學前教育論文

時間：2024-06-09 10:43:14 學前教育畢業論文我要投稿

學前教育論文(匯總15篇)

　　在日常學習和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編收集整理的學前教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

學前教育論文(匯總15篇)

學前教育論文1

　　一、抓住發展機遇

　　近年來，國家對農村學前教育的重視程度不斷提高。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx—20xx 年)》中對此提出了明確的要求，并且按照“地方為主，中央獎補”的政策推進，為農村學前教育提供了政策與資金保證，也為農村學前教育工作的開展奠定了基礎。除此之外，受到“三支一扶”等政策的影響，大量大學生來到農村，支援農村教育事業的發展。同時，地方政府需要進行配合，因地制宜，制定與地方發展相一致的政策，并合理利用政府供給的資金、人力資源，構建符合本地區特點的學前教育機構，為農村地區的兒童提供便捷的學前教育條件。

　　二、充分利用農村鄉鎮幼兒園的輻射作用

　　鄉鎮幼兒園是農村地區幼兒園或者說是學前教育的風向標，對于下屬村鎮具有輻射作用。農村鄉鎮幼兒園的特點在于建立時間久，有國家的扶植與支持，并且有一定的農村教育經驗。盡管鄉鎮幼兒園對農村教育的影響有限，或者說輻射的區域有限，但是，對于下屬的各鄉鎮而言，鄉鎮幼兒園與農村教育機構聯系具有示范價值，能夠為農村學前教育的普及做出極大的貢獻。首先，農村鄉鎮幼兒園在建設方面對農村學前教育具有示范作用。鄉鎮幼兒園能夠傳遞自身多年的建設、發展經驗，即如何將地區資源優勢充分轉化為教育優勢;其次，鄉鎮幼兒園能夠傳遞自身的教學經驗。由此可見，鄉鎮幼兒園必然成為農村學前教育發展的中轉站。

　　三、加強對農村地區教育的宣傳工作

　　長期以來，農村地區都存在著教育意識淡薄的現象，這與地方經濟發展、教育水平低下以及資源的匱乏等相關聯。加之農村地區，受到一些傳統保守觀念的影響，學前教育也就是我們通常理解的啟蒙教育觀念在農村地區尚未普及。因此，想要在農村地區加強教育宣傳工作，首先，就要從觀念上進行宣傳，使人們在根源上認知到教育的意義，尤其是學前教育的意義。其次，地方政府要起到模范帶頭作用。地方政府應帶動農村干部、黨員等，不斷宣傳教育的.重要性，并深入到農村地區對村民進行教育宣傳，逐漸提高村民的教育意識，使村民認可學前教育，并且愿意配合學前教育的展開。最后，借助于大學生村官、大學生教師、志愿者等，在農村開展宣傳活動，使村民們從一個較為新穎的角度接受并認可農村教育。

　　四、優化教師結構

　　在教育教學中，尤其是在農村，教師隊伍建設是一個重要環節。農村學校的教師分為兩種：一是農村當地的教師，二是大學生等城里調來的志愿者等，他們共同構成了當前農村地區的教師結構。當地教師的地區性經驗，包括對學生的熟悉程度，對當地方言、生活習慣的了解等;城里教師能夠帶來先進的教學理念、教學思路等。在開展教學的過程中，當地學校要充分發揮兩者的優勢，促進農村教育水平的提升。另外，值得注意的是，大學生教師多數是以志愿者的身份來到農村，必然面臨著周期短、流動性大的問題，因此，加強當地教師的培養是教師體系建設的重點。

　　在整個教師體系建設中，不僅要依靠兩類教師自主地配合展開工作，也要進行一定的培訓，對鄉鎮輻射下的教師進行系統的集中培訓。而培訓人員的選擇可以是聘請的專業教師、優秀幼兒教師等到鄉村進行講解，也可以運用遠程授課模式展開培訓，提升教師的教學水平，優化教師結構。總之，農村地區受到地方經濟和教學觀念等因素的制約，教育發展較為緩慢，需要政府部門的大力支持，農村幼兒教師也要發揚艱苦奮斗的作風，結合農村孩子的特點，開展豐富多彩的課堂活動，做到幼教化和學前化，努力探索一條農村學前教育的新路子，縮小城鄉之間的距離。因此，我們要找準發展路徑，把握政府政策，抓住發展機遇，堅持不懈地推進農村地區學前教育的全面、穩健發展。

學前教育論文2

　　精細化管理作為組織結構戰略管理和流程協同再造重要的管理理念及應用工具，是現代管理科學與工程提升社會分工精益化、整體服務質量精細化及部門綜合能效的必然趨勢。精細化管理立足常規規范管理的基礎上，不斷整合和推進流程細節及精益環節，把細節精細化應用于常規運行環節和過程管理中，進一步促進組織的整體效能提升和服務水平。幼兒園管理的科學化和精細化不僅涉及到幼兒園的規范運行及幼兒保教保育質量，還直接關乎幼兒的身心健康及快樂成長，具有重要的應用實踐意義和理論研究價值。

　　精細化管理要求各個環節構造嚴謹落實責任職責，明確崗位任務及具體工作，在管理理念及常規行動上力求盡職盡責、追求完美。精細化管理彰顯了宏觀戰略管理的科學合理、日常管理環節步驟的精益求精，把細節精細管理及責任細化滲透到組織結構的全過程運行管理中。幼兒的保育保教質量和服務效能是幼兒園整體工作的核心和關鍵，幼兒處于每個家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關乎每個家庭的切身利益。“幼兒工作無小事，細節環節是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細化管理定位于管理理念的精細化、實施育人的細微化、具體管理的細節化，精心完成保教保育的各個環節內容，精細提升幼兒服務綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。

　　一、建章立制精確職責，實現園務管理精細化

　　（一）建章立制，政策保障，規范制度細節

　　幼兒園的規范運行和科學管理需要制度進行整體規范、章程宏觀引導，制度規范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執教、有章可依，建章立制精確職責對于實現園務管理精細化具有重要保障功效。根據園所的規律特點和具體情況，完善園所制度建設、保教保育管理制度和后勤規范細則，特別是與幼兒身心健康和育人環節密切相關的教學保育守則規范（《保教保育細則》《幼兒活動細則》《幼兒園一日工作規范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛生保健制度（《幼兒園衛生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛生消毒規范》等），從制度機制和規范管理方面著手，調整修正、改進完善相關制度政策及章程細則，促使各項制度切實制約個人規范及監督管理行為，加大幼兒園各項制度規范及章程政策的執行效果，促成優良園風的形成。

　　（二）縱橫結合，分層管理，健全多層管理網絡

　　幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛生保健教師、保育員、營養員、后勤管理工作者等多方面人員構成，根據崗位職責和職位要求，要切實推進精細化分工制度，協作聯動、權責明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務，又要精細橫向的職位責任及工作目標，在縱橫結合與綜合權衡中層層落實工作重點及細則，步步推動政策決策落實到位，全方位多角度構建分層次的細節網絡，充分調動工作者的主動性、專業性，不斷理順職責關系及管理職責，有效推動幼兒園各項事業的效果性、效率性及管理水平。

　　（三）主次明晰，綜合評價，完善分級管理制度

　　根據幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內容，分級制定工作目標計劃，明晰重點任務、主要工作及日常規劃；綜合權衡和總體度量各級崗位的工作性質、職責內容及基本要求，制定科學完善的績效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰略愿景和微觀細則管理進行考評標準及實施指標的設定，依據幼兒園不同崗位職責、性質內容及主次要點，定性與定量聯動結合的原則選擇評估工具（360 度績效考評、平衡記分卡、卓越績效等），進行科學和合理的過程性考核及綜合性評估。通過評估體系的精細化制定、評估工具的精準化考評、評測結果的精益化反饋，獎懲優劣，激勵后進，促使各級工作人員把工作實績與考核標準切實結合對照，不斷提高工作效能和專業水平，真正把個人目標與幼兒園整體愿景有機結合，推動幼兒園整體性教學水平和服務能力。

　　二、引進“6S 現場管理法”，科學推動幼兒園保教保育質量

　　隨著精細化管理在各類組織的廣泛應用和經驗融合，精細化管理的精髓核心和應用杠桿也由最初起始于日本企業的“5S 管理”向“6S 現場管理”能級提升，素養（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構建了6S 的主要內容和關鍵釋義。據不完全統計，我國90% 以上的企業組織運用6S 進行現場管理及日常運行管理，實現“企業管理規范化、常規工作部署化、人員素養提升化、廠區面容清潔化、安全運營持久化、物資儲備標識化”。而幼兒園根據自身環境特點、保育保教特征及園所文化科學實施應用“6S”可以有效推動幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環境清潔化、衛生保健（后勤安全管理）工作常態化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化。

　　（一）規范執教，嚴謹育兒，確保保育保教工作精細化

　　“6S 現場管理”對于“素養和整理”有著深刻的內容寓意和理念延伸，對于整體6S 正常運行發揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發展的始終，科學合理的規范執教是確保保教保育工作質量的前提，規范執教與嚴謹育兒可以有效促進幼兒養成良好的學習生活習慣，增強幼兒學習生活能力，合理對應幼兒身心發展客觀規律，培養幼兒綜合素質。通過6S 管理的應用，不斷提升教師的執教能力水平，加強學習培訓與提升綜合素養，創新教師執教方式和教育理念；在規范執教中“整理整頓”，在日常教學中不斷反思與創新，綜合分析幼兒不同階段的成長特點和主觀訴求，在保障教師執教質量和保育能力的基礎上不斷為幼兒的終身發展保駕護航。

　　（二）優化環境，保障安全，落實園所日常運行的“6S 現場管理”

　　幼兒班級和活動室有很多玩具、書本、物品、設備及設施，6S 管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規矩擺放，各種物品有屬于自己的標簽與位置，這種規范行為在減輕教師工作任務和壓力的同時，也鍛煉幼兒動手能力和協同能力；對于辦公區域、游戲區域及食堂后勤區域而言，6S 現場管理的有效落實可以促使用具、辦公設備、游戲設備等硬件設施規范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環境；在衛生保健和校園安全管理體系中，嚴格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛生安全、校園治安安全等底線要求，確保幼兒在健康安全的校園環境中快樂成長。運用6S 現場管理，可以有效促進園所環境、教學環境及辦公后勤區域整潔規范，提升全體教職工的工作效率及服務效果，為保育保教工作創造優良的外部環境和育人氛圍。

　　（三）規范細節，立足常規，逐步形成特色教育文化

　　6S 現場管理應用幼兒園管理規范，力求實現科學的育人格局：“幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環境清潔化、衛生保健（后勤安全管理）工作常態化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化。” 這些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續穩固，細節決定成敗，規范重于泰山。只有規范細節、立足常規，才能確保幼兒園各項環節工作有序、有效、持久，全面貫徹落實章程制度的同時，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊伍建設、衛生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規規范性工作，綜合應用績效評估工具，及時反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內容有序開展。在精細化管理的推動及促進下，根據園所特點、區域特征及家長幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點的教育文化。

　　三、構建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進人本管理精細化進程

　　（一）以人為本，以情動人，理解尊重教職工

　　每個教職工都是幼兒園事業發展的建設者和推進者，對幼兒園發展貢獻自身應有的.力量，人本管理的精細化要求重視人，尊重人，關注每個教職工的個人發展及個人情感。從宏觀頂層人力資源建設到微觀個體性人文關懷，體現對于教職工價值尊嚴的重視，尊重理解教職工個體性差異及人格特征，關心理解，細致入微，以人為本，以情動人，充分發揮他們的主動性與創造性，重視教職工的工作成果及勞動付出，真正讓教職工以自我實現需要的態度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會、教職工座談會、研討會及班組會等形式傾聽教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認可與尊重，由衷地產生工作的成就感及自信心，主動融進幼兒園整體規劃與發展中，積極用心地完成布置的每項工作。

　　（二）搭建平臺，創造條件，充分發揮教職工的個體化優勢

　　教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設主人，要創造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過SWOT 分析、KPI 關鍵指標、360 度績效考核等技術工具全方位分析各個教職工的不同特點、優勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發教職工的崗位潛能和綜合效能，發揮每個教職工的優勢長處及興趣愛好，細致入微，公平、公正、公開地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰略管理中不斷形成人盡其才、同心共進的和諧氛圍。通過才藝展示、教學技能比武、課題研討、成果匯報等形式關注教職工的優勢特點，及時進行反饋總結，著眼于教職工整體性發展和個性化差異，充分發揮教職工的個體化優勢，調動資源創造有利條件，構建幼兒園積極向上、人盡其才的職業發展平臺。

　　（三）探索精細，增強凝聚，營造充滿活力的人文和諧氛圍

　　幼兒園精細化管理本質上是管理責任和職責的具體化、人文化、規范化及個性化，精細化管理也是環節和流程精細化的過程，精細流程、精心氛圍，不斷融合人文關懷，才能促進精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細管理的過程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關懷及以理服人的過程也是增強凝聚的過程。在制度遵守和政策實施的剛性過程中，也要關注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實關心關注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強工作團隊的凝聚力和向心力，增強教職工的團隊意識和共進態度，提高他們的自我學習意識和主動進步意識，互助友愛，使教職工愛園如家，主動融入，成果共享，人才共育，營造團結友愛、互助共贏、協同發展的和諧氛圍。

學前教育論文3

　　經過無數的日日夜夜，我終于完成了論文。回想起寫論文的過程，我的心充滿了情感。從開始尋找和準備材料到論文的最終完成，對我來說，我獲得了很多。這讓我意識到了學術的高度和嚴謹。看著這張成形的紙，我感到非常興奮，覺得它離不開許多人的幫助。首先，我要感謝我的`導師謝秀蓮副教授，在我兩年的研究生學習生涯中，他一直在指導、教導和培養我。在

　　學習中，老師總是嚴格要求我們，耐心指導我的論文。在寫論文的過程中，不管老師有多忙，他都會給我的論文最大的幫助和指導。在過去的兩年里，你的細心指導讓我學到了很多。你嚴謹的學術態度和一絲不茍的精神也深深影響了我的學習態度和未來生活。衷心感謝你兩年來的辛勤教學。

　　其次，我感謝王東蘭、鄭明、孫愛琴和黃邵云等老師。我感謝你在發表畢業論文時提出的寶貴意見。正是你的意見使我的論文能夠更順利地完成。我要感謝所有和我一起學習的學生，感謝他們的友誼和幫助。

　　最后，感謝家人的鼓勵、理解和支持，這讓我堅持下去，最終完成了學業。研究生的生活馬上就要結束了。事實上，仍然有成千上萬的單詞，但我知道此時此刻所有的語言都被組合成一句話來表達我的最終愿望:感謝我所有的朋友，祝所有的人幸福。

學前教育論文4

　　前言

　　音樂是一門藝術，它轉換成一門學科后，它的內涵和意義就會發生改變，從感受類的語言變成技巧和行為操作上的語言，奧爾夫音樂教學法的目的便是構建一種音樂教學體系，使學前音樂課堂的教學特性慢慢被消化，成功的進駐到幼兒藝術素質塑造領域，為幼兒帶來全新的學習體驗。

　　一、奧爾夫教學法概述

　　奧爾夫教學法是由德國音樂家卡爾·奧爾夫創造的，其奉行的教學宗旨是“訴諸感性、回歸人本”，從感受、情感上激發人對于音樂藝術的喜愛和情懷，有增強人本能音樂思想、表達意識和激發原始情緒的作用和能力。雖然稱之為一種教學體系，但它并沒有較為統一和完整的教學規則和標準，相關教學行為是自由和隨機的，全憑幼兒的感受和所表現出來的情感與愿望。在現代音樂教育中，奧爾夫教學法是最適合兒童的、最適合個性化、自由化教育的一種教學體系，其相關理論思想的研究價值很高。

