研究生經濟學學科科研能力研究論文

　　準確把握研究生科研能力的基本情況不但是評估研究生培養政策的基本要求，更是我們優化培養政策的重要參考和依據。因此，利用技術手段對研究生的科研能力進行科學評估是教育部門和研究者們的一項重要工作。本文采取現狀研究和縱向研究的方法，通過對山東省經濟學學科研究生2005-2014年10年間公開發表學術論文的統計分析、對相關院系研究生主管人員訪談及對研究生的問卷調查結論分析，力求客觀呈現山東省研究生的科研能力，研究結論為山東省教育廳研究生培養政策的調整制定及研究生培養單位的培養制度改革提供參考，為研究者們提供一份詳實的數據資料。本文內容安排如下：第一部分從對相關文獻的梳理入手，系統總結研究生科研能力評價分析的基本經驗，為本研究提供方法指導；第二部分簡要介紹山東省研究生教育尤其是經濟學學科研究生培養的基本情況，給出山東省研究生教育的總體印象；第三部分是實證分析部分，以詳實數據和詳細分析具體呈現山東省經濟學學科研究生科研能力的現狀，印證第二部分的基本判斷；第四部分是研究結論和建議，對研究中反映的問題做出總結，并基于山東省研究生科研能力研究中發現的問題、從提高研究生實踐能力的角度提出對策建議。

　　一、文獻回顧

　　科研評價在國外有著非常悠久的歷史，美國最早于上世紀初既已開展教育鑒定，在德國和加拿大等發達國家也有非常多的文獻對此展開研究。這些成果主要集中于以下方面。一是對科研評價標準的研究，主要標準包括論文和著作的數量［1］（80-85）、論文發表期刊的質量［2］（389-402）、發表論文的頁碼［3］（894-906）等；二是對科研能力和績效影響因素的研究，這些因素包括導師科研指導［4］（227-239）［5］（451-476）、性別差異［6］（319-335）、論文寫作訓練［7］（53-67）、經費投入和研究經歷［8］（17-31）等；三是對科研能力和素質提升經驗的研究。［9］這些成果有助于增進我們對研究生科研能力評價的全方位理解，促成本文研究內容的合理化和系統化。在國內，自2006年以來研究生科研能力問題逐漸成為研究生相關問題研究的一個熱點問題，研究成果大量涌現。既有文獻按照其研究的問題進行梳理主要可歸納為如下幾類。第一類是對研究生科研能力定義及其構成要素的研究，認為研究生科研能力由創新能力、解決問題能力和語言表達能力等多項能力組成。［10］（58）［11］（47）［12］［1692］［13］（26）［14］（8）［15］（101）第二類是對研究生科研能力的評價與現狀的揭示，指出了我國研究生科研能力不高的幾點表現如創新能力、實踐能力得分較低等。［16］（21）［17］（38）第三類是對研究生科研能力影響因素的分析，認為主要受導師、課程學習、研究經歷、科研條件甚至心理狀態等因素的影響。［18］（20）［19］（6）［20］（148）［21］（120）［22］（47）［23］（114-118）第四類是對提高研究生科研能力方法與手段的探討，主要包括加強課程教學［24］（89）［25］（5）、方法論訓練和批評思維培養［26］（124-127）、專業學習共同體構建［27］（41）、加強實驗教學［28］（58）、實施討論式教學［29］（97）、深度參與課題研究［30］（45-52）、強化學術交流［31］（15）等。第五類是對國外高校研究生科研能力培養的經驗研究。［32］（125）［33］（58）［34］（21-33）第六類是對研究生科研能力培養模式的總結，包括“階梯式”模式［35］（471）、“五位一體”模式［36］（77）、“三位一體”模式［37］（27）等。此外，一些官方和非官方的研究生培養質量報告中也對研究生科研能力做了客觀呈現，如《中山大學博士研究生質量調查報告》、《山東大學博士研究生質量調查報告》、《南方醫科大學博士研究生培養質量調查報告》等，中國博士質量分析課題組編撰的《中國博士質量報告》也于2010年出版，華中科技大學的周光禮教授2010年出版了《中國博士質量調查》。文獻梳理可見，改革開放30余年來，國內對研究生科研相關問題的研究成果眾多，這些文獻在研究取向上，多為理論思辨的定性研究；在研究內容上，集中在研究生科研能力、科研道德、學位論文的相關內容等方面；在研究結論上，既有一致性，也存在差異。［38］（126-127）雖然也有部分針對研究生科研能力的實證研究，但成果數量較少，且以單一研究生培養單位為樣本的分析為主，難以避免不同性質培養單位的研究生在科研能力對比上可比性差的問題。也有少數成果與本文研究方法類似［39］（117），但采取了與本文不同的指標，其數據量也大大低于本文。本文基于對山東省19個培養單位經濟學學科研究生10年間共6000余篇文獻的分析和對9名研究生事務主管人員的訪談，結合347份調查問卷的結論，綜合研究山東省經濟學學科研究生的科研能力，力求準確了解山東省經濟學學科研究生的科研能力現狀。

