了，才能夠進行接下來的環節。集體鋼琴課程更加需要基礎知識的培養。因為，集體課是一個教師面對一群學生，教師不可能做到將每一個學生照顧到，但是仍舊要求學生加強對自己基礎鋼琴知識的提升。教師在進行授課的時候，也要根據學前教育專業學生的基本特點，制定適合他們的教學內容，為學生以后鋼琴課程深入學習和探索打下良好的基礎。

　　（二）良好課堂氛圍的捕捉

　　良好的課堂氛圍是可以最大化的調動學生學習的熱情的。鋼琴課在調動課堂氛圍方面有著和好的先天優勢。很多學生認為上集體課，可以趁機開小差而不被教師察覺，抱著這種僥幸心理，鋼琴課程對他們來說并沒有起到教學的作用。這個時候，需要教師將所有學生的注意力集中到課堂上來，將學生感興趣的內容與鋼琴課程相結合，讓學生更有興趣參與。

　　（三）教學方式的多樣化

　　如果一直沿用學院派的教學方法和手段，學生是沒有太多的機會參與學習。學前教育鋼琴課又是很注重實踐的一門課程，所以說教師要讓教學方法更加豐富多彩，這樣一來學生不會覺得課堂枯燥無味，最終沒有達到任何效果。比如說分組教學，因為在剛剛走入這個專業的學生來說，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問題，需要及時糾正。但是，教師有沒有太多的精力和時間去進行這一環節，就可以采用小組教學，每個小組的成員都有不同層次的學生在，讓一個鋼琴綜合素養好的學生當組長，監督小組成員的練習，還可以在小組內進行比賽等形式，通過學生之間的互相幫互實現鋼琴水平的提高。

　　（四）教學硬件設施的不斷改善

　　現在很多的高校雖然不能夠做到，再進行學前教育專業鋼琴集體授課時人手一臺鋼琴，但最起碼應該讓學生都有機會，進行鋼琴訓練，教師的選拔也應該是綜合能力很強的人員，必要的時候還要借助多媒體配合教師的講學，因為有的時候會涉及到很多音樂理論方面的內容，這樣會讓學生更直觀立體的.感受鋼琴音樂的魅力，從而加強學生學習鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓練室應該對學前教育專業的學生最大限度的，最長時間的開放，讓學生能夠在課堂之外也有練習鋼琴的機會。

　　（五）學生要養成良好的學習習慣

　　鋼琴樂譜就像閱讀文章一樣，想要真正的了解作曲家通過樂譜表達的思想情感，就需要認真的閱讀，指法、樂句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學生在實踐中反復練習。當然，還有就是練琴的時候要掌握科學的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習、分段練習、重難點練習等都要根據自身特點不斷的進行，在這種良好習慣的推動下，讓自己的鋼琴手法更加嫻熟和扎實。

　　（六）結合主觀能動性，尊重差異化發展

　　不可否認的是，每個學生的身心發展特點是不一樣的，有的學生在鋼琴方面有著很好的素養，但是，有的學生還需要勤加練習。這個時候的教師，不應該是只注重對優秀學生鋼琴知識的培養，也要關心專業能力相對較差的學生。因為，每個學生擅長的點不一樣，教師要善于發現每個學生身上的閃光點，讓學生能夠有效的揚長避短，發揮自身的最大優勢，這樣學生才會更加主動地去思考，形成自己的知識體系，并將其運用在自己以后的學習和工作之中。

　　（七）提升教師的綜合素質，建立平等師生關系

　　每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專業知識，也應該具有很好的道德品質，能夠真正的關心每一位學生的學習和生活。教師應該注重和學生之間的溝通，了解學生內心想法，這樣在進行授課的時候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時候出現，下課就找不到人，教師和學生之間出現脫節，那么教師課堂內容的制定，和學生學習的興趣點存在差異，這樣并不利于教學效率和質量的提高，學生也不會再這樣的課堂有很大收獲，所以說，師生之間應該存在平等的關系。

　　（八）建立科學、合理的教學評價機制

　　評價機制是教學工作的一個必不可少的環節，教師在建立評價機制的時候應該堅持公平、公正。當然，評價不僅僅包括對鋼琴彈奏等直觀的考核，還應該包含平時學生上課的表現，以及課下小組之間，成員之間的練習互動等方方面面都應該納入評價機制。其中，鋼琴專業能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗學生對專業課內容的掌握程度，也給教師完善教學方法提供依據。總之，教師不應該建立唯期末考試是評價標準，這樣容易產生臨時抱佛腳的心態，專業知識不等牢固掌握。教師更不應該主觀臆斷，固定思維的給高專業水平學生高分，而忽視對專業知識相對薄弱學生的正面評價。