　　二、基于奧爾夫音樂教學法具體表現研究教學特點

　　對于學前幼兒來講，音樂學習并不注重技巧，特別是在幼兒肌肉發育還無法勝任、承擔過多音樂技巧、手法訓練任務之前，幫助幼兒建立音樂學習和理解興趣和好奇心才是最關鍵的。下面本文結合奧爾夫音樂教學法的具體操作行為，研究其教學特點，具體內容如下：

　　（一）節奏把控、節奏習慣意識的建立

　　節奏是音樂的生命，所以奧爾夫特別重視研究、發覺音樂中“節奏元素”的獨特性和藝術價值，教學之前，通常要選擇、使用一些簡單的音樂器材，木棍、水瓶敲打桌面，老師先敲打，學生后模仿老師敲打；亦或是讓學生使用手腳、口鼻模仿老師一連串的聲音等等。該教學行為的目的是讓節奏進入到學生了解、學習音樂知識想法中，對節奏有新的認識和理解。節奏是存在于日常生活中的，老師也可以讓學生模仿日常生活中的“音樂節奏”，如：爸爸打呼嚕的聲音、小狗叫的聲音、水流響的聲音、車經過的聲音等等，這些音樂節奏的寫實意義很強，能夠加深學生對音樂節奏的感觸和想法。

　　（二）樂器的認識和使用

　　學前兒童是不喜歡單一枯燥的理論知識的`，為此，奧爾夫認為應當讓學前兒童盡早的接觸樂器、認識樂器，只有這樣，才能激發出他們對于音樂藝術的好奇心，跟著老師學。如：在上課之前，在課桌上擺放一個打擊樂器，并讓孩子們觀察，并提問讓他們說出這個樂器像生活中的那些生活用品。之后老師使用樂器敲打出聲，模仿孩子們耳熟能詳的兒歌演奏，學生會被動聽的音樂所吸引，這時老師讓孩子輪流到講臺上來或是把樂器發到孩子手中，由老師帶領，有節奏、有意識的使用打擊樂器。這樣一來，孩子就可以在未來的音樂學習和理解中，更加立體、全面的認識樂器了。除打擊樂器之外，如：口琴、葫蘆絲、架子鼓、鋼琴等簡易小型樂器和常用樂器，都可以被引入音樂課堂中，它的應用形式和教學內容可以隨機改變，不一定要教會學生某種技能和知識，只要學生對樂器感興趣就行。同時，老師也要充分給予孩子自主選擇權，也就是說，如果某個孩子不喜歡某個樂器，亦或是某個孩子特別喜歡某個樂器，老師應當學會適當放手，把選擇權和操作權交給他們，讓他們與樂器單獨相處，從而碰撞出不一樣的火花。

　　（三）即興演奏

　　在奧爾夫音樂教學體系中，即興演奏是不可分割的一部分，它的關鍵作用是活躍課堂氣氛，當教學任務完成后或是教學受到阻礙和問題時，老師可以讓孩子們通過即興演奏的方式去輕松的對待、學習音樂，而不是按照既定的規則和模塊演奏音樂。另一方面，老師還可以通過孩子即興演奏的內容和音樂作品逐一了解每個學生學習的效果及藝術素質表現力，進而更有針對性地、有目的性地推行個性教育。奧爾夫曾說過：“原始的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學習和體驗的，適合兒童的。”因此，即興演奏并不是為了音樂教學或是音樂學習而設立的，而是為了讓孩子們更多、更好的了解音樂而開展的體驗式活動，在這個活動中，孩子的思想是自由的、演奏行為是自由的、想法也是自由的。即興演奏也不僅表現在演奏方面，也可體現在表演上，老師可以播放一段音樂，讓學生跟著音樂舞動，并隨機變換音樂，給學生以不同形式與內容的音樂刺激，以帶給學生全新、不一樣的音樂感受和想法。

　　結論

　　綜上所述，引入奧爾夫音樂教學法進入到學前音樂課堂中是具有現實發展意義的，其不但能夠豐富學前兒童對音樂藝術的見聞和思想，還能培養出學前兒童對音樂的愛好和樂趣。同時，透過奧爾夫音樂教學法教學體系也可發現，以兒童為主體、以兒童的學習和情感意愿為中心，才是兒童教育、教學追求的根本目標和愿望。

學前教育論文5

　　論文題目：淺談角色游戲對托班幼兒的重要性

　　摘要：游戲是萌發幼兒才能的發端，同時它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發展的重要時期，是幼兒才能增長最迅速的時期，游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學習，在游戲中增進知識，增長才干，又在游戲中啟迪智慧。通過游戲幼兒還學習與人交往的本領。所以說：游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。幼兒新《綱要》中明確提出“幼兒園教育應以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”在幼兒各種游戲活動中，角色游戲是幼兒較喜歡的一種活動，而角色游戲因其固有特性而對幼兒的創造性、社會性和認知能力的發展具有其它游戲和其它活動所不可代替的作用。角色游戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進行的一種游戲。

　　關鍵詞：語言環境模仿角色游戲

　　角色游戲是幼兒對現實生活的反映，生活內容越豐富，游戲內容則新穎有趣。對于這一年齡段的幼兒來說，由于自身的生長特性對于社會上的事物不會仔細去觀察，也不會很在意。只會對一些自己比較感興趣的東西在意，尤其是對吃的，用的比較日常生活化打的東西。這時我們教師所要做的就是在社會生活中引導幼兒觀察周圍的生活，從幼兒的實際出發，要有心、留心、用心的觀察幼兒的興趣點。在平時的活動中積極鼓勵，創造幼兒的想象力和思維能力。以前的我都只會按照相應的教材來對幼兒實行，結果現實與教材中反映的情況相反，并沒有從根本上來解決問題，只有通過對幼兒的深入了解，按照實際情況去考慮問題、發現問題以及解決問題。

　　我是一名托班教師，我們班的寶寶年齡較小，對于游戲而言是他們最感興趣的，根據幼兒的實際需要，打算在這學期嘗試開展角色游戲，想尋找到一些真正適合該年齡段幼兒的游戲方式，通過活動能在其中得到一些經驗以及體會。我在班級布置的環節中針對幼兒的年齡特征，日常生活中的興趣點創設了角色游戲區域，例如：娃娃家(幼兒喜歡模仿爸爸、媽媽的話語，動作，利用自己的生活經驗提供一個能夠展現自己的平臺，根據一定的環境把自己所觀察到的更好的表現出來);甜甜糖果屋(對于糖的喜愛幼兒可是非同一般，教師指導幼兒自己動手包糖果不僅可以鍛煉他們的小肌肉發展和感知物體的能力，還能在平日里收集一些糖果紙對相應的物體進行裝飾，使得物體變的生動、美觀)。

　　對于角色游戲的扮演可以豐富多彩，除了這些還有傷員救護站、銀行、水果店的角色都是幼兒特別感興趣的。在我們班孩子特別喜歡汽車，采取幼兒的興趣點開展了游戲活動讓幼兒扮演司機和乘客，在平日里還收集了一些關于車的的照片、玩具、零件和書籍等，一切關于“車”的資料。但是針對托班的幼兒來說，由于自身的年齡特征發覺到這一階段的孩子不具有自控性、自我為中心的意識較強，對于游戲規則意識還比較弱，所以常常會導致在相應的游戲活動中發生沖突、忽略游戲規則及常規事情的發生。給游戲活動的進行帶來影響，教師不能限制孩子的活動，而是必要時提供適時、恰當的指導。考慮到如何正確的在角色游戲中進行引導，教師允許幼兒自由交往、自由實現自己的目的，幼兒雖然在游戲中具有一定的認知性、創造性、社會性，往往只是處在萌芽階段需要教師的引導和啟發。

　　因此，新《綱要》中指出“教師要在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認知、體驗。”所以，通常幼兒在游戲時要采用多種方式：注意觀察幼兒是否能扮演角色，是否內容豐富，角色之間的關系如何，幼兒的創造性如何。例如教師以角色身份進入游戲，利用語言提示指導游戲，教師可以加入游戲，擔任游戲中的某一角色，以激發幼兒的興趣，通過提示、建議等方式予以指導。

　　對于托班角色游戲的指導可分為以下幾個方面：

　　(一)順應自然，適應孩子的發展需要

　　幼兒游戲的特點是輕松、愉快、自然。在組織托班孩子進行游戲時，我們應該根據寶寶的探索方向與興趣需要來進行指導，我們要時時觀察寶寶們的需要，及時了解孩子們的困難是什么，要自然溫和地加入他們的探索，而絕不能橫加干涉。

　　(二)重視隨機教育，從孩子的興趣出發

　　作為托班的老師一定要時時發現孩子的新的興趣點，了解寶寶，理解寶寶，在孩子有興趣的時候，及時加以引導，這就是隨機教育的核心點。我們知道周圍的大千世界對寶寶們來說都是那么的神秘、有趣。他們對所有的一切都充滿了好奇，他們會對任何人和任何事情產生濃厚的興趣，但是，他們的興趣又是非常容易轉移的。如：當他們對一件事物產生興趣后，往往很快會被其他更新更多的外界事物所吸引。同樣，在游戲時他們對一種游戲也不太會持續太長的時間，這就要求我們教師和家長善于并能及時發現寶寶游戲的興趣點，并能根據孩子新的'興趣點來加以指導。

　　(三)豐富環境，激發孩子進一步探索的愿望

　　3歲前的孩子在探索外部世界時，喜歡用自己的身體動作去體驗。這個時期的孩子特別喜歡涂涂畫畫，喜歡翻翻瓶瓶罐罐，喜歡爬高爬低、鉆來鉆去……，在孩子對這些發生很大興趣時，作為老師和家長最好的方法是為孩子創設一種可以自由探索的、豐富的環境，提供豐富安全的材料，有計劃地激發孩子參與游戲，并讓寶寶能夠自由操作以滿足他們的探索欲望和好奇心。

　　(四)設置情景，使游戲活動更加生動有趣

　　我們知道托班孩子的一日生活活動基本上都是以游戲的方式進行的。在集體教學游戲活動中設置情景會使活動變得更生動有趣。如：在娃娃家的游戲活動“給娃娃穿衣服”，我就設置了一個情境。根據圖片中出現的材料，要求幼兒按照材料上娃娃的穿著找出配對的衣服，衣服的顏色有紅的、黃的、藍的。

　　(五)追求簡單，盡可能給予孩子明確指導

　　3 歲前孩子的思維是極其典型的行動思維，因此我們給予的游戲也必須簡單易玩，給予的指導必須行動先導，語言簡潔。對于我們托班孩子來說，有的年齡小的寶寶可能連表達都很困難，如讓他來聽老師繁瑣的語言講解游戲的規則與玩法，無疑消弱了孩子對游戲的興趣。在和0-3歲的孩子做游戲時，我們就要追求簡單的形式，只要我們的指導語言簡單明確，再配合動作就行了，而不是舍近求遠地想許多“新穎獨特”的點子去“啟發”孩子，應盡可能避免過多的復雜指導對寶寶的游戲起干擾和反作用。在選擇一個角色游戲開展活動時教師要提供適量的材料，激發幼兒的興趣，懂得豐富游戲材料，發展幼兒的創造性，注意活動過程，充分發揮幼兒的主體性，考慮到幼兒年齡小不具有判斷事物的能力，玩起來輕重難以把握，因此在開展活動之前選擇的玩具材料一定要結實耐用，安全可靠。

　　每當孩子在參與一個游戲活動時往往所體現出來的以及需要注意的內容有：(1)托班的孩子變換角色快、多，呈不穩定性。(2)托班的孩子缺乏角色意識，但情感得到體驗、嘗試。(3)托班角色游戲主題的產生，需要老師提供種類豐富的玩具。(4)托班角色游戲情節的深入，還需要教師與幼兒投入的游戲，做孩子真正的玩伴。針對幼兒在這一年齡階段所表現出來的情況，教師要做好充足的準備抓住孩子的特點深入的進行探討研究以促進幼兒德智體美的全面發展。

　　角色游戲是一個寬松自由的活動場所，幼兒在這里可以隨意的去和他人說話、交流，因此教師盡量給幼兒提供自由交談的機會，鼓勵幼兒積極主動地與人交談不斷豐富與人交往的經驗，在愉快中獲得語言的良好發展。在這個時期幼兒如能得到正確的引導，詞匯量會日益增大，語言能力相對提高較快。反之，如果得不到及時正確的語言培養，就會錯過極好的發展時機。因此，我充分利用托班幼兒喜歡的角色游戲來提高孩子的語言能力。具體應從這幾個方面入手：

　　一.創設寬松和諧的環境，讓幼兒想說敢說

　　托班幼兒由于年齡特點的關系，依賴性很強，喜歡和自己最親近的人說話，來到新的環境很難與不熟悉的人打交道。托班幼兒喜歡的角色游戲是一個開放的區域，在這里沒有緊張的氣氛，有的只是吸引人的玩具。因此，我將活動區布置的溫馨舒適，并增設豐富的操作材料，使幼兒在心理上產生喜歡的情感，減少離開親人的焦躁，縮短了和教師心里的距離，得到充分的放松，而且幼兒在游戲中是最喜歡說話的，這也是教師直接接觸幼兒最好機會，在這里幼兒可以感受到教師對他的那一份關愛;同時，這里教師又是幼兒的游戲伙伴，和幼兒一起交談、一起享受著成功的快樂，只要教師不吝嗇自己的稱贊語，對每個幼兒都有積極鼓勵的態度，這樣，幼兒那自信的話語就會脫口而出。如在娃娃家中我常鼓勵幼兒按角色的要求說出自己要做的事情來;在積木區我還不失時機的尋找話題來和幼兒交談，讓幼兒講出他在做什么，并一步步的引導幼兒順著自己的思路講下去，讓幼兒借助自己的話語推動著游戲情節的發展，擴展了幼兒想象的空間;在美工區我又循循善誘和幼兒一起商量稱贊的話語，在這里教師和幼兒之間的感情接近了，幼兒獲得了自信，建立了有效的語言交流，有了說的勇氣。

　　二.樹立語言模仿榜樣，使幼兒學說會說

　　托班的幼兒由于年齡小生活經驗少，語言比較貧乏，也就影響了角色交往活動。如在交往中，常常說出不流利的話語，有時甚至不知道怎樣表達自己要說的話。因此，在讓幼兒敢于表達自己愿望的同時，還要讓幼兒掌握必要的語言學習技能。幼兒是最善于模仿的，因此，活動中我總十分注意自身的語言質量，常以朋友的身份飽滿和情緒參加到活動中去，給幼兒樹立語方模仿榜樣。如娃娃家是一個學習語言的很好環境，我就常常以朋友或客人的身份來到家中和孩子們一起暢談交流，并間插示范一些話語，漸漸地幼兒就學會說了：當有客人來時孩子們會把“您好，請進”、“請坐下”、“請您喝茶”等一系列待客言語向你說來;有時客人還會受到邀請，參加娃娃的生日宴會呢。托班的幼兒在語言表達不了的情況下常常會以動手來解決，我就教幼兒學說“借我玩玩好嗎?”、“我倆一塊玩吧”、“謝謝你”、“不用謝”等一些能解決問題的話語。同時孩子們還把這些詞匯及用語熟練地運用到了日常生活中，他們在與人的交往中迅速地發展了語言豐富了詞匯。幼兒有的口齒不清楚，發音不清楚，在游戲中我注意及時糾正，使幼兒在愉快的情緒下學說話，學習得很順利。

　　三.培養托班幼兒對語言交流的興趣

　　1.盡量和托班幼兒多說。

　　與托班幼兒說話，應不放過任何機會，隨時進行。幼兒起床，可問他夢見什么;放學回家，可問問幼兒在家里的情況;午餐后休息，可聊聊上午的見聞。角色游戲、區角活動可玩邊聊;看節目、閱讀時，也可以就節目或書本的內容簡單地談談，還可以提些問題讓孩子思考。外出時與孩子散步、游公園，可見事論事……總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說話，即使是嬰兒，經常與其逗話，嬰兒也會變得異常活潑。孩子需要成人的關心。