　　二、山東省經濟學學科研究生教育基本情況

　　與高等教育較強的省市如北京市、陜西省等相比，山東省博士、碩士授予單位及其授權學科專業點數量少，研究生培養規模小。截止2014年9月，山東省共有博士學位授予單位21個，碩士學位授予單位36個，其中高校32所，科研機構4處。《2013年山東省教育事業發展統計公報》顯示，2013年山東省研究生畢業2.26萬人，招生2.64萬人，在學研究生7.30萬人，在職人員攻讀碩士學位人數為3.02萬人。山東省經濟總量與人口在全國均排第2位、第3位，但現有博士、碩士單位數量僅列全國第10位和第8位，博士學位授權學科專業點數量排全國第9位；每萬人口在校研究生全國為8.44人，其中博士生1.59人，而山東省僅分別為4.5人、0.62人。［40］就經濟學學科來看，山東省高校的經濟學研究生教育發展情況也不樂觀。艾瑞深中國校的友會網2014年10月底發布的《2014中國大學研究生教育評價報告》［41］顯示，2014年中國各門類大學研究生一級學科排行榜經濟學學科第一名至第五名分別為中國人民大學、北京大學（與人大并列第一）、復旦大學、武漢大學和中央財經大學，山東省排名最好的山東大學排名為第17位。在2014中國大學經濟學研究生一級學科排行榜前50強中，山東省只有山東大學、青島大學兩所高校進入，青島大學為第50名，山東大學也只排在第17名。在經濟學3星級以上研究生一級學科排名榜中，山東省只有山東大學、山東師范大學、青島大學、中國石油大學、山東財經大學和中國海洋大學6所高校進入，且大部分為3星級，只有山東大學的理論經濟學和應用經濟學兩個一級學科被評為4星級。而經濟發展水平與山東省相當的幾個省份如江蘇省和浙江省均有8所高校進入，在級別上也比山東省的平均水平要高。山東省經濟學學科研究生的就業面也比較狹窄，局限于高等院校、金融系統和行政事業單位等幾個領域。以山東省目前招生規模最大的山東大學經濟學院碩士研究生為例，統計數據顯示，山東大學經濟學院2006級共126名碩士研究生，就業去向按照行政事業單位、高校、金融機構、升學、企業和其他分類來統計，其就業去向占比分別為10.24%、33.07%、20.47%、7.87%、7.87%和20.47%；2008級共113名碩士研究生就業去向占比分別為：8.85%、3.54%、40.71%、11.5%、27.43和7.96%。可以看出，高校和金融機構一直是研究生們就業的熱門去向，近年來選擇到企業去的研究生人數正在增加。