　　三、結語

　　學前教育在基礎教育中有著舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養又是學前教育專業的重中之重。與此同時，“一對一”的鋼琴教學模式已然無法適應社會對鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學適應了這種需求，也被很多高校運用。雖然說，學前教育專業鋼琴集體課能夠有力的適應人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學課程帶來了弊端。所以，本文就其課堂策略進行研究，找準鋼琴課集體教學的方法，真正發揮鋼琴集體課在教學中的作用和意義，為現實生活和工作的需求打下基礎。

　　【注釋參考】

　　[1].孫爽.試論高校學前教育專業鋼琴集體課教學[J].教育教學論壇.20xx(06).

　　[2].閔勝林.對音樂教育專業鋼琴集體課的探索與研究[J].武漢音樂學院學報.20xx(S1).

　　[3].丁淑娜.高校學前教育專業鋼琴集體課教學的實踐與思考[J].黃河之.20xx(11).

學前教育論文15

　　為了加快新疆地區學前教育的發展，筆者對阿克蘇地區拜城縣亞吐爾鄉村幼兒園進行了實地調研，發現南疆少數民族聚居區幼兒國語教育的發展還存在許多問題，并針對具體問題，給出相應的建議措施。國語教育作為新疆地區發展的一個重要因素，越來越受到社會各界的關注。提高新疆少數民族國語水平，加強師資力量培養，已成為現階段國語教育推進的核心所在。南疆國語教育作為新疆地區國語發展的重點，雖已取得了歷史性進步，但從目前來看，已經到了瓶頸，不得不說還存在許多問題和困難。南疆地區少數民族高度聚居，當地少數民族居民大多數不會國語，使得幼兒學習國語的良好環境無法實現，只能通過幼兒園實施的國語教育才能掌握，而在幼兒園又面臨合格國語師資嚴重匱乏的窘況。據統計，截至20xx年11月，南疆阿克蘇拜城縣幼兒園共計132所，教學班516個，教職工694人，專任教師481人，遠遠達不到幼兒園班級“兩教一保”的配置要求，甚至每班都不能配置一位專任教師，這給國語教學帶來了很大的壓力，嚴重影響了國語教育的發展進度。除以上原因外，為了進一步發掘制約南疆地區學前國語教育發展的其他因素，筆者通過實地參加支教工作，對所支教的拜城縣亞吐爾鄉村的幼兒園作了深入細致的調研。

　　一、阿克蘇地區拜城縣亞吐爾鄉村幼兒園的現狀

　　亞吐爾鄉轄12個村委會：庫木買里村、喀孜干村、塔格其村、歐特貝西村、英蘭干村、布吉尕村、伊希塔其村、哈啦蘇村、帕什塔其村、歐勒旁村、古勒阿塔木村、休相村。村里學前教育在20xx年11月份才剛剛起步，一直到20xx年7月都處于應急幼兒園狀態，幼兒園附設在本村小學里，直到20xx年9月新的幼兒園正式成立并開始啟用，亞吐爾鄉村學前教育才走上越來越成熟的軌道。短短兩年的時間，也積累了不少經驗。但是由于各種條件的限制，亞吐爾鄉村學前國語教育工作在取得成績和經驗的同時，還存在諸多困難和問題。

　　二、阿克蘇地區拜城縣亞吐爾鄉村學前國語教育的問題分析

　　1。師資嚴重短缺。以亞吐爾鄉為例：由表1可見，阿克蘇地區亞吐爾鄉村的學前班師生比例大約為1∶16。根據國家教委《全日制、寄宿制幼兒園編制標準（試行）的通知》公布，全日制幼兒園教師與幼兒的比例是1∶6~1∶7，況且1∶16這個比例中保育員還算在教師內，事實上保育員是不安排上課的，如此1∶16的師生分配，給教師進行國語教學帶來了很大的困難，形成了國語學習的劣勢。此外根據保教人員的配置來看，亞吐爾鄉村幼兒園的保教人員配置極不合理，遠遠達不到“兩教一保”的配置要求，保育人員的匱乏也勢必給教師增加了除教學之外的額外負擔，教師的精力分散在很大程度上影響了教學效果。