　　2.激發托班幼兒說活的興趣。

　　良好的交流應該是雙向的。為此，教師應注意培養孩子說話的興趣，尤其是對那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發他說話，可找一些孩子喜愛的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談。交談時，應多找一些孩子感興趣的話題。如可以問孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢?”孩子會說：“小花貓餓了會去捉老鼠吃。”“到哪里去捉?怎么捉呢? ”或引導孩子多看、多想，讓他有話可說。還可以找幾幅圖片給孩子看，看后讓孩子講給成人聽，引發孩子積極思維、大膽想象。平時要引導孩子多觀察，這樣，孩子的話才能逐步多起來。

　　3.不打斷幼兒的話。

　　當幼兒說話時，不可輕易地打斷幼兒的話。要耐心地、盡可能地讓幼兒把話說完，如幼兒說：“老師，我想看……” 知道孩子想看動畫節目，便打斷幼兒的話：“想看動畫片嗎?不要動，讓老師來開電視機。”長此以往，幼兒會養成說半截話的習慣。幼兒想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但成人往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話。經常這樣，會挫傷孩子說話的積極性。語言作為促進人類思維發展，在人際交往中能充分表達思想感情，并成為進行知識、經驗交流所必須的工具，已越來越受到人們的重視，而托班的幼兒他們的大腦已迅速發展起來，聽覺器官也相應成熟，能分辨和模仿成人的語言，具備了語言學習的生理基礎。

　　總之，游戲是孩子的天性、是幼兒自己的世界。教師要讓幼兒在自己的世界里從被動的承受者轉化為主動的執行者。只有充分的尊重幼兒，使其發揮應有的主體性，幼兒才可能主動、積極、創造性的活動。因此，教師在組織托班角色游戲中要利用游戲的自發機制，給幼兒創設寬松、自由的環境，使幼兒在游戲中得到快樂及滿足。

學前教育論文6

　　摘要:在辦學競爭、就業競爭日趨激烈的當下，高等職業院校的學前教育專業要獲得更好的發展空間，就一定要把提高學生專業能力與職業素質并重。在教育的各個環節，全面落實職業素質教育。高職學前教育專業課程中融入職業素質教育工作，不能僅憑教師個人零散的經驗去臨場發揮，而應是一個有系統性、需要整體推進的教育過程。

　　關鍵詞:高職學前教育專業課教學;職業素質教育;系統性;融入

　　隨著時代發展，社會對幼兒教育需求不斷增長，對高職學前教育專業人才培養質量提出更高的要求。

　　一、學前教育專業課程內涵

　　學前教育專業課程主要是以幼兒教育崗位工作過程所需要綜合運用的系統知識、技能與經驗為依據，培養學生學前教育的必需專業知識、文化科學、藝術操作技能，最終專業培養目標是學生能依據不同的地域、不同類型學前教育機構、不同年齡段幼兒特征及培養目標等差異，能夠靈活采用具有針對性的崗位工作方式方法，完成教學目標、實現教育目的。“專業教學的根本目的不僅是培養學生具有良好專業技能，更重要的是培養學生具有勇于擔當、追求真理、誠信做事的態度，教會學生處世和做人”［1］。

　　二、幼兒教師職業素質結構與特性

　　幼兒教師職業素質是指幼兒教師以健康的身體和健全、積極進取的人格為基礎，經過學校教育、教育教學實踐、自我素質的提升等方式形成一種穩定的心理品質和活動方式。它包括思想政治道德素質、科學文化素質、現代教育觀念、教學能力和身心素質等等。這個職業和其他職業相比復雜、艱巨而又富有有創造性。概括起來幼兒教師職業素質具有以下特性:1．內在性幼兒教師在長期的教育教學活動中，經過自己學習、探索和親身體驗，摸索出一些學前教育上的經驗教訓。經過有意識內化、積淀和升華的這一心理品質，就是幼兒教師職業素質的內在性，它是靠自覺性發揮作用的。2．整體性學前教育職業崗位要求具有復雜性的特點，因此它對教師的職業素質要求是多方面的。勝任本職工作，不僅要有好的專業技術、技能方面的素質，還要有好的思想道德素質和心理、生理素質等。這就要求教師在這幾個方面均衡發展、整體推進、不能偏頗。3．發展性“一個人的素質是通過教育、自身的社會實踐和社會影響逐步形成的”［2］，它具有相對性和穩定性。但是，現代社會經濟、科技文化、教育法規政策的發展變化，必然引起社會職業和職業崗位的發展和變化。這種變化不斷對諸如學前教育工作者提出新的職業素質要求。為了更好地適應、滿足、促進社會發展的需要，教師要不斷地提高自己的素質。

　　三、高職學前教育專業課程中融入職業素質教育的原則

　　高職學前教育專業課程中融入職業素質教育工作，應該是一個有系統性、需要整體推進的教學過程，“根據專業教學的不同階段將職業素質教育的不同內容進行嵌入，使學生分階段、循序漸進和可持續發展地實現職業素質教育目標”［3］，加之學前教育職業的特殊性，它應該遵循以下原則:1．漸進原則按照“學生認知的發展、技能的掌握是由簡單到復雜、由低級到高級逐漸發展”［4］的規律，隨著專業課教學中專業知識、專業技能逐步深入、豐富、綜合，與其相關的職業素質內容，如專業態度、職業習慣、職業道德、幼教機構類型特點、幼兒身心發育規律、同事合作與家長溝通交流、各類教育相關資源的發掘與利用等內容也要隨之逐漸加入和跟進。2．結合原則伴隨專業課教學目標內容，對其可能適用或利用到的，如相關學前教育機構軟硬件介紹分析、相關的幼兒教育教法、可能適用的年齡段兒童身心發育規律特點等等也要密切跟上。3．針對性原則對在專業課教學中，要針對幼兒教師職業崗位需要，有針對性地設置相應的模擬環境進行訓練，應“根據兒童的個體發育水平和身心發展特點，選擇適當的方法設計和組織教學活動，照顧到幼兒的個體差異，調動幼兒的積極性，促進幼兒身心最大可能的發展”［5］。4．整體性原則在專業教學中，處處以提高學生職業素質，促進學生職業發展意識的成長為精神主線，設計、組織實施、評價教學。

　　四、高職學前教育專業中融入職業素質教育的策略

　　隨著社會對學前教育人才需求不斷增長，根據幼兒教師職業特點，高職學前教育專業有必要從專業課教學入手，以促進學生職業素質成長為指引、以專業能力提高為核心，變革高職學前教育專業課教學。主要應對策略如下:1．提高教師職業道德修養教師對所教的學科專業要有系統性的認識與操作技能，要有廣博的文化科學知識、良好的教師職業道德修養。2．提高學生對學前教育職業整體性認識能力提高學生專業能力素質是專業課教學的核心，但是要把專業課內容納入到學前教育職業的整體背景之中展開教學。開學之初，教師要講清楚這個學科在整個學前教育職業中的位置與作用，對學前教育專業的環境、機構組成、地區差異、職業法規、幼兒特點、幼兒教師的職責等進行總體的介紹，讓學生對這個職業有了整體的認識。3．積極創設學前教育職業情景，注重培養學生職業心理品質專業課教師在專業技能教學中，與技能相關的問題、解決思路，都要以學前教育職業情景的方式去提出。教師要鼓勵學生把幼兒教師職業所需的.心理品質，與日常的知識技能訓練結合起來，苦練巧練專業基本技能，逐漸養成職業所需的耐心、細心等心理品質，這樣比職業素質抽象的說教會帶來更好的效果。教師要充分利用學校的資源，模擬學前教育情景，把關愛幼兒、信任幼兒、尊重幼兒人格、平等對待每一個幼兒的職業精神，作為設置學前教育職業情景的精神主線，貫徹在專業課教學各個環節中，使學生在學習掌握專業知識技能的同時，持續不斷地獲得職業道德、職業精神的滋養，逐步培養學生形成良好的職業態度和價值觀念。

　　五、結語

　　學前教育職業素質與專業能力的培養，二者相互依賴、相互促進、相輔相成，在理論與實踐上具有高度的統一性。學前教育專業能力在學生就業過程中能夠發揮直接而顯著的作用，而職業素質能夠最大限度地促進專業技能持續而穩定的發展。因此，在專業課教學中專業技能教育為核心輔之以職業素質內容的融入，可以提升學前教育人才培養的效率和質量，同時為學生轉變為學前教育職業人而形成必備的專業能力。

　　參考文獻:

　　［1］劉巧鳳．高職學生職業素質教育嵌入專業教育研究［J］．職業技術教育，20xx(34):39．

　　［2］朱堅，陳剛，王利民．規劃未來:大學生職業生涯設計與就業指導規劃［M］．北京:現代教育出版社，20xx:94．

　　［3］姜波．將道德標準納入工程專業教育之中［J］．高等工程教育研究，20xx(3):57-58．

　　［4］張瑞平．高職高專學前教育專業課程內容的整合［J］．陜西學前師范學院學報，20xx(1):26．

　　［5］李德菊．論幼兒教師的職業素質［J］．阜陽職業技術學院學報，20xx(6):99．

學前教育論文7

　　社會經濟的快速發展，讓學前教育為更多人所關注。在教育體制改革的過程中，學前教育得到了明顯提高，但仍存在一些教學問題。積極分析學前教育中的問題，才能研究合理對策，給幼兒學前教育的發展提供動力。

　　一、幼兒學前教育教學中常見的問題

　　（一）幼兒教育普遍使用灌輸式教育模式

　　幼兒處于個人發展的初始階段。幼兒學前教育活動，對于幼兒的身心發展與性格形成具有重要影響。通過學前教育，可使幼兒的身心發展基本定型。把好學前教育大關，影響幼兒的一生。然而，當前的學前教育實施并不順利。近幾年來，一些幼兒家長不認可幼兒園的教育，認為其存在弊端，而將幼兒帶回家實施家庭教育。許多幼兒園用灌輸式教育模式開展幼兒教學，只顧著向幼兒傳遞知識，學字、背詩、算數，不顧幼兒天性與個人發展需求。灌輸式教育模式的使用，讓幼兒成了學習機器人。在教學活動中，教師讀，幼兒跟讀，一些拗口的古詩，教師不顧幼兒是否理解，只要求幼兒熟讀背誦。這種方法對幼兒來說太過枯燥。不重視幼兒其他能力的培養，學前教育限制了幼兒的發展。

　　（二）幼兒教育工作者青睞掌控式教育

　　許多幼兒教師知道幼兒創造力與想象力的培養價值，但很難將這種教學理念落實到教學活動中。大多數幼兒教師已經習慣了教師說、學生聽的教學模式，一直控制幼兒的學習行為。這主要是因為教師的教學思想還未進化，沒有重新定位自己的教學角色。教師習慣于掌控幼兒的活動行為，將一切展示自我需求的行為理解成不守規矩。久而久之，幼兒不敢在幼兒園展示自己的個性。

　　二、幼兒學前教育教學中問題解決對策

　　（一）重視啟發教學模式的應用

　　幼兒時期是幼兒智力開發的重要時期，也是智力發展最為迅速的時期。在幼兒階段，孩子們的創造力很強，學前教育的重要任務之一就是對幼兒的智力及各項能力進行開發。讓幼兒的每一種潛能都得到充分開發，才能讓學前教育打破傳統教學模式的限制，實現教學改革與創新的目標。幼兒教育要快速發展，就要滿足社會進步的需求，對教學的問題加以解決。教師要轉變自身的教學思想，積極落實素質教育，重視教學活動的啟發環節，關注幼兒的每一點成長需求，讓幼兒在教學活動中發揮天性，啟發幼兒一點一點地認知社會，這有利于幼兒良好行為習慣與性格的形成。幼兒好奇心強，利用這點進行啟發引導，有利于豐富幼兒知識與積累生活經驗。比如，一些幼兒會對顏色很感興趣，他們會指東指西問老師那是什么顏色。幼兒教師要據此適時啟發其思維，引導幼兒在活動中學到更多知識。當告訴幼兒窗簾是黃色之后，教師還可以讓幼兒在活動區域內找其他黃色的東西。對幼兒進行啟發，讓幼兒在思考中學習，有利于幼兒教學質量的提升。

　　（二）建立平等的幼兒教育理念

　　在傳統的幼兒教育觀念中，教師是主導，幼兒必須聽從教師的指令。而如今幼兒教師要建立起平等的教育觀念，與幼兒建立和諧的師生關系。新時代的幼兒教師，不應該在活動中控制幼兒的語言與行為，要用有效的方法進行管理，處理事情要理智。平等的幼兒教育理念，會讓幼兒學習活動的氛圍更加開放，更加自由，幼兒的學習熱情也會因此而提升。教師要引導幼兒將自己的學習熱情轉變成為探究動力，讓幼兒成為學習活動的掌握者。尊重幼兒，多與幼兒互動，讓幼兒感受到教師的親和力，更有利于幼兒教育活動的實施。比如在引導幼兒做折紙的時候，教師不需要在活動一開始，就讓幼兒跟著自己折某一種東西。教師尊重幼兒的喜好，給幼兒充分的自由，讓他們自己選擇喜愛的`紙張，動手折自己喜歡的東西。在幼兒折紙時，教師要對幼兒進行鼓勵與肯定，讓幼兒越折越有勁頭。幼兒成為學習活動中的主體，能夠促進幼兒教育的創新發展。

　　（三）做好幼兒園與家庭的合作

　　幼兒園教育與家庭教育的密切結合，能讓學前教育體系更加完整。家長的教育理念是否與幼兒園的教育理念一致，直接關系著幼兒園教學改革能否成功。幼兒園管理者要重視家長會，定期組織幼兒家長到園參觀日常教學活動，并向家長宣傳正確的幼兒教育思想。幼兒教師可以結合本班幼兒的實際學習情況與需求，設計一些親子活動，讓家長有機會參與到幼兒園教育中，感受正確的教育模式。

　　綜上所述，對幼兒學前教育的傳統教學模式進行改革，積極分析幼兒的成長需求，將更多有創新意義的教學活動融入到學前教育實踐中，是促進學前教育質量提升的重要手段。關注幼兒學前教育中存在的諸多問題，在創新教學思想的引導下研究方法，讓幼兒的天性在教學活動中得以施展，才能讓幼兒教學活動成為幼兒的快樂源泉。通過學前教育，引導幼兒健康成長，體現了學前教育價值。

學前教育論文8

　　一、引言

　　目前，信息技術已經改變了或者正在改變著學校教與學的方式，其在學前教育領域中的應用及實現學前教育的信息化已是學前教育發展的必然趨勢之一。所謂學前教育信息化是指依據幼兒發展的規律，在學前教育的各個環節廣泛運用信息技術手段與方法，以優化學前教育效果，提高學前教育效率，并最終促進學前教育發展的過程。學前教育信息化在我國的發展才剛剛起步，而世界上的一些發達國家在上世紀就早已對ICT(在一些國家把信息技術稱為“信息與通信技術”，英文為：，簡稱“ICT”）在學前教育中的應用進行了系統的探討并取得了豐碩成果。因此，探索總結國外學前教育信息化的成功經驗、方法與啟示，對我國學前教育的發展具有重要的推動意義。

