初中記敘文作文寫作技巧

　　初中記敘文作文寫作技巧，記述文的寫作作文一直都是作文的主打類型，下面我們就來看看初中記敘文作文寫作技巧哦!

　　滿分作文記敘文寫作技巧【1】

　　技巧一：中心突出，立意深遠

　　首先，立意必須集中而突出。

　　即使需要使用較多的素材也只能統一在一個中心之下，這樣才不會散而無主，不至于喧賓奪主。

　　其次，記敘文務必符合積極、健康、深刻、高遠的立意要求。

　　其三，要善于從日常小事中發現深刻、有時代氣息的主題，善于從事件的表面向深處挖掘，使主題變得深刻起來。

　　其四，運用對比可以讓人物的形象更鮮明，事件的中心揭示得更深刻。

　　如將美與丑、善與惡、強與弱、悲與喜對比，將人或事的前后變化對比，將不同的人對某人某事的態度對比等等。

　　另外，你也可以用環境描寫來渲染氣氛，暗示事件發展，襯托人物心情等，從而彰顯主旨。

　　如一篇《責任重于泰山》的作文。

　　作者先用“每個人都有著每個人的責任，責任重于泰山”作題記，然后分別用一、二、三作小標題，依次敘寫了張老師出人意料地帶病冒雪上課、檢察長在戰友(因救護自己而犧牲)兒子的判決書上簽字前矛盾的思想斗爭、縣委書記為了泄洪搶險而顧大局舍小家決定炸除自己從小生活的村莊這三件事，說明了給學生上課是教師的責任、嚴格執法是領導者的責任、保護國家利益是所有公民的責任，從而使“不同的位置有不同的責任”的主旨得以凸顯。

　　技巧二：詳略得當，內容充實

　　選材要鮮活。

　　即選構要真實、新穎、典型，從生活中捕捉精彩的典型素材，篩選出那些最高興、最悲痛、最深刻、最難忘、最能打動人心、最能展現時代風貌的典型事件，或者概括提煉，或者放大細節，或者定格鏡頭，必能寫出具有、獨特個性、深刻感悟和超級感染力的佳作來。

　　情節通常包括事件的開端、發展、高潮、結局等幾部分，如作文《一張賀卡》，作者以“賀卡”為線，圍繞一個窮學生給老師“送賀卡”這件事展開生動描述，把“買賀卡”“送賀卡”“賣賀卡”三個場面一線串起，使文章曲折生動、感人至深;但在處理素材的詳略時，卻略寫“送賀卡”，而把自己“買賀卡”前的思想斗爭、老師“賣賀卡”后的感動心理濃墨重彩描述，這樣就突出了一個正直、慈愛、善良的老師形象。

　　技巧三：情感真摯，敘中含情

　　在刻畫人物時，要將真情實感融入到細致、生動的人物描寫和事件敘述中去，人物有了真情實感便獲得了鮮活的生命。

　　可以通過細節描寫、選用情感鮮明的詞語、打造抒情語句來流露真情。

　　例如《懂你，懂你》中描寫豐富細膩、真摯感人。

　　作者將“我”的深切感受、心理活動和母親的動作、神態和語言描寫結合起來，一個，心思細密、寬厚溫和、體貼女兒的母親形象躍然紙上。

　　技巧四：結構清爽，敘事生動

　　首先結構要完整，寫人敘事要清晰。

　　應善于運用前后照應、一線串珠等技法組織材料。

　　其次敘事要生動，情節要曲折。

　　敘事寫人時可以使用前后對比法、設置懸念法、抑揚生變法、虛構科幻法等來使文章尺水興波、妙趣橫生。

　　如一篇《我的這杯“苦咖啡”》的作文，作者分別以“麥田?烈日”“村邊?夏夜”“小院?清早”“醫院?黃昏”為小標題，按地點和時間變化為序依次描繪了四個生活場景，表現了作者和爺爺之間細膩深厚的祖孫情。