　　2。培養目標、培養方法不明確。當地幼兒園及中小學出現的普遍現象是，很多孩子能夠講流利的國語，能夠進行基本的國語交流，但對講國語的群體及其文化了解甚少，沒有認同感，沒有鑒別，這與學習國語學習文化的培養方向和“多元一體”的國家建構顯然是不相符的，國語教育絕對不是簡簡單單地學習語言。另外，當地幼兒園在培養人的方法、手段上沒有實質性的內容，沒有科學、具體的實施方案就是再完美的`目標也形同虛設。以何種語言設置課程的模式只是建構了一個基本框架，用何種手段使這個框架變得豐滿才是達成目標的核心所在。

　　3。教學方式單一。亞吐爾鄉村幼兒園的支教老師大多來自高校，其專業都不是學前教育，甚至不是教育學，再加上語言溝通不便，很難根據少數民族兒童的心理特點和興趣特征采用恰當的教學方法。另外，有些幼兒家長因為時常忙于生計，相當一部分孩子家長因為被收教、收押（以伊希塔其村為例，全村293戶，收押30戶，收教31戶），使得孩子寄宿在親戚家甚至無人接送，幼兒回到家，家長對孩子一天的上課情況無暇顧及，更別說課余給幼兒提供一些有益的圖書等學習資源，孩子學習國語的環境太狹窄。

　　三、阿克蘇地區拜城縣亞吐爾鄉村學前教育問題的建議與措施

　　1。穩定教師隊伍，加強師資培訓。據20xx年11月統計，阿克蘇拜城縣幼兒園教職工694人，學前教育在園幼兒數14917人，教師與幼兒比例大約為1∶22，這個比例足以說明該地區幼兒園教師的嚴重欠缺。要推進國語教育的穩定持續發展，補充師資是今后工作的重點。該地區國語教育要長期穩定發展，最長遠有利的辦法還是培養自己的師資力量，制定能留住人才的優惠政策來吸引大量國語教師，同時校領導也應鼓勵支持教師在職進修，定期培訓，組織教學活動設計評比，教學技能比賽等，以提高教師的國語水平和教學技能。

　　2。明確培養目標，完善教育手段。語言學家趙世舉所說：“語言之于民族精神不僅僅是傳承，在傳承的同時，還可以在共時范圍內將處于不同地域的社會成員凝聚在一起。”而能使用國家通用語言正是加強民族融合的一個重要因素。為此，國語教育要培養的人可以概括為：一是文化兼通的人；二是維護國家統一熱愛民族團結的人；三是為新疆的長治久安做出貢獻的人。學前國語教學可讓幼兒接觸諸如兒歌、故事或童話劇等，同時為提高家庭教育，可以做好以下三點：第一，做好宣傳，比如組織集體觀看一些有關國語積極教育的影片等；第二，利用駐村工作組、支教教師工作之余，召開集體培訓活動。據了解，亞吐兒鄉村近兩年來個別村對這項培訓活動開展的還是比較積極，每周內定期在晚上安排時間給村民講授國語知識；第三，可以通過把國語文化滲透編排在歌曲舞蹈當中，讓能歌善舞的少數民族群眾通過音樂舞蹈領會國語文化的精神。

　　3。轉變教學理念，采用多種教學形式。亞吐爾鄉村幼兒園的孩子年齡都是4~6歲，該年齡段的孩子注意力易分散、以具體形象思維為主，所以，為取得最佳的教學效果，教師需要因地制宜靈活運用各種各樣的方法，如情境法、游戲法、交際法、聽說法、全身反應法等等，以達到幼兒發自內心真誠的需求信念，激發他們主動參與的意識，提高學習國語的樂趣，讓幼兒在不知不覺中感悟文化，習得語言，因此提高師資質量也是重中之重。新疆的穩定發展離不開現代文明的潤澤，文化的滲透離不開國語教育，而南疆學前國語教學作為教育的關鍵，其規模正在迅速擴大，幼兒園設施也有了很大的改善，但還需要大力配備師資力量，加強當地民眾對國語教育重要性的認識，努力摸索出一條符合當地實際情況的特色學前國語教育之路。

【學前教育論文】相關文章：

學前教育論文06-16

學前教育論文04-01

學前教育論文05-15