　　二、國外學前教育信息化的基本態度與立場

　　21世紀，ICT成為教育發展的重要推動力。在國外ICT很快成為幼兒園教育中強大的、有效的、創造性的工具，它可以豐富幼兒的經驗，尤其是對視覺藝術感悟力的培養。一個來自新西蘭的國際幼兒教育研究認為，ICT為幼兒提供了豐富的信息和更多的成長機會，ICT設備在早期教育中能創建豐富的幼兒園學習環境，增加幼兒的經驗，進而促進幼兒語言的發展、數學思維的發展以及提高幼兒的信息素養與歸屬感。美國心理學家NazmBurgul和MustafaYagan通過分析幼兒信息瀏覽方式和學業成績的關系，認為信息技術在早期教育中具有輔助教育、推動教育發展的重要作用，ICT對幼兒發展具有顯著的積極作用，但同時也會產生一定的負面影響。

　　ICT對幼兒教育的作用并不一定都是積極的。美國很多學者最初對幼兒教育是否應該使用計算機持質疑的態度，他們認為計算機設備是生硬的，提供的內容也是抽象的。美國的《愚昧的黃金：批判的看待幼兒中的計算機》報告甚至認為計算機對幼兒的健康、創造力、社會性發展都具有潛在的危害，幼兒教育應該重新回歸到關注幼兒童年的真實世界上調查發現，幼兒使用電腦的時間越長，幼兒的親社會行為就越弱。電腦的使用直接或間接影響幼兒的社會化行為發展。類似幼兒教育不宜使用ICT的反對聲還有很多，其反對的理由大致可以歸結為：年齡太小不適合，容易造成生理傷害，影響思維與活動的發展等。然而，大多數研究還是從不同的視角分析認為，ICT技術具有輔助幼兒園教師開展幼兒教育活動并促進幼兒各項能力發展的積極作用，以及具有培養幼兒信息素養的功效。ICT不僅有助于促進幼兒語言能力的發展，而且還有助于促進幼兒之間合作能力的提高，有助于促進幼兒理解能力與創造能力的培養等。在幼兒信息素養的培養上，數字技術的應用可以為幼兒提供打字、識字、算術、搜集信息及解決問題的環境與機會，能有效培養ICT基礎操作、ICT社會與文化等數字素養。數字技術整合于幼兒園課程，還將促進幼兒教育課程目標的實現，ICT設備尤其是電腦能有效地完善兒童的自我觀念，增強幼兒口頭合作與溝通的能力。

　　隨著認識的不斷深入，人們對ICT的關注焦點開始逐漸轉向對ICT在幼兒教育中如何應用的思考。以計算機為代表的ICT已經成為幼兒教育的認知工具、支持教師教與學過程的重要工具專家們認為，只有3~6歲的幼兒才具備ICT應用的條件和基本能力，因此，ICT在幼兒園教育的應用雖然適合，但并不推薦3歲以下兒童使用電腦。為了減低ICT對幼兒的傷害，應用必須設計與幼兒精神(指“生理與心理特征”）相符合的ICT教育活動。美國ICT幼兒教育應用的基本立場是“ICT雖然能為幼兒提供諸多的學習機會，但它扮演的角色只是輔助”，并“不能完全代替那些頗具價值的幼兒教育活動材料，如，積塑、積木游戲、沙子、圖書等”。英國的基本認識是“ICT不是對于傳統的以游戲為核心的幼兒教育的威脅，而是幼兒探究和解決問題的另外一種媒介‘只有擁有上乘的軟件支持的教育活動，才能為擴展幼兒的思維提供機會，促進兒童以多種方式去理解觀念以及與他人交流，”。國際ICT在幼兒教育中的應用正如美國幼兒教育專家所言，“當生活中的方方面面都發生了變化的時候，我們讓孩子們呆在學校中，這或許才是一種最危險的實驗（1995)”。在一片爭議聲中，ICT已經成為擺在幼兒面前的重要的教與學工具。大部分國家認為信息技術在幼兒教育中的應用不是“要不要”、“應不應該”的問題，而是“如何（開展）”、“以何（種方式）”的問題。

　　三、國外學前教育信息化的發展現狀

　　（一）ICT在幼兒教育中的應用

　　國外ICT在幼兒教育中的`應用與國內情況類似，也存在較多問題。在美國，ICT在幼兒課堂教學中的應用，只有少數教育活動發揮了技術的最大功用。20xx年，AnnEBarron等專家對美國K-12基礎教育學校的2156名教師（包括很多幼兒教師）進行了走訪調查，結果顯示大約有50%的教師表示他們使用技術時僅僅把它作為一種交際的工具，很小一部分的教師把ICT作為一種整合的工具或作為解決問題的決策工具。改變ICT在幼兒教育中的這種應用現狀的關鍵在于推出與幼兒相適宜的技術設備，選擇與幼兒相適宜的軟件，從而支持幼兒教育實踐活動。幼兒教育獨特的規律與幼兒的互動方式及認知特點有關，幼兒教育信息化應該考慮重新設計改良新技術以適應幼兒發展的需要。在這一理念推動下，世界各國相繼推出了幼兒教育的新設備，如幼兒觸摸平板、幼兒電子書包等，為ICT在幼兒教育中的應用注入了新活力。EugeneA.Geist教授觀察2~3歲幼兒與觸屏設備的交互行為，認為觸控設備在幼兒教育的應用更加有利于幼兒技術水平、創造力與智力的提高。美國新罕布什爾州大學的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等觀察3~6歲學前兒童使用平板電腦的情況發現，幼兒對平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應用。對于ICT如何有效促進幼兒發展的問題，國外學者認為信息技術在幼兒教育中的有效應用首先必須明確幼兒教育與其他教育的不同以及幼兒發展的具體需要，然后選擇適宜的技術與軟件。幼兒教育中技術與軟件是否合適是影響應用效果的最直接因素。選擇技術與軟件必須結合幼兒活動，賦予它合適的時間與發展空間。科威特大學的Mona和Heyam教授研究認為，選擇合適的軟件支持幼兒教育活動，也是把計算機更好地集成到幼兒課程中促進幼兒社會、情感、言語、身體及認知等全面發展的重要途徑。在希臘，等人對希臘240名在職幼兒園教師和428名職前幼兒園教師應用電腦的狀況進行調查，也顯示信息通信技術支持的幼兒教育實踐還需關注ICT教學應用的實施過程。怡當指導交互活動是應用的核心手段，指導的方式包括直接與間接兩種。直接指導是發生在面對面的情境中，通過手勢、撫摸、語言或情感支持等產生，也包括成人手把手地教授幼兒使用鼠標，演示數碼相機的使用方法，以及用對話或問題引導幼兒持續或中止某項幼兒活動等。間接引導是指使用精心準備的游戲與事件，包括制作適宜的資源以及使用技術記錄幼兒的成長過程等。一般情況下，活動引導通過問題、模型、表揚、表演等支持。信息與通信技術使用時，一方面必須把握靈活度，平衡教師與幼兒之間的需要；另一方面，要有針對性的目的，體現一定的教學方法，追求ICT與現有資源利用的創新。有關資源與軟件支持幼兒教育活動的有效策略，ICT在幼兒文學教育中的應用模式為我們提供了一條可供參考的成功經驗——把ICT融入到幼兒的自然環境中，以一種適宜的教學方法加以運用，讓ICT在幼兒教育中充當不可替代的角色，進而擴大與豐富幼兒的經驗。

　　通過上述分析，國外ICT在幼兒園教育中的應用原則可以概括為：以尊重幼兒個性與尊嚴為前提，遵循幼兒身心發展的普遍規律，怡當運用ICT實現幼兒的適宜性發展。ICT盡管能增強環境的真實性與豐富性，深化教育活動和游戲活動內容，促進幼兒主動性和創造性發展，但ICT應用必須指向一定的目標，不能盲目亂用。

　　(二)ICT應用對幼兒發展的積極影響國外研究認為ICT對幼兒的語言、社會化、合作能力、智力的發展均具有積極的影響作用。ICT對幼兒語言發展的影響是一個復雜的過程，一方面，信息技術能提高幼兒學習語言的參與度與理解能力；另—方面，信息技術能營造良好的語言學習語境，優化語言學習過程與遷移過程。英國的一項關于語言發展的研究顯示，嬰兒期（1~3歲）使用計算機學習語言的效果微乎其微，計算機對解釋、接受性詞匯的學習不起任何作用。只有當幼兒長至4歲一詞匯的關鍵期時，其語言能力的發展才有必要使用這個“平臺（指，否則就有可能影響幼兒語言習慣的獲得與發展。十算機等技術雖然對幼兒語言的發展起重要作用，但這種發展需要到達適合的年齡才能引起某種“互動”。三名分別來自于加拿大肯考迪亞大學、麥吉爾大學及雪爾頓學院的教授還通過實驗分析了ICT對幼兒語言培養的核心閱讀素養的重要作用。該實驗選取了8名閱讀能力較低的5歲幼兒，讓幼兒在連續兩周的時間里，每天參加20分鐘的技術支持活動，結果顯示幼兒教師精心設計的技術支架，架起了通向閱讀知識與能力的橋梁，幼兒閱讀素養明顯提高。ICT不僅對幼兒語言的發展具有積極影響，它還有助于幼兒社會性行為的獲得。使用計算機的幼兒不僅更加善于交往，而且他們更加具有合作精神。

　　一組分析數據顯示，在電腦上做游戲的幼兒，其在活動中說話的時間是普通情況下的九倍，甚至交往缺陷與害羞的幼兒群體也表現出了良好的社會性發展行為。幼兒的這種社會性培養要通過幼兒在平行游戲、言語沖突、社交互動等過程中的對等作用來完成。在合作與協作學習能力提高上，技術能提供給幼兒更多的合作與協作機會。ICT支持的幼兒學習過程及要素間的協調與管理，同樣是社會性在教育環境中結構化設計的一種體現。此外，ICT所創設的環境也為幼兒創造力、智力的培養提供了重要的條件。分析上述研究我們不難看出，ICT在幼兒教育中的應用的確為幼兒的發展起到非常積極的推動作用。

　　(三）幼兒教育軟件資源的設計與開發幼兒教育軟件與一般教育軟件相比具有其獨特性。在美國幼兒軟件設計與開發中非常強調使用技術創建探索的或建構主義經驗的學習語境。制作素材主要采用圖片、動畫、聲音或很小的文本等形式的素材。依據Haugland等人的觀點，幼兒教育軟件與資源的設計應該優先考慮過程，然后關注“提供學習機會”與“激發內在動機”。幼兒教育資源與軟件設計通常有三種指導理論：行為主義學習理論、建構主義及社會文化理論等。依據這些理論，幼兒軟件資源設計通常必須遵循三條基本原則：—是提供接近真實的活動與場景是非常重要的；二是對學習方法的設計，幼兒教育軟件應該提供孩子探索與發現知識的機會；三是對協作學習的設計，軟件與資源應該提供幼兒團隊或小組合作的任務。通常還有其他學習理論及方法交叉混合使用。美國幼兒教育協會在1996年表示，最好的幼兒軟件必須是把“建構主義學習和開放的學習方法”與“強調幼兒發展需要和適合的技術”相結合。究竟達到什么樣的標準才是符合幼兒認知與發展的優秀軟件？“Haugland發展性軟件評價模式”提供了一個十維度的量化標準，在美國受到普遍認可，十個維度分別為：①適合幼兒的年齡；②（掌控）吸引幼兒；③清晰的結構；④彈性的難度與復雜性；⑤獨立性；⑥非暴力性；⑦過程有一定取向；⑧真實世界模型；⑨技術特征；⑩變化。該標準也為幼兒園教師如何選擇適宜性教育軟件指明了方向。

　　(四）國外幼兒園教師ICT能力培訓幼兒園教師培訓是教師在幼兒教育中運用計算機開展教學的至關重要的因素。通過對美國東南部地區的調查數據顯示，教師培訓最重要的是信念，教師本人對ICT的信念將決定技術在幼兒園中是否被采納，教師的這種信念也是促進幼兒學習效果的重要條件。但新西蘭20xx年的幼兒教育研究報告卻認為，ICT應用最大的問題是ICT知識與技能，其次才是信念。事實上，幼兒教師對技術的理解與信仰將直接影響教師知識與技能的使用水平。幼兒教師教學信念不僅能幫助教師發揮計算機在使用中的潛力。因此，幼兒園教師的ICT信念培養是有效實施技術應用的關鍵路徑，必須提供有影響力的人和資源支持幼兒園教師的信念提升。教師ICT信念具體包括適當的教學風格與教學熱情，觀察與促進幼兒內部發展的熱情，以及把這些情感通過技術付諸于幼兒記錄和教育活動的信心與熱情。新西蘭教育部明確指出幼兒園教師ICT培訓的基本目的是使幼兒園教師對ICT形成積極的態度，具備基本的ICT知識與技能，掌握ICT在幼兒學習、教學及管理中的應用，能夠充分利用ICT提高自己的工作成效并促進自身ICT專業技能的發展。培訓的具體內容大同小異，如，ICT知識與技能主要是ICT相關技術設備的基本原理、基本理論及基本操作等；ICT應用能力包括運用ICT教學，運用ICT備課，運用ICT對幼兒實施評價，運用ICT獲得與共享信息等。在國際范圍內，英國教師專業發展一直做得比較好，還成立有教師標準局與教師培訓署，旨在制定教師專業標準及促進教師的專業發展。這里概括英國幼兒園教師培訓的內容。英國教師培訓（包括幼兒園教師）的重點是ICT應用能力，而不是技術本身。這種將技術與幼兒園課程相結合、直接針對應用的培訓思路，無疑對整個幼兒教育信息化是一種促進，非常值得我國參考借鑒。

　　四、國外ICT幼兒教育應用對我國學前教育信息化發展的啟示

　　通過對國外ICT在幼兒教育中應用的基本定位與立場、ICT在幼兒教育中應用的概況與原則、ICT對幼兒各項指標發展的作用、幼兒教育軟件與資源設計開發、幼兒園教師ICT能力培訓等幾個重要問題的探究，我們認為國外ICT在幼兒教育應用中的一些經驗與方法是值得我們借鑒或學習的。

　　(一)ICT在幼兒教育中應用的基本定位一些教育發展走在世界前列的國家，已用大量事實證明信息與通信技術在幼兒教育中的應用是可行的。ICT對于幼兒發展雖然存在一定局限性，但只要合理設計與利用，ICT將有助于3~6歲兒童智力、語言、社會性、創造力等的發展，ICT不失為幼兒教育中非常好的手段。國內學前教育信息化應把握：信息技術是幼兒教育有效的、可行的輔助手段，它與傳統實物教具之間不是“有你無我，有我無你”的關系，而是相輔相成，彼此依賴，誰也取代不了誰。在幼兒教育活動中，二者對推動學前教育發展共同起到舉足輕重的作用。但需要銘記的是，信息技術應用雖然“有效、可用”，但并不等于處處用、用得越多越好，而是要把信息技術作為彌補傳統教育不足的一種手段。

　　(二）國家資金支持與政策導向具有重要推動作幼兒教育信息化的大力發展離不開國家的重視與支持。美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家均制訂了ICT發展的政策、目標、要求、幼兒園教師的能力標準等，并大力支持教師培訓，這些舉措對推動本國ICT全面應用及提升幼兒教育質量具有重要意義。我國在有些方面仍需作進一步的努力，如目前現有的學前教育信息化政策主要側重對學前教育信息化發展的宏觀指導，缺少更加詳細的政策支持，如幼兒信息安全保護政策、幼兒園教師及幼兒信息素養標準、學前教育信息化評價與激勵機制等，它們對加速學前教育信息化的發展具有舉足輕重的作用。

　　(三）ICT在幼兒教育中應用的基本原則是發展適宜性ICT應用之前，我們必須首先弄清ICT融合幼兒教育應用的目的。信息技術融合應用就是將信息技術融入到幼兒園的健康、語言、科學、社會、藝術等五大課程領域的各類教育活動中，創設適宜的數字化學習環境，支持幼兒的學習與認知。應用的本質在于通過信息技術優化幼兒教育的過程，促進幼兒的適宜性發展。因此，ICT應用以“適宜性”為立場，即尊重幼兒的個性與尊嚴，采用合適的教育方法，促進幼兒生理與心理的適宜性發展。另外，信息技術應用還應當注意幼兒的健康與安全問題，確保每一位幼兒在舒適、安全的環境氛圍中得到發展。適宜性是世界很多國家指導幼兒教育的基本原則，也是指導ICT在幼兒教育中應用的重要原則。