　　這種以情為線的行文，立意、情感、事件以一貫之，極具結構美和情感美。

　　技巧五：個性人物，形象鮮明

　　寫人記事的記敘文大多是通過塑造人物形象來揭示中心的。

　　你可以通過個性分明的外貌、神態、服飾、語言、動作、心理等描寫來展現人物的思想感情和性格特征。

　　例如通過不同人物的語言便能體現出各自文雅有禮、粗魯低俗、豪爽干脆、優柔寡斷、風趣幽默、干巴木訥等迥異的性格。

　　你也可以隨著事件的發展或觀察角度的變化，對人物進行多層次描寫，或將正面描寫與側面描寫相結合，特別要注意細節描寫和概括描寫相結合。

　　記敘文寫作技法【2】

　　1、 準確審題

　　常見的記敘文的審題方法有以下幾種:

　　(1)抓關鍵詞語法，也叫重點詞語分析法。

　　抓住關鍵詞語進行分析，就能弄明白要表達的中心。

　　如《難忘的初中生活》這一題目，“生活就是文章的文眼”，本文要求寫初中生活。

　　初中有漫長的三年，寫哪些呢?再看題目中的“難忘”，就寫那些印象深刻的，有意義的或有趣味的生活。

　　再如《童年趣事》，“趣事”就是本篇文眼，應抓住“有趣”寫事，有的事很有意義，但缺少趣味性，就不能寫，并且要發生在童年的事情。

　　(2)添加因素法，也叫補充條件法。

　　有的題目限制不具體，似乎無處下筆，這時，審題時給題目添加限制的條件，寫作內容明確，就可以寫作了。

　　如《背影》，可寫的內容很多，可以給題目添加因素，寫“父親的背影”或“母親的背影”“老師的背影”等。

　　《委屈》添加因素，可以寫自己的委屈，他人的委屈等。

　　再如《變》，可以寫人的變化，也可以寫成事的變化，還可以添加諸如“家鄉的”“祖國的”“班級的”等因素去寫。

　　(補充:南通市的考題，往往要把“我”放進去，以“我”為主。)

　　(3)以小化大法，也叫縮小范圍法。

　　有的題目比較寬泛，可寫的范圍太大，要通過審題縮小范圍，使所寫范圍進一步明朗化。

　　如《童年》，可縮小范圍，化解大題，側重寫童年的小伙伴或童年的夢想，童年二三事等;再如《難忘的一天》，一天當中的活動太多了，一一記下來就成了流水賬，可以縮小范圍，寫一天當中的主要活動，突出“難忘”這一中心，其他活動略寫，點到為止。

　　這種審題方法可以和添加因素法結合起來用。

　　添加因素或縮小范圍后，在文中要適當地點題，照應題目，揭示中心，這樣就不會出現題寬文窄的現象了。

　　如《童年》寫成童年的夢，就可以在結尾照應題目:“童年是多么美好，多么令人留戀，童年的夢又是多么絢麗多彩啊。

　　至今，我還在為這多彩的夢而努力著。

　　(4)小題大寫法，也叫做深挖主題法。

　　這種題目和那種寫法范圍寬泛的題目正相反，往往要求寫一些小事，這就要深入挖掘小事所包含的深刻意義，深化文章的中心。

　　如《一件小事》、《訂紐扣》、《一張電影票》。

　　魯迅就是從一件小事中看出了勞動人民的高大，進而解剖自己，激勵自己，我們是不是可以從紐扣中感受到偉大的母愛，從一張電影票中體會到純真的友誼呢?在這方面，王愿堅的《七根火柴》可能給我們有益的啟示。

　　(5)比喻、象征法，也叫聯想法或以物喻人法。

　　有些事或物為題的題目比較隱蓄、隱晦，如果照直寫會流于膚淺，或寫不出新意，我們審題時就要研究題目蘊涵著的意義，這時可發揮想像，揭示事物的比喻義或象征義，使文章立意有深度，新穎、不落俗套。

　　如《橋》，可以發揮想像。

　　在你學習上、生活上或思想上遇到困難時，老師幫助你，老師就是你人生路上的橋，《航標》也是如此。

　　又如《落葉》《竹》

　　初中記敘文寫作技巧【3】

　　一、一線串珠

　　“一線串珠”就是圍繞一個中心，多角度、多方面地展開記敘。

　　這“一線”從文章的內蘊來說就是“中心”，從外在表現來說，它要借助實物、人物、事件、時間、地點以及作者的思想感情等，這就是線索。

　　記敘文的線索是貫穿全文、將材料連起來的一條主線，它把文章各部分聯結成一個統一的、和諧的有機體。

　　如果說豐富而生動的材料是一顆顆珍珠，那么線索就是將珍珠串起來的一條線。

　　所要注意的是，無論采取何種線索，都必須從表現文章的中心思想和體現材料之間的內在聯系出發，靈活巧妙地確定。

　　下面來欣賞冰心的《笑》:

　　雨聲漸漸的住了，窗簾后隱隱的透進清光來。

　　推開窗戶一 看，呀!涼云散了，樹葉上的殘滴，映著月兒，好似螢光千點，閃閃爍爍的動著。

　　——真沒想到苦雨孤燈之后，會有這么一幅 清美的圖畫!