　　三、山東省研究生科研能力的現狀

　　（一）樣本選取

　　1.樣本單位確定。在山東省36所具有碩士及碩士以上學位授予權的高校和科研院所中選取其中有經濟學學科碩士及以上學位授予權的19所高校進行統計，山東中醫藥大學等因沒有經濟學學科專業的學位點而被排除，山東省委黨校因不屬于高等院校系列也排除在外，山東工商學院因2013年才新增為碩士學位授予單位可統計的數據較少也不列入統計，而萊陽農學院更名為青島農業大學后納入統計。有些高校經濟學科相關院系不止一個，如山東大學就有山東大學經濟學院和山東大學經濟研究院兩個經濟學科院系，為便于統計比較，本文只選取其中一個院系進行統計。2.數據采集。從既有研究成果和研究生培養實踐來看，衡量研究生科研能力的指標有很多，但最為客觀、說服力最強的指標還是研究生攻讀學位期間公開發表的學術成果，而且，相對于其它指標，公開發表學術成果的可得性較好，其發表成果的質量也易于辨識，刊載成果的期刊水平也容易比較，因此以此來衡量分析研究生的科研能力在技術上最為可行。在研究生科研能力評價實踐中，這也是一種比較成熟的做法。古繼寶等［12］（1692）、柳卸林等［20］（148）研究者們在研究中都采取了這種做法。因此，本文也采取了通過對研究生公開發表成果的分析評價研究生科研能力的方法。本文統計的對象是19所高校的相關院系的研究生在2005年1月1日至2014年10月1日之間公開發表的學術論文。統計的原則是：第一，不重復計算，有些論文存在重復發表或被二次轉載的情況，本文不予重復計算；第二，僅統計中文學術期刊發表的論文，不包括外語論文；第三，僅統計期刊論文，不包括各種會議論文；第四，僅統計經濟學學科相關學術論文，與經濟學學科無關論文不做統計。統計的內容包括六項，分別是：第一，論文發表的刊物是否為核心期刊，核心期刊認定以該時期北京大學圖書館中文核心期刊目錄和南京大學CSSCI收錄為標準；第二，發表刊物的綜合影響因子；第三，論文是否有所在院系老師掛名；第四，論文是否為課題成果；第五，如為課題成果，課題的級別為國家級、省部級和廳局級何種級別；第六，論文的研究領域和方向是什么。基于上述原則和內容進行統計，本文最終納入統計范圍的論文共計6291篇。研究生主管人員訪談和研究生問卷調查是本文獲取數據的另一重要途徑。訪談環節，共訪談7個相關學院9名研究生事務主管人員，其中，副院長3名，研究生秘書6名。問卷調查環節，共在7個學院發放問卷350份，回收347份，剔除無效問卷后有效問卷335份，有效回收率95.7%。其中，博士生46名，碩士生289名。

　　（二）指標設計

　　結合文獻綜述中其他研究者的經驗和研究生能力評價實踐中的做法，本文確定的衡量研究生科研能力的幾個核心指標分別為：科研成果的數量、科研成果的質量、研究生獨立科研能力、科研成果的學術與應用價值以及研究生對科研項目的參與情況。科研成果的數量即研究對象獨立或合作公開發表的學術論文，不包括學位論文，以可在知網數據庫和同方數據庫檢索到為準。Theoharakis和Hirst［2］（389-402）認為高層次學術期刊上所刊載的論文一般也具有較高的質量，因而可用所發表的期刊質量來衡量科研成果的水平。本文認可這種觀點，以發表論文刊載期刊的影響因子和刊物是否為中文核心期刊目錄期刊或CSSCI期刊為標準衡量，但主要參考影響因子。研究生獨立科研能力以研究生獨立發表論文數量和獨立發表論文質量為標準衡量，其中，獨立發表論文指非本院教師為合作者，但包括與同學或本院系外其他教師合作成果。按照基礎研究、應用研究、綜合研究、其他研究和技術開發將研究生發表的成果分為五類，基于數據分析其每類成果所占比重，應用性成果多則認定其成果應用價值大。通過對研究生成果是否系課題階段性成果的統計來考察研究生對科研項目參與情況，并通過對論文內容與所標課題是否相符做一定剔除。為有效衡量研究生科研方向的集中情況，我們定義了一個指標“科研集中度”，即某研究生在某一研究領域的成果數量占其成果總數之比，比值越高，則說明該研究生在該領域的科研集中度較高。