　　(四）ICT應用的關鍵是為幼兒開發與選擇適宜性的軟件信息技術在幼兒教育中的主要功用是通過合適的資源與技術擴展幼兒的經驗，深化幼兒課程的內容，為幼兒提供更多的發展機遇。在具體教育實踐中，我們要關注兩個核心問題：一是設計開發適宜幼兒的資源軟件；二是為幼兒選擇適宜的教育資源軟件或技術。開發適宜性幼兒軟件的核心策略是提倡幼兒參與軟件設計，因為，幼兒參與軟件設計，一方面能充分反映幼兒的聲音、展現幼兒的視角、注入幼兒的想法；另一方面能為幼兒提供一次良好的學習機會，有利于其信息素養的培養。為幼兒選擇適宜的軟件資源及技術，主要考慮幼兒發展的規律，無論是硬件技術的選擇還是軟件資源的應用都必須符合幼兒身心發展的基本規律。在這方面，我國頒布的《3~6歲兒童學習與發展指南》等文件為我們提供了重要的參考框架。

　　(五）培訓是應用的關鍵，培訓的重點是ICT應用信念與教學應用能力幼兒園教師是ICT采納過程的“把關人”，也是應用的具體執行者。因此，國外非常重視幼兒園教師培訓工作。國外培訓的內容主要包括ICT的信念、ICT知識與技能、ICT在幼兒教育中的應用能力、教師專業發展支持等。一些國外專家研究發現，幼兒園教師的ICT理念是開展ICT幼兒教育活動的關鍵，積極的信念有利于活動的實施及幼兒能力的發展。其次，世界發達國家的培訓，如英國、新西蘭、澳大利亞等，都非常注重對ICT應用能力的培訓，而不是停留在ICT基本的操作與技能層面。

學前教育論文9

　　摘要：學前教育中擁有多種教育手段相互結合的效果。隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，教育界對兒童心理學有了深入認識，并且認為游戲對兒童的教育與發展具有重要意義，文章從學前教育實際出發，論述了游戲的具體運用與其積極作用，以期對廣大學前教育工作者提供有效借鑒。

　　關鍵詞：學前教育游戲兒童發展重要性

　　隨著社會的不斷發展，生活節奏的不斷加快，當前社會生活壓力重大，許多年輕人通過游戲來減壓。而游戲在幼兒的成長經歷中，成為了主節奏，可以說游戲是兒童的天使。對于游戲教學，許多人的認識不一，但實踐已經證明了將游戲引入幼兒園教學活動中能夠產生一定的成效。所謂的游戲教學，就是寓教于樂，將游戲貫穿于學前課堂中，讓兒童在玩中學與學中玩，并且不斷地積累知識，提高學習興趣，符合兒童的身心發展特點。筆者結合教學實踐，主要從以下幾個方面探討了游戲在學前教育中對兒童發展的重要性。

　　一、游戲教學在學前教育中的必要性

　　在早些年，將游戲引用到學前教育中，首先是一次冒險的嘗試。因為傳統的幼兒園教育中，仍然是教師教授，學生認真聽講。許多家長擔心：一旦對游戲的定義不明確，那么就助長了小孩子貪玩的本性，并且浪費了時間和精力。而現實的法律明確指出，幼兒園教育應當尊重兒童的人格權力，尊重其學習特點，基本的活動形式是游戲。實踐證明畢竟也只是少數，要上許多幼兒都在實踐中獲益就需要法律的規范和保障。不是任何的游戲都可以用，也不是所有的游戲都不適合。目前，不僅有法規如《幼兒園教育指導綱要》要求，而且在目前的各大城市中，游戲教學的普及范圍在不斷擴大，一般需要選擇形式豐富的，內容健康的，激發兒童內在潛力的，增長智力的游戲。

　　二、游戲在學前教育中重要性的具體表現

　　1、游戲有助于兒童的心理健康發展

　　現在的兒童大多是獨生子女，他們平時都是在父母的陪伴下玩耍的，沒有了像上一輩人那樣的童年，大多數的快樂來自于兒童樂園或者動畫片，因此現在的許多學前教育功兒容易孤僻與封閉。加之獨生子女是家中父母的掌中寶，集千萬的寵愛于一身，享受著“小皇帝”與“小公主”的待遇，容易養成蠻橫、嬌氣的性格，隔代的教育對兒童的需要在學前教育中得到糾正。例如，有些有自閉癥的兒童剛進入幼兒園時不喜歡說話，不愿意與其他的小朋友一起玩。上述行為是學前階段兒童普遍存在的心理問題，需要家長和幼兒園老師對這些兒童或具有惡習的孩子給予教育和糾正。在幼兒園中，教師具有神奇的魔力，他們擔當著改掉兒童不良習性和培養孩子良好天賦的使者，在兒童生活成長中發揮了父母難于替代的重要角色。

　　2、游戲對兒童的智力發展具有重要作用

　　幼兒對事物的認識一般是處于直觀平面的，是感性階段的，愛玩是他們的天性。他們的注意力集中的程度不高，但是有時卻對部分的游戲記憶深刻。幼兒的許多天性隨著他們的成長而自動的褪去。所以應當保護好這種天性，讓小孩子過上一個幸福難忘的童年。幼兒階段，也是開發智力的階段，對于豐富多彩的教學方法與教學手段。如何遵循進行更好的教學，就需要對兒童心理學略知一二，并且對教學方法有所選擇。不管是發達地區或是欠發達地區的兒童區，他們對于游戲都有著渴求與熱愛。而兒童的成長處理生理上的自然發展外，還需要有關智力的發展。

　　要讓兒童在教學中得到快樂，就需要讓他對所處的外界產生認知，以體現寓教于樂和以人為本的原則。在智力發展中能夠提供三方面作用，首先對認知的積累，兒童通過游戲活動獲得對生活的反應，然后積累起對生活的認識。例如：幼兒對爬、攀登、等字詞的字面概念比較模糊，較難理解，如果把這些孩子放到城堡中玩，通過親身體驗，幼兒對這些概念的理解就會深入，同時對物的形狀與用途的認識也將更加深刻。其次是語言的發展。在游戲中為了達到某些目的，幼兒會自動的與其他小伙伴進行聊天，他們剛開始可能說得不太流暢、明白，但接觸多了，不僅能把意思傳出去，而且能共享其他同齡人的思想，此外其表達能力也將得到進一步提高。再次是開拓想象力。幼兒有一顆充滿好奇并想象力豐富的心。游戲能帶給他們自由想象的空間，他們的思想不受控制，不受束縛，并且靈活運用，能夠將所學運用到新事物中。

　　3、游戲對兒童生理機能的發展具有很重要的作用

　　兒童正在處于快速生長期。適當的游戲能夠鍛煉幼兒的意志與體能。游戲是一種有意識的身體鍛煉，通過游戲能夠對兒童的`發展產生巨大的影響。部分游戲，例如蹺蹺板、過獨木橋等，讓幼兒在生理機能上達到均衡發展。通過不同游戲的相互補充，也能豐富幼兒的童年生活。例如：有一個名為“滾南瓜”的游戲，這種游戲不要求孩子有多大的臂力和靈活性。又如“踩腳踏車”的游戲，不僅鍛煉幼兒的腿部肌肉，而且對幼兒的平衡能力進行培養。總之，游戲不僅可以給幼兒帶來快樂，還可以讓孩子鍛煉身體，培養孩子意志力。

　　4、游戲對兒童的學習熱情的影響

　　心理學研究表明，兒童集中精力的時間非常短暫，要讓孩子既獲得知識有能健康成長的方法就是游戲。游戲充滿了刺激與挑戰，要知道學前階段的兒童對游戲的熱忱度往往高于其他事物。例如五六歲的孩子知道湯姆貓、QQ開心農場等。加之幼兒學校本身還有許多限制，例如早上九點上課，要做早操，這不得不剝奪了孩子賴床的權利，通過游戲的方式對其進行教育，例如不遲到，上課不講話，不與同學廝打、早晨不賴床等。游戲也是消除孩子厭學的一種手段，學前教育工作者通過將課堂教學中運用游戲，讓孩子忘記了時間，消除了對學校以及知識的恐懼感，從而認為學校是一個好玩的地方，每天有去學校學習的動力，從內心里轉變觀念。

　　總之，學前教育階段對兒童的發展具有重要的意義，而游戲在幼兒教育中的地位也日益突顯。兒童的世界離不開游戲的輔助，它具有著不可替代的優勢與教學活動中，教師應當有針對性地運用各健康的、有意的游戲活動豐富幼兒的學習內容，營造歡樂的學習與成長環境，為幼兒的進一步發展奠定基礎。

　　參考文獻：

　　[1] 唐莉莉.淺析幼兒教育中游戲的教育作用與價值[J].福建商業高等專科學校學報.20xx年02期

　　[2] 顧裕霞.妙用四法，提升幼兒游戲教學有效性[J].學苑教育.20xx年20期

學前教育論文10

　　隨著新疆工作會議的召開，國家對新疆職業教育更加關注，特別是學前教育這個基礎學科。隨著報考學前教育專業人數的逐年增加，幼師的培養給中職學校的教師帶來了挑戰。本文分析了新疆中等職業學校學前教育的現狀，提出了激發和培養學習興趣是提高學生學習效率的有效途徑。

　　一、學前教育專業現狀

　　(一)在新疆中職學校，少數民族學生不在少數，他們的漢語基礎比較差，文化基礎相當薄弱。大多中職學生都是報考普通高中落榜進入中職學校的，這些學生，習慣養成差。在大班教學中，教師必須照顧大部分學生的情況而難免會忽視這些學生。面對相對難的課程，這部分學生越學越難，惡性循環，甚至放棄學習，考試成績較差。

　　(二)中職學生選擇學前教育專業的目的和動機與普通高校大學生很不相同。大學生選擇學前教育是為了更好地就業，也就是說，他們的選擇是為今后的深造準備的，因而，任務感、緊迫感、責任感是他們專業學習的動力。而大部分中職學生一方面是由于中考失利，被迫選擇中職，年齡較小，不知道自己的就業方向，隨意選擇;另一方面因為可以享受國家助學政策補貼，減輕父母負擔，或者在社會上無所事事而進入中職學校。中職生選擇學前教育專業是盲目的，激發他們的學習興趣就顯得十分重要。

　　二、中職學校要投其所好培養學前教育專業學生的學習興趣

　　在新疆幼兒教師缺口很大的情況下，學前教育專業學生學習興趣的激發顯得尤為重要。國家目前正大力推進公立幼兒園在各個鄉鎮的建立，為中職學前教育專業學生提供了很好的就業機會。中職學校應抓住這個機會，加強對學前教育專業學生學習興趣的培養。據調查，學前教育專業學生入校時年齡不大，不知道怎么組織小孩子，怎么帶班，沒有就業意識，缺乏學習動力，每天帶著玩的心態在學校上課，和同學打鬧，卻不注重實際學到什么，三年后能干什么。因此，培養他們的責任感和就業意識就顯得很重要。很多學生都說自己不喜歡當幼師，其實是因為他們不了解職業特點，對專業學習不用心。這類學生提升空間非常大，就看老師怎么啟發，怎么將課程上得生動有趣。比如手工課、剪紙課、舞蹈課、聲樂課，讓學生在玩樂中引發興趣才是關鍵。

　　三、采取有效措施激發學前教育專業學生學習興趣

　　(一)帶學生去幼兒園實地實踐，充分了解幼兒園孩子和老師在干什么。充分利用學生的好奇心和喜歡玩的心理，讓其在幼兒園體會和孩子們在一起的快樂;充分利用創設情境教室等教學形式來激發學生學習興趣。采用這種手段教學，學生會很容易進入狀態，創新的課堂將激發學生求新求知的欲望，課堂因此生動活潑起來，讓學生們有身臨其境的感覺，從而加深對所學專業的理解。在課堂中，教師將當前的就業形勢、父母的辛苦勞作、社會壓力和一個人所應具有的責任感，在恰當的時間向學生闡明，并強調專業的重要性，使學生培養能力，更好地適應將來的職業，從而使得學生潛意識里不斷產生要學好專業的強烈意愿，明確學習目的。教師還可以講述國家積極的就業政策，幼兒教師的待遇和福利，講述我校幼師畢業后成功就業的案例或失敗的.教訓，讓學生明白今后工作的重要性。

　　(二)強調一年的實習深化學習的重要性。將學生放入幼兒園實踐以激發學生的學習興趣。在不斷的實習實踐中，學生的責任感和歸屬感、使命感也會不斷培養和發展起來，學生的興趣也會在實踐中得到增強。通過實踐，學生體會到專業本身的魅力、能勝任工作的喜悅以及工作帶來的利益和成就感，從而更加熱愛自己的職業。中職學生精力充沛，思想活躍，好奇心強，具有強烈的求知欲。因此，教師可以帶領學生，在現場的教學方式引導下，讓學生感受真實的工作情景。教師在課堂教學中也可將全班比作幼兒課堂，由學生運用所學知識現場模擬教學，使學生從靜態的聽課轉變成主動的學習，激發其學習積極性，提高課堂效果，讓學生實實在在能夠得心應手地運用所學知識。

　　四、總結

　　學生專業基礎扎實了，理論掌握了，信心滿滿地走上工作崗位，才會對幼兒教育工作產生濃厚的興趣。因此，在課堂中，要盡可能地讓學生參加實踐練習，讓他們扮演不同的角色，在不影響教學進度的前提下，讓他們多講課，多參與課堂活動。這樣不但讓學生在實踐中鍛煉了自己，促進了對專業知識的學習，也活躍了課堂氣氛，更激發了他們的學習興趣，使得學生畢業后能夠快速適應并勝任工作崗位，而教師在教學中也相對變得輕松。因為學生們通過講課，更容易知曉教師所教授的重點，提高專業能力，從而形成良性循環。學生一旦有了興趣，專業學習就變成一件樂事，學生會更加熱愛自己所選的職業。

學前教育論文11

　　摘要：隨著新課改發展需求的不斷深入，廣大教育界人士對學前教育的重視力度逐漸加強。現階段，在教育界中，各種教育教學方式方法已被廣泛運用，同時表現出了一定的優勢所在，同樣，在學前教育中，通過奧爾夫音樂教學法的運用可有效促進幼兒對音樂學習的興趣，提高其學習積極性，并且能夠不斷挖掘幼兒的音樂潛力所在，切實地提升了學前教育教學水平。基于奧爾夫音樂教學法的諸多優勢，本文就奧爾夫音樂教學法的特點進行分析，同時闡述了奧爾夫音樂教學法在學前教育教學中美育應用的相關策略，望為相關在學前教育的工作人員提供經驗借鑒。

　　關鍵詞：奧爾夫音樂教學法；學前教育；美育應用；策略

　　奧爾夫教學法是德國著名的音樂家卡爾奧爾夫創作的一種教學體系，該教學手法主要突出的是多種藝術形式互相融合為一體，實現綜合化的音樂教育形式。奧爾夫音樂教學法的主要優勢在于其不受年齡限制，此種教學法適用于任何年齡段的人群來學習音樂。

　　一、奧爾夫教學法的特點

　　１．即興創作性

　　現階段，學前教育教學中愈加重視對幼兒多方面才能的培養，而音樂教育教學更是為了有效樹立幼兒的創新意識，培養幼兒的創新能力和想象能力，為幼兒將來發展奠定良好基礎。在學前教育音樂教學中，通過奧爾夫音樂教學法的應用，能夠有效提升幼兒在欣賞音樂的同時產生即興創作的興趣，對幼兒唱歌及舞蹈進行有效指引，以即興創作為前提基礎，實現對自身的情感和心理活動進行更為直觀的體現，進而有效促進幼兒各項綜合能力素質的提升，與此同時，發掘幼兒的想象力、創造力和樹立自信心，培養與他人和諧合作的意識。