　　憑窗站了一會兒，微微的覺得涼意侵人。

　　轉過身來，忽然眼花繚亂，屋子里的別的東西，都隱在光云里;一片幽輝，只浸著墻上畫中的安琪兒。

　　——這白衣的安琪兒，抱著花兒，揚著翅兒，向著我微微的笑。

　　“這笑容仿佛在哪兒看見過似的，什么時候，我曾……”我不知不覺的便坐在窗口下想，——默默的想。

　　嚴閉的心幕，慢慢的拉開了，涌出五年前的一個印象。

　　——一條很長的古道。

　　驢腳下的泥，兀自滑滑的。

　　田溝里的水，潺潺的流著。

　　近村的綠樹，都籠在濕煙里。

　　弓兒似的新月，掛在樹梢。

　　一邊走著，似乎道旁有一個孩子，抱著一堆燦白的東西。

　　驢兒過去了，無意中回頭一看。

　　——他抱著花兒，赤著腳兒，向著我微微的笑。

　　“這笑容又仿佛是哪兒看見過似的!”我仍是想——默默想。

　　又現出一重心幕來，也慢慢的拉開了，涌出十年前的一個印象。

　　——茅檐下的雨水，一滴一滴的落到衣上來。

　　土階邊的水泡兒，泛來泛去的亂轉。

　　門前的麥垅和葡萄架子，都濯得新黃嫩綠的非常鮮麗。

　　—— 一會兒好容易雨晴了，連忙走下坡兒去。

　　迎頭看見月兒從海面上來了，猛然記得有件東西忘下了，站住了，回過頭來。

　　這茅屋里的老婦人——她倚著門兒，抱著花兒，向著我微微的笑。

　　這同樣微妙的神情，好似游絲一般，飄飄漾漾的合了攏來，綰在一起。

　　這時心下光明澄靜，如登仙界，如歸故鄉。

　　眼前浮現的三個笑容，一時融化在愛的調和里看不分明了。

　　這篇文章以“笑”串起作者對三幅微笑圖景的追憶、描述，表達作者對人生理想境界——“融化在愛的調和里”的追求，抒發作者泛愛的思想感情。

　　二、鏡頭剪輯

　　“鏡頭剪輯”本是電影制片的工序之一。

　　所謂“剪輯”就是按劇本結構和創作構思的要求，把拍攝到的鏡頭經過選擇、刪剪、整理、編排成結構完整的影片。

　　鏡頭指影視所拍攝的一系列畫面。

　　鏡頭剪輯用于記敘文寫作，指選取一組生動的畫面來表現主題。

　　這類文章是將所寫的人物按照或故事、或畫面、或片斷，有序地寫下來。

　　其間的每一部分都可單獨成文，組合起來又是一個完整的篇章。

　　這種又被人們稱為“冰糖葫蘆式”結構，由于形式新穎，巧妙精致而受到好評。

　　運用鏡頭剪輯要注意:(1)剪輯的鏡頭不能只停留在一個層面上，選材須多角度，具有代表性，力求立體、全方位的反映主題。

　　(2)根據主題的需要，表達時，各片段在內容上須有所側重，即從某一個側面表現主題。

　　(3)既要把完整的素材分割，又不能剪得支離破碎。

　　留下來的一個個鏡頭應具有內在聯系。

　　(4)要善于選取大鏡頭。

　　每個鏡頭都必須是內容充實的畫面，具有典型性、代表性。

　　(5)鏡頭之間要有空白，不要構成一組“連環畫”，而應是具有跳躍性的。

　　(6)一般來說有情節的事情，可以縱向剪輯;情節不太豐富，宜用橫向剪輯。

　　(7)剪接的鏡頭排列是有序的，或橫向排列，或縱向排列，或按邏輯思維排列。

　　前面舉到的冰心的《笑》，就圍繞著“愛的調和”這一主旨橫向剪輯了三個生活鏡頭，讓讀者在其是感受與深思。

　　三、時空交織

　　在記敘一件較復雜的事情時，在同一時間段中，先敘甲地的情況，再敘乙地的情況，轉而再寫甲地的人事，這就是“時空交織”的文章構制方法。

　　它有利于結構緊湊，文字簡練。