　　（三）研究生科研能力的現狀

　　1.科研成果數量穩中趨降。如上文分析，公開發表的科研成果數量是衡量研究生科研能力最重要的指標。而本文對山東省19所院校研究生公開發表科研成果（含導師掛名）數量的統計結果如下。結果表明，相對于研究生的招生規模來說，成果數量表明山東省研究生的科研積極性不高。我們在山東大學、青島理工大學和聊城大學的問卷調查結果也支持這一結論，72.5%的受訪對象表示發表論文是為了完成培養方案中的任務要求或是為準備深造積累成果，10%左右的受訪者表示發表成果是參與導師科研項目的成果要求，只有8.7%的受訪者表示發表成果出于科研興趣。結合絕大多數高校對研究生畢業有成果要求的做法和這一做法有放松趨勢的現實，山東省研究生科研積極性現狀堪憂。2.發表文章質量穩步提高。以山東大學經濟學院和山東科技大學經濟與管理學院為例，分析研究生成果發表刊物的影響因子變化，結果如下圖。由圖可見，10年來兩個學院研究生成果的影響因子是穩步上升的，說明研究生所撰寫成果的質量也在穩步上升，所培養研究生的質量在逐步提高。3.校際科研能力差異顯著。第一，人均成果差異明顯。研究生人數劇烈變化可能導致人均成果出現較大差異，因而此處選取研究生招生人數相對波動較小的山東大學經濟學院和聊城大學商學院進行對比分析。由圖可見，除個別年份外，兩個學院人均成果波動幅度相對較小，但人均成果數量差異較為明顯，山東大學經濟學院研究生平均成果數量大部分年份多于聊城大學商學院研究生平均成果數量，2014年低于后者與本文統計數據截止至2014年10月份有關。第二，研究生成果質量差異較大。在山東省擁有碩士以上授權點的高校中，我們依據《2014中國大學評價研究報告》選取了在山東省高校中排名領先的山東大學，排名居中的濟南大學和排名中后的聊城大學，基于各高校經管類相應學院的數據進行分析。由上表可以看出，山東大學的研究生科研能力明顯高于濟南大學和聊城大學的研究生，山東大學經濟學院的研究生發表的成果核心期刊占比的修勻平均值為58.25%，而且離散度較低。濟南大學經濟學院的研究生發表的成果核心期刊占比的離散度也不算高，但其修勻平均值相比山東大學的數值有較大下降，僅為27.4%。聊城大學商學院的研究生發表成果的核心期刊占比的離散度較高，其修勻平均值雖達到了29.2%，但我們注意到，其在2008、2011、2013和2014年度的核心期刊數量均為零，2009年核心期刊占比雖為100%，該年度研究生卻只有一篇成果公開發表。4.獨立科研能力有待提升。首先，研究生獨立成果占比不高。在統計中我們發現，山東省研究生公開發表的科研成果導師掛名情況比較突出。我們選擇山東大學、中國海洋大學、中國石油大學、山東科技大學、山東農業大學、煙臺大學和青島理工大學相應學院2013年的數據計算各校導師掛名成果占該校研究生成果的比例，結果如圖所示。可以發現，各學校對應的占比分別達到38%、72%、68%、67%、67%、79%和83%，無論是“211”高校還是普通高校，導師掛名成果占比均處于高位。而且，從數據可以發現，學校排名與導師成果掛名之間存在負向波動關系，即學校排名越靠前，導師掛名現象趨于減弱。這一現象在我們的問卷調研中也得到了驗證，在受訪的7校共127名研究生中，認為導師掛名有利于成果發表的平均占比達92.6%，同時，我們楊宏力等：山東省研究生科研能力的實證研究———以經濟學學科為例也注意到，如果只計算山東大學、中國海洋大學和中國石油大學三所“211”院校相應數據，則這一比例下降到85%。其次，研究生獨立成果質量不高。研究生獨立成果質量偏低也是一個比較突出的問題。我們使用2013年的數據，以科研成果是否核心期刊來計算，山東大學經濟學院研究生非導師掛名科研成果中核心期刊占比為62.9%，山東財經大學經濟學院占比為17%，中國石油大學經濟學院占比為14%，山東師范大學經濟學院占比為零，聊城大學商學院占比為零。可以發現，除了山東大學等個別院校外（山東大學經濟學院研究生博士生占比相對其他院校較高也有利于拉升其占比），絕大部分院校研究生獨立科研成果的核心期刊占比極低，說明山東省研究生獨立科研能力較弱。5.項目參與度不高且差異較大。本文采用了研究中的慣常做法，將科研項目劃分為國家級、省部級和廳局級三級進行綜合統計，并定義了一個衡量研究生成果項目參與程度的指標“項目參與度”即項目成果占成果總數比重，搜集整理了山東省19所高校相關學院2005-2014年間研究生科研成果的數據并將項目參與度做了平均處理，結果如表所示。由數據可見，山東省研究生項目參與度總體較低，雖有個別院校數值較高，但在計算中我們發現這幾所院校研究生成果的總量并不高，因而這種偏高是因為本文在此處計算時并未考慮不同院校成果數量的權重問題。6.碩士研究生科研集中度低。基于科研集中度指標，我們以山東大學經濟學院為例，在2009年9月至2012年9月三年的時間期限內選取2009級的5名博士研究生和5名碩士研究生進行對比分析。公開發表成果的統計結果表明，博士研究生的科研集中度較高，A同學6篇論文中5篇為市場分割方面的；B同學3篇文章全部研究FDI問題；C同學2篇均為貿易政策方面的；D同學4篇論文中有3篇是規制經濟學方面的；E同學5篇論文均系規制經濟學方面的成果。而碩士論文集中度則較低，在有論文公開發表的碩士研究生中隨機選擇了其中5人，5人3年內共公開發表文章9篇，按學科來劃分分屬于經濟學、管理學、社會學、法學4個不同學科。6篇屬于經濟學學科成果的論文中宏觀經濟方面的兩篇，稅收方面的1篇，新農合方面的一篇，金融方面的1篇，資源與環境經濟學方面的1篇。7.應用型科研成果少。在山東省高校排名較為靠前、排名中等和排名靠后的高校中各選一個綜合類高校，統計其相應學院的研究生2014年公開發表的成果，統計結果如下各圖所示。由統計結果可見，雖然各高校研究生成果數量和質量存在較大差異，但在成果分類上呈現出相同的結果，即純理論研究的成果偏多，應用型的成果不但數量較少，從其內容來看成果的理論性過強，二手數據多且提出的對策建議落地性差。這一結果在我們的問卷調研環節得到了輔證：在調研過的研究生中，83.2%的人表示自己在論文的撰寫中并未進行實地調研，數據主要來源于引用其他資料；而在對策建議的提出環節90.6%的人表示未征求過問題涉及當事主體的意見和建議，只有8.5%的人表示與導師或同學討論過該問題。