　　２．參與性

　　音樂的最終目的是實現表演者與聆聽者之間產生精神的共鳴，實現情感上的溝通交流，表演者通過音樂表達出自身的精神意愿，實現情感的抒發，而聆聽者通過對音樂的聆聽，感受表演者的精神靈魂所在，進而形成自身的感悟。因此，音樂的過程是由演奏與聆聽兩個部分組成，更加注重于參與的過程，表演者將自身的情感寄托于音樂之中，在表演之中傳遞自身情感思想。在學前教育教學中，通過奧爾夫音樂教學法的應用，可以充分調動幼兒們的學習熱情，促進幼兒積極參與到音樂的教學活動之中，同時突出幼兒在音樂教學中的主體地位，從自身角度分析、理解音樂中所蘊含的情感，提升幼兒的音樂體驗，從而完成對自身的思想道德教育，不僅有效提升幼兒的音樂知識和技巧，同時更促進了幼兒各項綜合能力素質的全面提升。

　　二、奧爾夫音樂教學法在學前教育教學的美育應用策略分析

　　１．強化音樂教學師資隊伍

　　基于奧爾夫音樂教學法在各類院校的教學應用實踐表明，奧爾夫音樂教學法的有效運用需要音樂教師具有過硬的音樂技能及較高的'音樂素養。然而，目前我國很多工作在學前教育的音樂教學工作人員其專業素質及音樂素養相對較弱，同時缺乏一定的音樂教學技巧，另外，在教學理念上也較為落后，以致在奧爾夫音樂教學法的運用上不能實現較好的教學效果。因此，需不斷加強音樂教師專業素質，提升教師音樂素養，形成良好的職業道德素質，定期組織音樂教師技能培訓，為音樂教師爭取職稱提升機會。

　　２．創新教育教學方法

　　基于學前教育中的學生年齡多處于三到六歲之間，孩子們正處于一個對任何未知事物都存在好奇的心理階段，同時也是發展創造力和想象力的黃金時期，而在學前教育的音樂教學中通過運用奧爾夫音樂教學法則可較好地實現這一教學目的。奧爾夫音樂教學法實際運用中，音樂教師需根據幼兒實際情況，針對幼兒制定一系列的教學計劃，摒棄傳統固化的教學模式，不斷創新教學手法，充分調動幼兒的學習積極性，為幼兒營造良好的學習氛圍。如游戲教學法、情境教學法、多媒體教學法等等，通過創新各類教育教學方法，來激發幼兒對音樂的熱愛，從而更加積極主動的參與到音樂教學活動之中。如教師在教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下”，教師前兩句從低音到高音，后兩句從高音到低音，然后動作是從坐在地板上，到腿屈膝、腳平放，雙手從腳隨歌聲做出上爬動作，雙手到頭頂后再唱下兩句，通過這樣邊唱邊做來提升幼兒對高低音樂的理解，同時提升了幼兒的學習興趣。

　　３．加強即興創作教學的開展工作

　　在學前教育音樂教學中，幼兒對音樂中所蘊含的情感及思想會因幼兒之間的個體差異而產生不同的見解。而奧爾夫音樂教學法的運用中，教師需注意加強幼兒們對音樂的分析能力，同時通過即興創作的方式來表達幼兒對音樂的感悟，或可在此過程中改編歌詞、音樂及舞蹈等來增添音樂教學的趣味性，進而實現幼兒們音樂創新能力的發展擴散。如在對“兩只老虎，兩只老虎跑得快，跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴真奇怪，真奇怪”進行歌詞改編，讓孩子們通過自身的理解創新歌詞，為其提供想象發揮空間，并針對改編的歌詞說出自己改編歌詞的認識，從而實現對幼兒的情感教育和思想品德教育，不僅促使幼兒樹立了創新意識，培養了創新能力，同時還能促使其形成正確的人生觀、價值觀。

　　４．多元化的評價體系

　　傳統學前教育音樂教學中，由于受應試教育觀念的嚴重影響，其教育評價體系仍較為固化和死板，同時存在一定的片面性，不能夠較好地反映出幼兒的綜合成績。奧爾夫音樂教學法的應用中，應注意建立多元化的教育評價體系，并不斷進行完善創新。首先，教師需注意以審美教育為評價體系當中的核心，重視音樂教學中的美育文化；其次，在對幼兒表現的評價中，切勿單純的考查其學習成果，而是應加強對幼兒創新能力、平時表現、課堂表現、學習成果等相結合為參考的評價體系；最后，教師需加強對幼兒的表揚，運用適當的激勵方式來提升幼兒對音樂學習的興趣。

　　三、結語

　　總而言之，學前教育工作的工作重點已經逐步轉向素質教育，同時也得到了社會各界的廣泛關注。奧爾夫音樂教學法的應用滿足了新時代幼兒的心理需求特點，在音樂教育教學中表現出其獨特的優勢，教師需不斷提升自身素質，創新教育教學方法，較好地運用奧爾夫音樂教學法服務于學前教學工作，提升幼兒思想道德素質，實現理想的教學效果。

　　參考文獻：

　　［１］陳素貞．淺談幼兒教育中奧爾夫音樂教學法的運用［Ｊ］．北方音樂，２０１５，１９．

　　［２］楊潔．奧爾夫音樂教學法在學前教育專業音樂教學中的應用研究［Ｊ］．文藝生活文海藝苑，２０１５（９）：２１７－２１７．

　　［３］張羽程．試論奧爾夫音樂教學法在學前教育專業音樂教學中的運用［Ｊ］．大科技，２０１６（２３）．

　　［４］丘寶玉．學前教育音樂課堂教學中奧爾夫音樂教學法的運用分析［Ｊ］．北方音樂，２０１５，３５（１５）：１２１－１２1.

學前教育論文12

　　摘要：音樂是幼兒園教育不可缺少的內容，它可以陶冶人的性格和情感，音樂教育對幼兒來說又是非常重要的，幼兒園開展音樂教育活動的目的在于"初步萌發幼兒感受美、表現美的情趣"。在音樂教育活動中，要讓幼兒理解音樂作品，就應該讓他們聽聽、講講、動動，通過他們的聽覺及身體的動作來感受音樂，從而把他們帶進優美的音樂境界中。

　　關鍵詞：幼兒園；音樂；教育；培養

　　DISSCUSSES THE KINDERGARTEN MUSIC EDUCATION SHALLOWLY

　　LIU Yang

　　Class5， Year 20xx， Department of Preschool Education， Fushun Teachers' College， Fushun 113006

　　Abstract： Music is kindergarten education an indispensable element， it can mold the character and emotion， Music education for young children is very important。 Kindergarten launched music education activities aimed at the "initial germination child feelings， express the fun。" Music education activities， to let children understand music， we should let them hear， say， mobile—to—mobile， Through their hearing and body movements to feel music， which took them into the beautiful world of music

　　Key words： Kindergarten music education and training

　　音樂是人類生活的反映，人們用音樂抒發情感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感。使人們獲得高尚的情感。音樂有益智的功能，能集中注意、激活思維、發展語言、豐富想象的作用，可以促進幼兒智慧發展；音樂有調節情緒的功能，其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動力；音樂有審美功能，能給予幼兒美的享受，美的音樂能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動。但是，如何掌握幼兒音樂的特點，采取正確的方法，有效的開展音樂教育，是擺在幼兒教師面前的一個重要課題。經過多年的音樂教育實踐，我深深感到發揮音樂教育特點，培養幼兒對音樂的興趣，是幼兒音樂教育成敗與否的關鍵問題。

　　一、培養音樂情趣是關鍵

　　（一）遵循幼兒生理心理特點，培養幼兒參與活動的興趣

　　音樂教育活動對于培養幼兒的合作精神、人際交往能力積極的作用毋庸置疑。

　　藝術活動的一個重要功能就是開拓人之間的交流，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂內在的節拍、節奏，合奏中聲部的安排，律動、舞蹈中動作的編排，音樂游戲規則等等，都會使幼兒在一種愉快的、"不強迫"的形式中，養成自律、自我激勵的良好習慣。也正是在這些活動中，幼兒體驗到集體創造的快樂，學習與他人非詞語的交流、默契合作，學會理解、接納、欣賞他人。

　　幼兒對音樂的興趣，是提高音樂教學質量的重要因素。那么，在幼教活動中，如何該激發幼兒對音樂的興趣呢？

　　1靈活、多樣的教學法

　　幼兒天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力，所以運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法，讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中體驗：尋找音樂――感受音樂――理解音樂――鑒賞音樂――表現音樂的全歷程。

　　如在給中班幼兒上音樂活動"走路"時，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握了切分音的基本節奏。又如在"打電話"這一活動中，可運用扮演角色的形式，來引發幼兒學習齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當打電話的娃娃，另一部分幼兒當接電話的娃娃，配上道具"電話"，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學會此種歌唱方法。

　　選擇不同的音樂素材提高幼兒分辨音樂的能力。

　　2在進行音樂欣賞時，教材的選擇直接關系到

　　幼兒對音樂欣賞的興趣。選材應注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂會帶給幼兒不同的感受。

　　如在音樂活動中，我讓幼兒欣賞《小燕子》這首曲子，幼兒都說很好聽，是小鳥飛來了，而且立刻做出了鳥飛的動作，而且動作優美，當幼兒男孩子在亂蹦亂跳時，有的女孩就會說："不能這樣，小燕子要飛的還漂亮的，要輕輕的"；當我放到熱情奔放的音樂時，幼兒個個扭頭扭腰，跳起了歡快的動作，而且還在大聲說笑，盡情發泄，就連平時不怎么言語的章婧堯、劉超等小朋友也在活動室中間蹦跳起來……。當幼兒聽到《共產兒童團》的音樂時，立刻做出了解放軍的動作，敬著軍禮，很神氣的走著。嘴里還不時的說著："我是解放軍"。雖然他們說不出個所以然來，但是在他們的動作、表情中完全能感受到他們對音樂性質的理解和表現。

　　當然，音樂的選材是很重要的，要能吸引幼兒。有一次我讓幼兒聽一首鋼琴曲，幼兒不感興趣，因此只顧做自己的事，對音樂置之不理。可見，音樂的選材必要貼近幼兒生活，能讓幼兒有切身的體驗，他們才能對音樂產生表現的欲望。

　　3設計好教學語，增添音樂的特有情趣

　　活動組織的音樂教學語，是指在音樂活動中點綴性的音樂語言，如活動前后師幼問好等常規，就可用音樂的形式來表現，放一段歡快的音樂讓幼兒做律動，表示音樂活動開始了，既可突出音樂活動的特點，又可激發幼兒的興趣，還可間接傳授知識。

　　節奏語，即用拍擊身體動作來表示，用在活動中，可以使幼兒感受音樂速度、力度等，培養幼兒節奏感，這對歌曲進行打擊樂可發揮較大的作用，如在打擊樂活動"瑤族舞曲"中主要節奏型是X XX，變化節奏是XX，XX，結束句的加強節奏為XX，教師可分別編上拍腿、拍肩、和碰手指的動作，以拍手代表共同演奏的節奏。

　　手勢語，即用老師的手勢代替語言，它可起到此時無聲勝有聲的效果，如在小班音樂活動中可結合所演唱的有鮮明形象的動物歌曲，通過手勢形象地模仿出各種動物姿態，便能很好地把幼兒的情緒激發起來，特別在指揮分合唱和打擊樂時，通過手勢可更加容易和直接地向幼兒及時傳遞和表達出內心的情感以入歌曲的內涵，因此，簡明的'手勢（包括指揮）能啟迪、激發小朋友的情感，使其節奏統一、速度統一，從而引起老師和小朋友間的情感共鳴。

　　體態語，體態語通過教師的動作表情傳遞給小朋友，能起到"心有靈犀一點通"的效應，一般來講，主要是眼睛和臉部的各種神態和表情，它以無聲的語言向幼兒表露和傳遞內心的情感。炯炯有神的堅定的目光和洋溢歡欣的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精力倍增，如在欣賞歌曲《獅王進行曲》時，教師明亮有神的目光和神采飛揚的姿態，可以很快地感染幼兒，使他們充分感受獅王的神態，《搖籃曲》等較為柔和和抒情色彩較濃的歌曲，教師應注意運用親切、自然的眼神和表情來教唱，便能把幼兒的情感帶入如詩如畫般溫柔的意境中去。

　　又如唱《大公雞》《郊游》等輕快活潑的歌曲時，教師用充滿稚氣天真的笑臉和眼神，就更能激發小朋友的內在情感，并且能和老師的情感相融合，有表情地去進行唱歌和隨著音樂節奏去進行律動表演，這樣便能收到較好的教學效果。

　　4注重讓幼兒通過自己的活動來自我表達和表現

　　幼兒教育的全部藝術就在于培養幼兒的學習興趣，調動幼兒主動求知的積極性，只有當幼兒需要的時候，

　　教師的給予才能收到最佳效果，在以往的音樂教育中，老師往往忽視幼兒的主動性、積極性，沒有給他們充分自由的活動空間，過分的注重技巧訓練。如在學律動時，老師一遍又一遍教舞蹈動作，幼兒機械地重復學，使本來很好的音樂活動變成枯燥無味的動作訓練，幼兒的興趣隨著一遍一遍的"不對"聲遞減，其實，在教學中，只要充分調動幼兒的表現欲望，讓他們在自編、自創中探索，產生動力和自信感，有了學習的興趣，他們的好奇心和求知欲就得到了發展。

　　提供讓幼兒展示個人音樂見解的舞臺，提高幼兒的音樂表現能力。

　　喜歡音樂的孩子們特別喜歡表演，為此，我經常為幼兒提供表演的機會，讓幼兒在不同的音樂中，在廣闊的音樂舞臺上展示自己。如。在游戲中為幼兒開辟一塊自由表現的舞臺，為幼兒播放幼兒喜歡的音樂，幼兒就會在這片舞臺上自由自在的表現自己。孩子年紀小，對音樂也有自己的見解。他們會相互交流。還能向我征詢意見如周林儀就會對我說："老師我要聽《春天在那里》我要跳舞的……" 我問她："為什么要聽這首歌啊？"她說："我喜歡這首歌，我會跳舞的"孩子的言語是稚嫩的，但卻反映了她自己的思想和見解。

　　當然，音樂的表現手法還有很多，唱歌、朗誦、繪畫、舞蹈等。音樂欣賞激發幼兒的創新欲望和興趣，針對不同的音樂選擇不同的表現方法。從而更好的發展了幼兒的創新能力進行節奏訓練，培養音樂情趣。總之，我們要不斷提高幼兒的興趣，在音樂教學中溶入深厚的感情，通過音樂的藝術形象激發幼兒的美感，讓他們喜愛音樂溶入音樂，讓我們共同探索，充分發揮音樂教育的特有功能，促進幼兒身心的全面和諧發展。

　　幼兒藝術感知能力和創造能力的培養是長期的，是在充滿藝術氛圍的環境中參加無數次的藝術活動中得到發展的。節奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對這一特點，一方面通過拍手、拍腿、踏腳的動作來進行節奏訓練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導他們在有節奏的身體動作和運用樂器演奏活動中感受節奏性活動的興趣和美感，同時在活動室內，布置音樂角，引導幼兒自己擺弄節奏樂器，熟悉節奏樂器的音質、音色，幫助幼兒自己從敲打節奏樂器的活動中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導幼兒自己去探索，敲打節奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節奏樂器，鼓勵他們多聽、多練、多感受。如學習《什么樂器在歌唱》，準備小鈴、小鑼、小喇叭、小鼓，讓幼兒用這些樂器進行節奏練習。通過練習讓幼兒感受了各種樂器的音質、音色。通過有節奏的訓練，聯系這些樂器的特點，培養他們對音樂節奏活動的感受力、表現力和興趣愛好。