　　原來的高中課本上有這樣一篇著名的通訊，題為《為了六十一個階級弟兄》，說的是平陸縣六十一個民工突然發生食物中毒事故。

　　作者先寫民工中毒的場面，接著寫衛生部接到緊急求援電報，再寫平陸醫院搶救經過，轉而寫北京有關醫藥商店調運緊急藥品的情況，如此輪留反復交織的敘述，構成了一曲動人心弦的凱歌。

　　當然，采用這種方法有一定難度。

　　有時，在敘述一件事的過程中，作者運用插敘、補敘等手法，也可以構成“時空交織”的感覺，我們把這種謀篇方法也納入“時空交織”中。

　　四、一波三折

　　“文似看山不喜平”，記敘文忌平鋪直敘，忌記流水帳，若能尺水興波，就能引人入勝。

　　下面我們來欣賞這樣一篇記敘文:

　　選舉風波

　　臨近期末，要選優秀干部了，全班共四個名額，星期三下午由全班同學民主投票選舉產生。

　　本來是很簡單的事，可第四名的張楠和第五名的王云選票一樣，而王云又偏偏是班主任李老師的外甥，這下子，本來很簡單的事變得復雜起來。

　　我們推測，只好憑老師那一票來定乾坤了。

　　大家議論紛紛，究竟誰當選一下子成了全班的焦點話題。

　　“我看，應該選張楠，因為他無論那方面都比王云強。”

　　“就是的，我看最后一個名額非他莫屬了。”

　　“那不一定，你們可要知道，王云可有個最大的優勢，他是……”

　　同學們看著王云那洋洋得意的樣子，都有些憤憤不平了。

　　也不知是誰竟然組織起幾個同學給老師寫了一封“敦促書”，這樣一來，本來就不平靜的教室頓時沸騰起來。

　　有的同學拍案叫絕，稱贊寫得好，有的同學誠惶誠恐，扯著嗓子喊:“還是別寫了，這不是等著挨批嗎。”還有的交頭接耳，不知在議論什么。

　　第二天早晨，我走進教室，只見同學們三個一群，兩個一伙地議論著，不知誰還煽風點火:“這下可有好戲瞧了，看老師怎么收場。”看著講臺上的信，我不由打了個冷顫。

　　上課鈴響了，第一堂就是班主任的課。

　　李老師踩著鈴聲走進教室，同學們的心一下子提到嗓子眼，教室靜得有些叫人害怕。

　　大家既希望老師看到那封信，又怕老師看到那封信，值得慶幸的是，李老師走到講臺前，放下提包和課本，正好壓在那封信上。

　　我松了一口氣。

　　開始上課了。

　　同學們一個個縮著腦袋，用書擋著臉，看起來好像在讀書，而注意力完全集中在老師的舉動上。

　　老師一面向黑板，同學們就從書縫里偷偷地打量著老師。

　　老師一邊領讀課文，一邊踱著步子走到教室后邊，同學們的眼光也跟了過去。

　　老師一抬頭，同學們“呼啦”一下子又都轉了過來，讀書聲也洪亮了。

　　老師轉過身往教室前面走，同學們聽著老師的皮鞋聲一點點逼近，自己卻又不敢扭頭看一眼，生怕老師從起伏不定的讀書聲里察覺到點什么。

　　我的手心一陣冷汗。

　　下課鈴響了。

　　同學們長吁了一口氣，心里的石頭好像落了地。

　　可李老師并沒馬上走，開口打破了這寂靜:“通過反復比較，慎重思考，我認為張楠的工作成績突出，我的這一票給張楠。

　　”同學們一下子都震驚了。

　　既而是一片掌聲。

　　“不好!”誰喊了一聲。

　　大家你看看我，我看看你，把目光一下子集中到講臺上。

　　心里默默祈禱著:“千萬不要讓老師發現那封信。”但事情好像偏偏要和大家作對似的，就在老師拿起提包起身剛要走時，那封信隨著提包帶起的風飄到了地上，大伙剛剛松的弦一下子又繃緊了。