　　四、提升山東省研究生科研能力的建議

　　如何提升研究生的科研能力，相關文獻可謂汗牛充棟，代表性的觀點有優化課程教學［24］（89）［25］（5）和實驗教學［28］（58-60）、重視方法論訓練［26］（124-127）、創新培養模式［37］（27-31）等，在實踐中，這些方法均對研究生科研能力的提高具有一定效果。由于本文作者曾任職研究生秘書和主管研究生事務的領導，對研究生培養中的問題較為熟悉，在工作實踐中深刻感受到實踐環節的缺失給研究生科研能力提高帶來的問題和造成的障礙，因此，本文擬從增加研究生實踐鍛煉機會，提高研究生實踐經驗，從而有效提升科研能力的角度入手，提出如下幾條建議。第一，強化研究生科研方法論掌握和閱讀寫作訓練。授之以魚不如授之以漁，科學的方法是做好科研活動的基礎。而任何方法都是一種技能，需要在實踐中鍛煉，只在書本上學習模擬而沒有實操便無法經歷實操中各種可能出現的情況的鍛煉，因此，要將方法論學習與專業論文練筆結合起來。萬事開頭難，科研能力較差的研究生往往是因為練筆較少，找到問題也不知從何處入手進行論述，對于寫作產生為難情緒，對于學術論文撰寫無法“入門”。此外，要以“讀書報告會”等形式督促研究生多讀書，科研能力差的研究生除方法缺乏、練筆較少以外往往還因為讀書較少而無法發現科學問題，因而沒有明確研究對象。第二，建立責任雙掛鉤制度。一是導師考核與學生培養質量掛鉤，學生考核與導師學術交流掛鉤，強化導師對研究生的學術指導和研究生與導師的學術溝通。研究生導師的績效發放及研究生導師補貼數量、職稱評聘等要將其培養研究生的質量納入考核，強化其導師責任；研究生的評價考核、評優獎勵等要參考其與導師互動情況，強化研究生與導師的主動溝通合作。二是科研成果掛名責任雙掛鉤，導師對成果的學術不端行為負責，研究生對導師對成果的指導與參與程度負責。目前導師對于研究生科研成果學術不端行為的督導一般較為到位，但對于導師為增加成果數量而要求研究生在成果中為其掛名行為缺乏有效監督，應強化這方面的監督，逐步增加研究生獨立科研成果在各種考核中的權重，鼓勵研究生獨立展開研究活動。第三，建立研究生培養資源共享制度。提倡導師兼職，縮小校際研究生培養差異。研究生導師是一個院校的資源，更是一種社會資源，研究生導師人力資本形成過程耗費了大量的社會財富，要實現其效用最大化，就要打破就職界限，可由省級教育部門建設導師庫，在優先滿足導師所在機構師資需求的前提下，導師資源參考院校資源優勢和發展需要全省內配置。接受兼職導師的院校向輸出院校支付一定人才培養補償金，但成本仍會低于其獨立負擔一位專職導師的費用。鼓勵設備共享。中央出臺了相關政策，要求高校的各種設施對公眾開放，以提高資源利用效率，要將這種理念貫徹到高校研究生培養工作中來。科研設備堅持有償使用原則，保證設備投資者的積極性，也保障設備得到及時維護。第四，加大社會兼職導師聘用力度。目前具有研究生招生權的高校院所也有聘用社會兼職導師的做法，但非常不規范，導師不能實際就位，更談不上傳授研究生科研技能了。據了解，當前的兼職導師基本有如下幾種情況：第一種，政府官員；第二種，企業負責人；第三種，“圈”內知名學者；第四種，其他院校的導師，還包括部分所在院校不具有相應學位授予權到擁有授予權的院校解決導師資格的。