　　（二）進行節奏訓練，培養音樂情趣

　　音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發展也起著積極的作用。我們要讓幼兒關注生活中的細節，如下的大雨和小雨能讓幼兒認識一些樂器，如串鈴、鈴鼓、鼓、沙鼓。讓幼兒選擇適合大雨和小雨相匹配的樂器，這樣不僅讓孩子通過歌聲和小樂器表現了對大雨和小雨的感受，同時在探索中學習了不同樂器的敲擊方法。

　　（三）聯系與歌曲內容相關的知識，培養動手動腦的能力，拓寬知識面，提高唱歌的興趣

　　幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活。引導幼兒了解與歌曲內容的知識，不僅可以拓寬幼兒的知識面，結合歌曲內容培養動手動腦的能力，還有助于對歌曲內容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現力。如在教《不倒翁》這首歌之前教師為幼兒準備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這歌的時候拿出了一個做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推了一下不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來，這時幼兒那驚訝的表情都表現在了臉上，都想來玩玩，體驗之后都想自己能擁有一個。教師心靈深處感應到孩子們的渴望于是拿出早已準備好的道具讓孩子們自己去體驗制作不倒翁的樂趣。

　　通過對該歌的學習，不僅拓寬了知識，而且感受到了自己動手做玩具的成就感。這樣，應用多種手段有機的結合，互相滲透，提高了幼兒對音樂的興趣，使幼兒多方受益。

　　二、語言是開展音樂教育的重要保證

　　音樂和語言有著非常密切的關系，一首活潑、動聽的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩歌；一首首優美、詼諧的樂曲都好象講述著一個個有趣的故事。音樂教學不僅能培養幼兒的音樂素質，而且能全面促進幼兒身心和協發展。其中，語言起著至關重要的作用，語言是開展音樂教育的重要保證，我們應該寓語言于音樂教育之中。

　　首先，我們在進行音樂教育時，要有意識地去培養幼兒的語言能力。在幼兒聽完一首歌曲或樂曲后，教師應及時鼓勵幼兒讀者講講自己的感受和對作品的理解。這樣，既增加了幼兒表達的機會，又滿足了他們表達的愿望，提高了他們的語言能力。

　　其次，要把握好尺度，即在進行音樂教學活動時，要正確處理好音樂與語言的關系。如在新授歌曲"小樹葉"時，先和幼兒玩一個語言游戲，讓幼兒扮成一片片小樹葉，教師扮成"秋風"，"秋風"一吹，"樹葉"就到處飄呀飄，當風停止時，讓他們說一說，這片小樹葉離開樹葉媽媽后飄到了哪里？有的說，我飄到了小河里，有的說我飄到了草地上……這個游戲是為學唱歌曲服務的，因此玩的次數要恰到好處，才能收到滿意的效果。

　　再次，要做到有機結合，要努力將發展語言能力有機地滲透到音樂教育中。如：欣賞二胡曲"賽馬"當幼兒初步感受了音樂所描繪的節日賽馬的歡快、熱烈的景象后，讓幼兒根據音樂進行自編故事，互相講述，這就給幼兒創造了一個想象的空間和說話的語境，幼兒可以憑借自己對音樂的感受和理解，結合自己的生活經驗，編出自己喜歡的小故事。這使幼兒享受到了表現自我的樂趣，同時發展了幼兒的語言。

　　總之，幼兒園的音樂教育不應局限于音樂課中，應滲透于日常生活中。教師應當為幼兒創造多樣化的環境，使幼兒的生活、游戲、勞動都有優美的音樂伴隨，美化幼兒的生活，美化幼兒的心靈。

　　三、音樂教育和心理教育統一起來

　　音樂教育對兒童心理健康的影響是由于音樂內在的特點，充分挖掘現有的音樂教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現有的音樂教育的各種形式，結合心理教育的目的和內容，很好地實現二者的有機結合。這就需要音樂教師做到以下幾點：

　　第一，加強對兒童心理健康教育的意識，主動尋找音樂教育中蘊含的心理教育意義，積極嘗試把二者統一于一個教育過程當中。實際上，傳統的音樂教育內容中本來就有著各種形式的有關心理健康的東西，比如講禮貌、謙讓、合作、互助等主題。但是，在實踐的層面上，教師往往偏重于作品中的音樂意義，而忽略了對主題的深入理解和挖掘，這無形中也造成大量教育資源被白白地浪費掉了。此外，在音樂技巧的練習中，教師們也應該注意通過演唱和演奏的訓練過程，培養兒童的堅強、自信、合作等優秀的品質，引導兒童良好的行為習慣，而不是僅僅注意兒童技能技巧的提高。

　　第二、努力提高教師自身的音樂修養，提高自身對音樂作品的理解和欣賞水平，更好地引導兒童感受音樂。音樂是一種情感的藝術，它的愉悅身心、調整情緒的作用要通過欣賞者對音樂的欣賞和理解來實現。也就是說，如果教師不具備高度的音樂感受力和鑒賞力，就無法通過引導兒童的欣賞活動實現音樂的內在感召力。因此，要使得音樂教育與兒童心理教育有機的結合在一起，音樂教師本身對音樂作品的欣賞水平就必須提高，這是二者有效統一于兒童教育過程的前提條件。

　　第三、豐富教師音樂教育和心理健康知識，具備為每一個孩子進行心理健康教育的能力。音樂活動技能是兒童進行音樂表現的基礎，而從技能上看，兒童間的個體差異都是十分明顯的。另一方面，兒童的心理健康問題也同樣存在著多樣性，盡管其中可能有比較統一的傾向性，但每一個孩子的表現都是獨一無二的。從這個意義上講，要使音樂教育與心理教育統一起來，教師除了具有一定的音樂知識和技能外，還要具備豐富的心理學知識，了解兒童身心發展的規律，并熟悉每一個孩子、能針對每一個孩子的癥狀，較好的把心理健康和音樂教學有機的融合在一起。

　　參考文獻

　　[1]《幼兒心理學》人民教育出版社 1997年出版

　　[2]《幼兒音樂教育》北京師范大學出版社 20xx年出版

　　[3]《學前教育研究》中《談幼兒園音樂教育的策略和技巧》一文

　　[4]《幼兒園教師參考用書》長江文藝出版社朱家雄

學前教育論文13

　　【摘要】學前教育的好壞直接或間接地關系到孩子以后的發展問題，早已成為了社會各界廣泛關注的問題。本文主要就新時期幼兒學前教育的方法和策略進行簡要的探討，以期改善促進幼兒學前教育的現狀。

　　【關鍵詞】學前教育；方法；策略

　　以往在對孩子進行教育的過程中，父母或老師總是把已經分析得特別細致的知識傳授給他們，而不是讓他們自己去發現，自己去學習。由于受到這種教育方式的影響，孩子也對這種不甚“科學”的教育方式形成了習慣和依賴。但是，隨著社會的快速發展，人們對人才的要求也越來越高，而且作為祖國未來的建設者和接班人，使得人們對幼兒的培養和教育給予了越來越多的關注，做好幼兒的學前教育也成了教育的一個關鍵之處。

　　一、建構開放與互動的校園平臺，促進共同發展

　　為了鼓勵幼兒能夠更多、更好地進行探究性學習，首先就要為他們創造一個良好的學習氛圍和空間，要通過開放與互動校園平臺的建立為他們提供一個和諧融洽的學習環境，促進幼兒們的共同發展。具體來說是：

　　1.開放式人際關系的建立

　　良好的生活學習環境對幼兒的人際關系交流與身心發展都有著極大的積極意義，所以應該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂活動的參與中得到良好的成長與發展。此外，教師應該平等的對待每一個幼兒，在不斷的鼓勵他們進行交流、建立友誼的同時要適當地多給予孩子們一些自主權，讓他們自主的選擇和建立同學之間的友誼。

　　2.跨班級幼兒及校內小學生間互動式活動空間的建立

　　學校舉辦的活動，無論大小都應該鼓勵幼兒參與，這樣不僅能開發學生的智能，同時也使得他們表現自己的想法得到激勵與提高。

　　二、在幼兒的科學教育活動中注重設問引導

　　一般來說，對自身不了解、有疑問的東西幼兒都會特別感興趣，因此一旦他們發現問題的時候就會迫切地想找到問題的答案，而這也正激發了他們主動探索的精神。作為幼兒教育的教師，在生活和學習中要學會處處細心觀察孩子們的一舉一動，將先前設計好的問題通過適當的途徑引入到孩子的世界中去，然后想方設法讓他們產生興趣。在這種情況下，教師再引導他們從已經學習到的知識中找尋有關目前問題的答案，并鼓勵他們采用不同的途徑與方法。在對問題進行一定的探討之后，教師再進行假設與確定，然后讓孩子們在問題中能夠學習到更多的知識。在幼兒教育中，教師應該對幼兒的一些疑問與想法等進行觀察并加以重視，從問題中探索知識，學習知識。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結冰整個過程中溫度的變化；在孩子們還沒有認識磁鐵的情況下，讓孩子們觀察桌子上的金屬小汽車為什么會自己動等。通過這種設疑的方法讓孩子們產生探索知識、尋找的激情，從中學習有關的知識。

　　三、將游戲作為教育的一種“媒體”

　　科學活動是對幼兒的成長產生較深影響的一門課程，因此在對幼兒科學活動課程進行教學設計時，有必要將游戲這種活動項目加入進來。但游戲必須是經過嚴謹選擇的符合科學的、操作性強、合理的，并且是具有積極意義的。將游戲作為教育的一種“媒體”，其益處具體如下：

　　1.培養孩子們的觀察力

　　在游戲的過程中孩子的注意力都比較集中，有助于他們分清到底什么才是對自己有利的，以此提高他們的觀察能力。

　　2.激發想象力

　　在游戲中會有很多情節和場景上的變化，孩子們為了適應這種變化或者說為了使游戲更加精彩，更加能夠掌握，他們會發揮豐富的想象力以確保自己能夠適應整個游戲內容或者規則的變化，也會通過想象將以前積累的游戲經驗運用到當前的環境之中，從而在激發想象力的同時也會增強其邏輯思維能力和適應能力。因此，為了更好地開發和發揮孩子們的思維，應該更多的搜集和應用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開發，提出問題、解決問題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發散和開發。

　　四、注重對幼兒審美感知能力的培養

　　作為審美心理結構中最主要的一個組成部分，幼兒審美感知能力的培養不僅是最關鍵的課程，同時也是最基礎的課程。注重對幼兒審美感知能力的培養主要可以從以下幾個方面入手：

　　1.接觸和欣賞藝術中的美

　　首先要對幼兒進行美術課程教育，在教學過程中教師應該多設計一些自由的美術創作課題，讓孩子們自由發揮想象，并通過這種創作過程體會藝術的魅力。另外，教師還可以通過音樂課程加強孩子們對音樂韻律美的體驗。

　　2.參與和品味游戲中的美

　　游戲也是一種能讓孩子們體會到美的活動。老師應該多帶孩子們進行相關的.科學游戲活動，讓他們在游戲中提高審美能力。

　　3.感受和體驗大自然的美

　　應加強孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美，加深他們對自然體會與情感聯系。

　　五、注重對學生的“三化”教育

　　這里所說的“三化”指的是個性化、民主化和環境化。具體來說：

　　1.個性化教育

　　這是指在對幼兒進行教育的過程中，要讓每個幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識，讓他們的先天個性得到最充分自由的展現，對他們采取個性化的教學方式。在教育過程中，教師應為每個幼兒設計不同的、個性化的教育活動方案，然后選擇針對性和明確性的活動游戲方案實施。另外，教師還應該根據學生的個性特征采取不同的策略，例如針對性格比較內向的幼兒可以多采取鼓勵的措施，而針對外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。

　　2.民主化教育

　　所謂民主化教育，指的是在教育過程中要多給幼兒一些發言的機會，在制定某些規則時和孩子們一起商量，共同探討。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺地遵守已經制定的規定，提高他們的學習和自我管理能力，還可以激勵他們更積極地參與到規則制定的民主程序中。

　　3.環境化教育

　　所謂環境化教育，顧名思義指的是在幼兒的生活環境中設立一些具有教育性的事務，在減少教師對幼兒批評指導的同時使幼兒也能在日常活動中提高自我監督的能力。例如，可以在幼兒睡覺的房間墻壁上畫上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫；在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學會節約用水的標語或圖片；在看書的地方貼上一些能督促他們好好看書，好好學習的圖畫等等。

　　六、結語

　　總之，在兒童成長的人生初期，應該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對幼兒的探索能力和創新能力的培養給予更多的關注，讓兒童成長為一個有益于社會和、家人以及自身的人。因此，在對幼兒進行教育過程中，教師一方面要讓他們體會到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對他們進行鼓勵，對他們的疑問表示賞識，從而不斷地激起他們對事情的探索和求知欲望，在正確的引導中教會他們自己去解決問題，創造未來。

　　參考文獻：

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　　[2]朱云娟.論幼兒學前教育有效策略研究與探討[J].科技資訊,20xx,11:185.

　　[3]張娜.學前教育課程模式設計研究[D].華中師范大學,20xx.

　　[4]郭娜.幼兒學前教育的方法探討[J].青少年日記(教育教學研究),20xx,07:95.