　　李老師撿起信，打開看了看，笑著說:“有這么多人支持我的觀點，我很高興有這么多知音。” 我心里上下翻騰，不知是寬慰，是驚喜，是懊惱，是信任，還是敬佩……

　　這篇文章開頭寫評選的矛盾所在是李老師的那一票究竟投給誰，懸念頓生。

　　同學們憤憤不平的議論和王云洋洋得意的神態掀起了波瀾，預示著將要發生什么。

　　同學們的“敦促書”將波瀾推起，而課上老師竟然沒發現精心設計的“敦促書”，大家收緊的心立即又松弛了下來。

　　眼看就要風平浪靜，誰知“敦促書”又飄到了地上。

　　全文一波未平，一波又起。

　　一波三折，可用巧設伏筆、設計巧合、鋪陳誤會、著力突轉、順逆法等。

　　一波三折，“波折”要入情入理，讓讀者產生情理之中、意料之外的感覺，方能做到引人入勝。

　　而脫離生活，故弄玄虛的“波折”非但不能吸引讀者，還會適得其反。

　　五、欲揚先抑

　　“欲揚先抑”與“欲抑先揚”是相反的兩種布局方法，先“抑”是為了后“揚”，“抑”是為了反襯“揚”。

　　采用這種寫作手法，要自然合理，切不可牽強生硬。

　　我們來欣賞下面這篇文章:

　　我撕掉了扉頁

　　海沉川

　　我和她相識不到幾個月，就匆匆地分離了，她叫什么名字，我從未問過，也永遠不想知道。

　　因為記憶深處的回憶是不堪回首的——

　　我和她是在一次物理競賽中認識的。

　　她穿著一件紅與黑相間的花格子外衣，戴著一副眼鏡。

　　說心里話，我并不喜歡她。

　　可是，所有參賽的同學中只有我和她是同校，且同是女生，耐不得寂寞，我就和她聊了起來。

　　盡管這種談話方式并不高明，但我們畢竟成了“朋友”，這一次的相識，我竟忘了問她叫什么名字。

　　幾個月后的團員聯誼會上，我和她又見面了。

　　那是初夏的一個夜晚，她身著乳白色的連衣裙，靦腆地站在燈火輝煌的大廳中央，朗誦了她自己創作的一首小詩:“……我贊美雪的潔白，它有著清純脫俗的美……”這詩，不由使早已厭倦搖滾歌曲的我為之動情。

　　我第一次，也是最后一次感到她的美，文靜有余。

　　我偷偷地記下了這首小詩，并把它抄在日記本的扉頁上。

　　畢業前的兩個月，是最緊張的。

　　在物理提高班里，我第三次見到了她。

　　那時，練習卷題目很難，我們提高班里的學生好多人不及格，我和她

　　也不例外。

　　物理老師又出了一份練習卷。

　　測試還未到結束的時候，我早已做完，不耐煩了，東瞧西望。

　　猛地，我看見她腿上攤著一本書，她正緊張地翻著。

　　我徹底傻眼了，繼而是充滿內心的忿恨和鄙視。

　　這一次見面，我和她疏遠了。

　　我不愿正視她的眼睛，我竭力回避著她，因為我知道多見她一次，就多一分難堪。

　　可造物弄人，在校辯論賽中，我又一次遇見她，她是參賽者。

　　不可思議的是，她的演講題目竟是——《談考試作弊的危害性》。

　　她依然是那身白色的連衣裙，依然帶著幾分靦腆，不同的是，這一次她更帶有幾分激動。

　　望著她滔滔不絕地演講，我感到一陣目眩。

　　“考試作弊，我以之為恥。

　　靠這樣得到的分數并不光……”這一個個帶刺的字，如一只只嘲諷的眼睛向我無情地眨著。

　　我乏力地坐著，無動于衷地望著她，心里卻堅定了我的想法——“我看不起你!” 這次演講她得了二等獎。

　　全場響起了熱烈的掌聲。

　　唯獨我沒有拍手叫好。

　　回家后我做的第一件事，就是把那張記著小詩的日記本的扉頁撕碎了……

　　這篇文章對“她”的描寫采用了“抑揚法”中“欲抑先揚”的手法。

　　“我”和“她”之間形成了鮮明的“對比”關系。

　　作者在一次試場上初識了她。

　　后來看到她一身潔白如雪的連衣裙，再聽到她朗誦的一首贊美雪的小詩，“我”對她產生了好感;但另一次物理考試，她竟作弊，使我對她產生了鄙視的情感，更令我憎惡的是她竟然在演講中大談作弊的可恥。