這種兼職導師聘用結構主要是聘用部門擴展社會關系、增加籌資渠道、搭建學術網絡和學術裙帶關系使然。根據我們對部分高校研究生秘書的調查所得數據，真正發揮導師職能，給學生授課，傳授相關專業技能的兼職導師占兼職導師隊伍的不足20%，甚至有兼職導師所培養的研究生抱怨，自己讀研期間與導師會面不到3次。因此，應著眼于產學研實際結合，切實發揮兼職導師職能。聊城大學商學院的經驗值得推廣，商學院聘請魯西化工股份有限公司企管處處長、聊城市國資委原局長、聊城市經信委副主任等具有豐富實操經驗的社會人士為兼職導師并講授企業管理、國有資產處置和投融資方面的專業知識，獲得學生高度評價，認為這些老師的授課“接地氣”。被聘為兼職導師的還實際指導研究生，據我們對該類型研究生的訪談和同級研究生的評價，其社會實踐能力和科研成果的應用性明顯優于其他研究生。第五，完善研究生課題研究參與機制。實踐表明，參與科研項目是快速提升研究生科研能力的重要途徑，但當前研究生參與科研項目的機制尚不完善，導致出現研究生培養中的“老板”和“打工仔”亂象。完善研究生課題參與機制，可采取如下措施：給予學分，根據研究生參與科研項目的貢獻給予學分，邊干邊學，以操作代授課；撥付經費，研究生為項目付出了體力與腦力勞動，應有相應經費匹配；理順成果署名問題，結合本文上述成果掛名責任雙掛鉤制度依據貢獻確定成果署名；納入考核，將研究生實質性參與科研項目作為研究生培養的正式規定，納入對導師和對研究生的考核，在培養方案中予以明確。第六，加大社會助研資源投入。鼓勵社會機構包括高校自身建立各種類型公益獎學金，用于支持研究生的科研活動。研究生科研經費不足是影響研究生科研能力提高的一種重要影響因素。我們的調研顯示，有87%的研究生表示自己的科研計劃無法獲得相應經費支持。經驗證明，這種做法對于推動研究活動開展具有重要作用。1991年諾貝爾經濟學獎金獲得者科斯正是利用其申請到的卡塞爾獎學金到美國游學，考察工廠，旁聽奈特等人的課程，深受啟發，催生了他的傳世名作《企業的性質》。我國當前也有些企業在某些高校設立各種獎學金，但資助科研活動尤其是資助學生科研活動的甚少。應加大這方面的宣傳引導，教育部門和財稅部門聯合對于進行此類活動的企業給予各種優惠，政府機構也可以學習西方相關做法，設立更多的政府背景的科研資助基金。第七，倡導實訓式研究生培養模式。經驗表明，實踐鍛煉是提升研究生科研能力的重要環節，將研究活動與實踐需求結合起來也是科研活動的價值所在，也有利于研究生就業后與社會“無縫對接”。我們在山東省聊城市就是否愿意接受研究生協助進行研究活動調研了魯西化工、東阿阿膠、時風集團、泉林集團、中國工商銀行聊城市支行、浦發銀行聊城市支行等8家化工、制藥、造紙和金融企業，對于機械電子、財會、經管類研究生受訪企業均表示愿意接受，希望可在6個月至1年的時間內協助進行產品研發、市場調研、發展規劃和行業分析等方面的研究活動。因此，應創新研究生培養模式，不單純強調在校培養，也要通過在企事業單位設立實訓基地等形式鼓勵研究生到社會機構進行實踐學習，并給予相應學分。

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