學前教育論文14

　　摘要：隨著社會經濟的日益發展，人們的生活質量越來越高，如今孩子的教育問題也成了家長們關心的重中之重，尤其是學前教育。學前教育是教育的開端，也是整個教育的基礎。科學合理的學前教育有利于孩子形成正確的人生觀和價值觀，對孩子的成長起著至關重要的作用。然而在當前的學前教育中，一些問題的存在制約著學校教育的發展，這就需要我們學前教育工作者不斷的進行思考和探索。本文將通過分析當前我國學前教育改革和發展中出現的問題，提出一些相應的改進策略。

　　關鍵詞：學前教育改革與發展問題及對策

　　一、當前我國學前教育發展中出現的問題

　　（一）學前教育發展水平不平衡

　　由于目前我國還處于發展中的國家，經濟發展不平衡，以至于一些經濟發展緩慢的中西部地區和偏遠農村地區的學前教育普及率偏低，且與沿海地區和城鎮地區的學前教育普及率相差甚遠，更有一些兒童根本就沒有機會接受學前教育。在教育改革的推動下，人們越來越關注到學前教育的發展，并對學前教育的質量提出了更高的要求，學前教育也慢慢走上了市場化的道路。在此之下，民辦幼兒園的辦學數量近年來不斷增加，而公辦幼兒園卻在逐年減少。民辦幼兒園一般辦學規模比較小，發展不規范，又由于我國各地區的經濟差異，各幼兒園的辦園條件都各不相同，學前教育發展水平不平衡。

　　（二）學前教育師資力量不強

　　學前教師自身素質和能力的高低直接影響幼兒接受教育的質量。如果學前教師的`素質和能力較低，當然也不能教出優秀的幼兒，這就與學前教育的宗旨和原則相違背。學前教師需要具備的最基本的能力有：第一，與幼兒溝通交流的能力；第二，組織與管理幼兒的能力；第三，熟練運用各種教學方法的能力。然而就目前而言，學前教師的現狀一般分為以下幾種情況：一是有的學前教師不是幼師專業出身，學歷普遍偏低；二是由于種種原因，學前教師缺少職業熱情和責任，安于現狀工作懈怠；三是雖然一些學前教師接受了相關育兒培訓，但還是停留在理論上的教學，缺少育兒經驗。這些情況都極大地影響了學前教育的發展壯大。

　　（三）學前教學內容設置不當

　　學前教育應當具有啟蒙性和全面性，這就要求教學內容的設置需要根據幼兒成長的特點來。其實這一時期孩子的教學應該以玩為主，在玩中培養孩子的情感和能力。然而在一些學校、教師和家長的不科學的學前教育理念下，出現了學前教學課程超載的現象。從目前學前教育開設的課程來看，大多開設的幼兒課程遠遠超出他們的承受能力，例如不斷增添新的學科，不斷加大課程的難度，甚至課程內容成人化。還有受到傳統教學觀念的影響，一些學前教師還存在重視知識教學，忽略幼兒情感和能力培養。

　　二、我國學前教育發展過程中的改進對策

　　（一）加大政府對學前教育的投入力度

　　學前教育是教育的開端，也是整個教育的基礎。科學合理的學前教育有利于孩子形成正確的人生觀和價值觀，對孩子的成長起著至關重要的作用，因此需要高度重視學前教育。政府要根據我國具體的國情進行辦學，積極發展公立幼兒園，扶持民辦幼兒園，促進學前教育的全面發展。政府加大對學前教育的投入措施可以從以下幾個方面進行：第一，加大對中西部地區和鄉鎮區域的經濟投入力度，促進經濟的發展；第二，在政府財務預算中對學前教育進行一定的傾斜，對辦學力量進行支持和資助；第三，配合相關法律法規，根據各地的經濟發展水平不同制定相應的學前教育收費標準。

　　（二）加強學前教師隊伍的建設

　　學前教育的師資力量是保證教育質量的關鍵一環，因此學前教師的責任十分重大。首先，學前教師要加強自身修養，不斷提高業務素質和水平，積極學習完善和提高自己。其次，實行持證上崗制度，不定期對學前教師進行培訓，教師之間相互交流育兒心得并改進。最后，實施考評機制，在教學中嚴格考評受聘園長及教師，促使學前教師自覺提高自身的業務素質和水平，增強責任意識。同時，學前教師的工作和生活條件也需要相應的改善起來，提高學前教師的待遇和福利，切實維護學前教師的合法權益，對于教學中表現優秀的教師給予表彰和獎勵。

　　（三）積極探索適合我國學前教育發展的課程

　　學前教育應以滿足幼兒全面和諧發展的需要為根本目的，開設的課程應該是在孩子享受童年樂趣的同時，幫助孩子開闊視野、培養能力、塑造品格。每個學前教育機構都有自己的特點，開設課程時必須充分考慮到自身的具體情況，構建科學合理的學前課程體系。另外在設置課程時應充分關注幼兒的需要，根據幼兒發展的情況不斷地豐富和完善課程內容。同時，制定相應的學前課程管理制度，避免課程超綱、超載的現象的發生。

　　（四）加強學前教育機構的管理工作

　　學前教育是孩子首次參與社會、接受社會教育，在孩子的身心發展過程中有極其重要的地位，加強學前教育機構管理顯得尤為重要。各級教育行政部門要按照國家有關法律法規的規定，嚴格審批各類學前教育機構，切實加強對學前教育機構的監督管理，明確管理機構和人員，建立日常監督檢查制度。同時，各地要結合實際，認真開展對民辦學前教育機構教職工的安全培訓工作，切實提高民辦學前教育機構從業人員的安全意識和安全管理水平。

　　三、結語

　　總而言之，孩子是一個國家的未來和希望，發展學前教育需要得到全社會的重視。注重學前教育，既能幫助孩子健康快樂的成長，同時也為國家人才的培養奠定了基礎。對于發展學前教育過程中存在的問題，我相信只要在政府、社會以及學前教育工作者的共同努力下一定會得到改善和解決，最終為孩子們營造一個健康和諧的學前教育氛圍。

　　參考文獻：

　　[1]趙亮.當前我國學前教育改革與發展的問題及對策研究[D].哈爾濱師范大學，20xx.

　　[2]姚偉，吳瓊，張憲冰.“尊重的教育”理念下我國學前教育改革與發展的問題與對策[J].東北師大學報（哲學），20xx，（03）.

　　[3]蔡連玉，鄒瑩，張建琴.我國學前教育發展中的問題與對策研究[J].南昌工程學院學報，20xx，（02）.

學前教育論文15

　　論文關鍵詞：民族地區學前教育專業信息教育

　　論文摘要：學前教育的信息化是時代發展的趨勢，培養具有熟練信息技術技能和先進信息意識的幼兒教師是實現學前教育信息化的重要條件。民族地區目前在培養幼兒老師的信息素養和信息意識方面存在諸多問題，文章對破解這些難題提出了相應的方法和策略。

　　學前教育對兒童人格品質的發展、對世界的認識、對人的發展的認識起著至關重要的作用。長期以來，由于多種原因，學前教育一直是我國民族地區包括邊遠山區教育的短板。近年來，國務院對學前教育進行總體部署，把大力發展學前教育，作為貫徹落實《教育規劃綱要》，推進新時期教育事業科學發展的突破口和重要任務。“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區和東部困難地區發展學前教育。我們了解到，這是新中國成立以來，首次在國家層面上實施學前教育系列重大項目。在民族地區，學前教育開始呈現出一派生機盎然、前所未有的大好局面。大力發展民族地區的學前教育，首先要培養一大批合格和優秀的幼兒教師。隨著信息時代的來臨，信息技術作為現代一種學習工作的重要工具和手段，在人生的各個階段都越來越受到人們的重視。在這種形勢下，學前教育的信息化也是必然的趨勢。目前，信息技術在幼兒園里雖然只是一種教學輔助手段，并沒有占據主導地位，但隨著教育現代化的逐步發展，教育信息化將會取代傳統的教育模式。作為少數民族地區的一名培養學前教育師資的計算機教師，筆者在近幾年的教學中，對少數民族地區的信息技術教育狀況做過一些調查，在教學實踐中不斷摸索出符合本地區學前教育信息技術教學的一些規律和方法。下面筆者談一下自己的感受與體會。

　　一、學前教育專業的信息教育存在的一些普遍問題

　　1.學前教育專業學生的信息素養的培養得不到重視

　　廣西是一個多民族聚居的省份，其中壯族是廣西也是全國最大的少數民族。對比別的省份來說，廣西人口眾多，經濟發展也比較落后，所以，在教育方面也基本走在全國的后面。廣西的貧困縣很多，九年義務教育的實施目前還是有些困難，學生的流失率比較大。在一些比較貧瘠的縣市，學前教育的基礎幾乎為零。部分鄉鎮還是剛剛起步，很多鄉鎮都沒有一個公立的幼兒園，民辦幼兒園也沒有一個上規模的。比如筆者曾經對廣西馬山縣的學前教育做過一個調查。在筆者走訪過的馬山縣的鄉鎮里，只有白山鎮等個別鄉鎮有公立的幼兒園，絕大部分鄉鎮沒有一間公立的幼兒園。民辦的幼兒園只是在經濟狀況稍好一點的鄉鎮才會找到。也就是說，在馬山縣，三歲到六歲的眾多城鎮和農村兒童，是沒有條件接受非常重要的學前教育的。廣西的學前教育如此滯后，目前急需建立大量的幼兒園，急需大量的幼兒教師。但在廣西，正規的培養幼兒教師的幼兒師范學校寥寥無幾，目前只有廣西幼兒教師高等專科學校和南寧市第二師范學校、合浦師范學校等幾個老牌學校。目前，在國家大力發展學前教育的政策支持下，越來越多的`職業學校加入到培養幼兒師資的隊伍，但辦學的條件和辦學的水平和上面的幾所學校相去甚遠，培養出來的幼兒教師的質量堪憂。眾多的職業學校不管有沒有條件都一窩蜂地開設學前教育專業，這是目前廣西學前專業教育的亂象。辦學條件的匱乏，辦學理念的落后，讓部分職業學校在學前教育專業的教學中，仍然向學生灌輸幼兒園小學化的思想，并沒有認真研究學前教育的特點。在幼兒園里，計算機基本是用不上的，所以，在眾多的職業學校里，計算機教學當然得不到應有的重視。如同一門可有可無的科目，有的只是開一個學期的課，有的甚至只是一門選修課。即使在一些老牌的師范學校里，學前教育專業的計算機教學也是非常薄弱，學生的信息素養沒有得到關注。當我們的學生走進社會進入幼兒園當起教師的時候，面對著日新月異的信息社會，他們所擁有的知識還沒有用就已經落伍而且已經遠遠地脫離社會了。

　　2.學前教育專業的信息教學內容相對陳舊、教學方法相對過時

　　學前教育專業不等同于一般的專業，它的每一門課的教學都要體現出它自身的特點。學前教育專業的學生不但要掌握一般的信息處理知識和能力，更要根據自己專業的特點，學會將信息資源與幼兒園的課程和活動進行有機的整合。目前，大多數職業學校在學前教育專業的信息技術教學過程中，沒有認真分析自身專業的特點，與其他大多數的專業一樣，學一點計算機基礎知識，教學過程中，教師也沒有重視學生信息素養的培養，比如對信息的獲取、對信息的評價、對信息的安全、對信息處理的創新等等，這些都是教學中所忽略的。

　　3.信息化的從教能力沒有得到關注

　　傳統的幼兒教師培養過程中，我們比較強調其觀察、溝通、組織能力和語言表達能力、彈唱、跳能力等方面的培養。傳統的幼兒園教學中，教師是課堂的主宰，以教師為中心的思想根深蒂固。隨著教育觀念的進步與發展，幼兒教師也從教學資源的壟斷者變成了教學資源的供應者和咨詢者，也就是說，教師的身份發生了轉變。教師既是信息能手，又是教學設計者、建議者、教練、導師及學習伙伴。由于幼兒教師的角色結構發生了重大變化，他們只有掌握現代教育理念和信息技術等一系列更新的能力要素，才可能承擔起扮演多種教學參與角色的需要。在目前廣西大多數民族地區的學前專業教育里，信息教學本來就偏薄弱，對學生信息化的從教能力的培養與關注更無從談起。但是，隨著經濟的發展，廣西教育的信息化發展也將會十分迅猛，電腦與網絡進入所有的幼兒園是必然的事情。作為即將走進幼兒園的學前教育專業的學生，他們的信息素養水平的高低,直接關系到學齡前兒童進入信息、網絡世界的第一步能否走好的問題。所以，目前廣西的學前教育專業的信息教學不僅是如何學的問題，更應該是學前教育專業的學生走進幼兒園后如何用、如何教的問題。

　　二、破解目前民族地區學前教育信息教育難題的一些策略

　　1.加強對學前教育專業學生的信息素養的培養

　　信息素養是一種對信息社會的適應能力，它包括信息的意識、信息的能力和信息的應用。在教學中，信息技術掌握和信息的應用是信息教學中最受關注的內容，其實，積極面對信息技術的挑戰，不畏懼信息技術，以積極的態度學習操作各種信息工具的信息意識與情感也是十分重要的。幼兒教師的職業素養隨著社會的發展其內容更加豐富和完善，信息化的從教能力是各種能力要素綜合提升的關鍵所在，并通過多元的方式表現出來：在具體的幼兒園各項活動過程中成為數字化技能的領頭人和傳道者；能夠運用信息技術進行有效的教與學，不斷提升傳統幼兒園教育教學的質量和效率；能夠在具體的幼教課題研究和探索中應用信息技術解決教育教學過程中所遇到的各種問題；能夠運用信息技術進行合作，同時構建出開放、融洽、互動的協作氛圍；能夠充分利用信息技術進行學習創造，最終成為信息化環境下的終生學習者，追求知識、技能、倫理等方面的自我完善和飛躍。

　　所以，筆者在教學當中，以學生發展為本，不過分注重學科知識的學習，而是關心如何引導學生應用信息技術工具來解決問題，特別是通過把信息技術的學習與學科教學相結合，與學生的校園活動相結合，讓學生把技術作為獲取知識和加工信息、為解決問題而服務的工具。比如，在中職學校的文明風采大賽里、在學校和班極的文化周、文藝節，學生在課堂上學到的信息技術都能派上用場，充分發揮了他們信息技能的應用能力和創造能力。

　　2.就地取材，在信息教學中引入地方文化素材

　　廣西是一個多民族的地區，地方文化豐富多彩。如何在課堂中挖掘地方文化，將優秀的地方文化進行傳承與發揚，是我們每一個教育工作者應該思考的問題。筆者在信息技術的教學中，充分發動學生采集家鄉風土文化，然后利用信息技術進行整理整合。比如，學生用照相機、攝像機等工具記錄了廣西各地的對山歌、南寧的搶花炮、賓陽的炮龍節等活動，將這些民族文化素材引進信息技術的課堂，做成宣傳各地文化的電子相冊、電子板報、宣傳廣告、幻燈片、音視頻等等。很多學生利用這些素材參加文明風采大賽，獲得了優異的成績。事實證明，適時適當地就地取材，把這些素材引進課堂，極大地豐富了師生的知識，讓課堂變得活潑生動，還能傳承中華傳統文化，又讓學生在信息教學過程中得到了寶貴的實踐經驗。由于他們對收集的信息進行整理與再加工，在多種信息交互作用的基礎上，迸發創造思維的火花。他們在學校的教學實踐中里采集到大量的民族文化信息，以后當他們從事幼教工作時，這些信息無疑為學前教學的課堂增添光彩。

　　3.加強學生信息化的從教能力

　　學前教育專業信息教育的目標不只是讓學生掌握信息技術，更重要的是，如何讓學生學會今后如何將信息技術應用到學前教育的整個過程。也就是說，我們在教學中，不只是要重視學生的“學”，更要重視學生的“教”。而提高學生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我們應該對教學的內容進行大膽的改革，對那些在實踐中不是十分重要的理論要少講，以騰出更多的時間來學一些與學前教育教學密切相關的內容。其次，加強對一些軟件如Flash、Photoshop、會聲會影等等的學習與操作，讓學生熟練掌握音視頻的編輯與創作，學會制作簡單生動的動畫，學會設計、制作符合自己需要的多媒體課件。

　　4.強化學前教育專業學生的創建數字幼兒園的意識與能力

　　隨著信息時代的飛速發展，幼兒園全面實行信息化管理很快成為現實。所謂創建數字化幼兒園，就是運用多種信息技術在傳統幼兒園的基礎上構建一個數字空間，包括教學的信息化、幼兒園網站建設、幼兒園師生信息數據庫的建設與管理、教學資源信息庫的建設與管理等等。通過“數字化幼兒園”的建設來提高信息化環境與信息資源的教學利用率，促使現代遠程教育資源得到充分運用，提高教師的信息技術應用意識和能力，達到幼兒園教學與園務管理實現數字化的目的。

　　目前，廣西大多數地區的幼兒園只有極少數開始進行數字化建設，大多數幼兒園無論是在教學還是教育管理上都沒有重視信息數字化的引入。但是，科技日新月異，越是落后的地方，發展的跨度和空間就越大，發展的速度也就越快。所以，在幼兒師范學校里，教師必須清醒地認識到，幼兒園數字化是一個必然的趨勢，而我們現在的學生，就是以后幼兒園數字化的建設者。筆者在教學當中，除了讓學生掌握一般的計算機操作知識與技能外，更著重培養學生利用信息技術整合到幼兒園課堂教學的能力，平時也讓學生進行建立個人信息庫的模擬，注意利用各種工具對幼兒園數字建設所涉及的素材進行采集和整理，這些為他們以后走進幼兒園從事幼教工作與管理做著未雨綢繆的準備。

　　總之，我國的民族地區的學前教育正迎來美好的春天，作為幼兒師范學校的老師，筆者深信，只要我們上下一條心，對教育的發展有一定的前瞻性，緊緊跟上社會發展的步伐，通過我們在教學上的不斷摸索，我們一定能培養出合格、優秀的新時代幼兒教師，為祖國的學前教育事業貢獻出自己的力量。

　　參考文獻:

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