　　言不副實，外表與內心不一致，我看不起她。

　　作者把自己這一感情的變化寄托在一個細節上:把詩記在自己日記扉頁上，爾后又憤怒地撕掉扉頁，作者的情感變化，順暢自然合理。

　　六、穿插流動

　　在敘述的過程中，插入一些與情節相關的內容，使文章的內容更加豐富。

　　這種用在謀篇上的手法，叫穿插流動。

　　穿插流動的手法，是插敘的一種特殊用法。

　　如王安憶的《雨，沙沙沙》記敘一位姑娘在雨夜沒搭上未班車而走回家，一路上思緒流動，文章多次插入這位姑娘心靈深處的意識活動，反映了姑娘對美好未來的向往和追求。

　　運用穿插，不宜太多，過多的穿插會影響文章本身的連貫性。

　　七、巧設懸念

　　把文章后面將要表現的內容，先在前面作一個提示，但不馬上解答，以引起讀者的好奇興趣，產生急于看下去的迫切心情。

　　這樣的文章的開頭，我們稱為巧設懸念。

　　它的好處是能避免結構上的單調，使文章的情節波瀾起伏，引人入勝。

　　下面我們來欣賞如下一篇文章:

　　石榴花開

　　倪 玲

　　石榴花開了，層層開滿枝頭……

　　暮色中，我拿著幾朵剛盛開的石榴花如約來到了云的墓前……

　　記憶中，我和云的相識是在圖書館里。

　　一切似乎是巧合，我和她同時拿起了那本《無名的裘德》，也幾乎是同時，我們都做出禮讓的動作，而后又彼此笑了一下。

　　我說:“Lady first.”她說了聲“謝謝”，便坐在我對面的桌子旁。

　　接下來的幾天，我們幾乎天天都能在圖書館里遇見，相互也只是禮貌的笑笑，并無話語。

　　突然有一天，她問我同情裘德還是哈代，我說兩個都同情。

　　她似乎是同意我的答案，微微點了點頭，她接著問我是否看過《簡·愛》，我說只是聽說過，無緣拜讀。

　　她說她非常喜歡簡·愛在莊園里說的幾句話，并即興為我表演了一番。

　　第二天她給我帶來了那本《簡·愛》，并且在中間夾了一朵石榴花。

　　她說她喜歡石榴花。

　　那時我一直奇怪像她那樣一個感花濺淚的女孩，怎會喜歡石榴花。

　　我原本以為她應該喜歡梔子花、茉莉花那樣的潔白、淡雅的。

　　可以說書籍使我們建立了深厚的友誼，我也開始慢慢地了解她了，至少我這樣認為。

　　一天午后，她邀我一起看獅子座的流星雨，我滿口答應，也許是因為我也是獅子座的。

　　那天晚上，她問我是否喜歡流星。

　　我說雖然美麗，但卻太短暫了。

　　她說只要曾經擁有，夫復何求。

　　談話間一顆流星劃破了夜空，她隨即許了一個愿望。

　　我說可否說來聽聽，她沒有回答，只是問我如果有一天她如同流星般的逝去，我是否會流淚，我笑她太多愁善感了。

　　接著便套用了一句臺詞送予她:山無陵，天地合，乃敢與君絕。

　　那次她笑了，笑得特燦爛，如同那顆流星，也許更像一朵石榴花。

　　自從那次一起看流星后，就因為忙著考試，沒有去圖書館。

　　一天突然收到云的一封信，叫我去醫院看她。

　　我匆忙趕到醫院，在血液病房里找到了她。

　　她躺在白色的病床上，整個人顯得非常的憔悴蒼白，見了我似乎想掙扎著起來。

　　然而事實上，她早已奄奄一息。

　　我見勢，急忙把她扶起來。

　　我沒有太多話，因為我不想她太累。

　　許久，她要我幫她照顧她的石榴樹，她說她很遺憾沒能和我終身為友，但愿能變成來年后的第一只石榴。

　　我噙著淚，默默地為她祈禱，祝愿她一切都會好起來……

　　我精心照顧著云的石榴樹，看著它開第一朵、第二朵……并看著一朵朵不起眼的小花結出一只只火紅的石榴。

　　我想我已經完全了解了云，如果云活著，至少也會這樣認為。

　　文章開頭寫了開滿枝條的火紅般的石榴花與一個女孩凄清的墳墓，兩者色調窘異，造成情景上的反差，這是反差懸念。

　　接著回憶與云的交往過程，這是倒敘懸念。

　　感花濺淚的女孩，居然喜歡石榴花，使人感到奇怪，這是物件懸念。

　　文章懸念疊生，卻不知作者用意何在。

　　最后讀完全文，我們才猛然醒悟，云是喜歡那石榴般火紅的生活，然而她卻偏偏帶著石榴花般的夢如流星似的離開了我們。

　　她那種對生活熾烈的愛，對生命將逝的沉著平靜，和她那石榴花般燦爛的笑容，永遠留在了我們的記憶中。

　　這里的意蘊是深遠的，由石榴花造成的懸念貫穿全文，隨物宛轉，層層鋪墊，清新活潑而又隱隱透出一絲凄婉憂傷，讓人在悲喜中禪悟著生命的真諦。

　　懸念的運用使文章產生了震人心魄的藝術效果。

　　八、曲徑通幽

　　楊朔的散文《荔枝蜜》意在由蜜蜂而贊頌勞動人民的崇高品質，并表達自己向勞動人民學習的意愿。

　　但文章并沒有直接道出這一主題，而是通過展示作者對蜜蜂思想感情的變化，曲折有致地表達了主題。

　　作者開頭寫自己對蜜蜂在感情上“疙疙瘩瘩”，接著寫自己因吃了荔枝蜜而“想去看蜜蜂”，然后又寫了蜜蜂的辛勤勞動與養蜂人的介紹。

　　文章結尾寫作者做夢“變成一只小蜜蜂”。

　　由此可見，“曲徑通幽”是指一種不是開門見山，直抒胸臆，而是曲折委婉逐步顯現主題的謀篇手法。

　　運用“曲徑通幽”法，要注意兩點:

　　(1)“曲徑”是手段，“通幽”是目的，手段要為目的服務;(2)行文的曲折應適當有度，不要為曲折而曲折。

　　九、鋪墊蓄勢

　　鋪墊也稱鋪敘襯墊，它是為了突出主要的人物或事物而鋪敘另外的人物或事物以作襯墊，運用鋪墊寫法是為了蓄積氣勢，是為了突出文章主旨。

　　如杜牧的《阿房宮賦》第一段極力描繪阿房宮規模的宏偉和建筑的壯麗;第二段極力渲染阿房宮中美女之多和珍寶之富;第三段夾敘夾議，論述秦王朝統治者窮奢極欲，大營宮室，招致國家迅速覆亡、宮室一旦毀滅的必然結果;最后第四段作者以“嗚呼”領起，發出深沉的議論慨嘆，指出秦統治者要能愛天下之民，國家就不會敗亡，表明秦之滅亡乃是一個深刻的教訓。

　　這篇賦，前兩段的描繪渲染，是為后兩段的議論鋪墊蓄勢，描繪渲染是議論的基礎，議論則揭示主題，突出文旨，這正是鋪墊蓄勢的用意所在。

　　運用鋪墊手法須注意兩點:

　　(1)注意寫好鋪敘的那一部分，只有將這部分寫充分了，才能有效地蓄積氣勢。

　　(2)運用鋪墊要自然，如果為鋪墊而鋪墊，過多地堆砌，反會暴露出人為的痕跡，那效果就適得其反了。

　　十、以小見大

　　“以小見大”，就是在寫作時選取細微的個性鮮明的事物，通過具體的敘述、生動的描寫，揭示社會生活中某一方面的深刻本質，給人以認知、教育、啟迪或趣味。

　　郁達夫說:“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，正可概括“以小見大”這一特征。

　　下面來欣賞下面一篇高考作文:

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