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高職高專英美文選教學策略
高職高專英美文選教學策略
摘要：“體驗與參與”是高職高專英美文學選讀教學可以采取的一個教學策略。
在該層次進行文選教學，一定要強調學生主體的體驗與參與，可以在教學選材、問題設計和考核評分三個層面進行努力，發揮學生的主觀能動性，最終較好的達到本課程的教學目標。
關鍵詞：體驗與參與 高職高專 英美文學 教學策略 主觀能動性
1 引言
隨著國家對高職高專教育的不斷重視，該層次的畢業生的語言表達和文化素質日益顯重要。
特別是對于從事文字處理，或外語相關的高職高專層次畢業生，其語言水平和文化素養必須達到一定的水平才能勝任當前工作的具體需要。
為了提高學生的語言水平和文化素養，許多高職高專院校選擇開設了《英美文學選讀》(英文)這個課程，以滿足培養人才的需要。
而當前對該課程的教學探討卻很大程度上集中于本科教育層次上，或集中于討論英美文學歷史的教學上，對英美文學選讀課卻少有涉及，或涉及得不多，缺乏實際的指導意義。
因此有需要進行更多的探討，以對進行該課程教學的教師提供更多的研究空間和求得進步。
本文試圖從“體驗與參與”這個角度來探討高職高專英美文學選讀教學策略的問題，指出在該層次進行文選教學，一定要強調學生主體的體驗與參與，才能較好的實現教學的目的。
2 新大綱的要求
強調高職高專學生在文選教學中的“體驗與參與”，最大的根據來源于參考國家最新的《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000年)。
大綱規定在本科階段英美文學課確立為必修課, 并提出“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力, 掌握文學批評的基本知識和方法, 開闊思維, 拓寬知識結構。
通過閱讀和分析一定數量的英美文學作品, 促進學生語言基本功和人文素質的提高, 增強學生對西方文學及文化的了解。”①從新大綱我們可以看出，要實現學生的語言基本功和人文素質的提高，促進他們了解西方文化，途徑就是“閱讀和分析一定量的英美文學作品”，而“閱讀”和“分析”過程往往應該是在英美文學選讀課程里實現的。
大綱中提出“本大綱所作的各項規定，對全國各類高等學校的英語專業均有指導作用，也是組織教學、編寫教材和檢查與評估教學質量的依據”，這個說明該大綱對高職高專院校英語專業應該同樣具有指導作用。
只不過課程授課教師應該意識到大綱中主要的設置都是根據本科英語專業的特點來設置的，在高職高專院校設定該課程的教學目標時應該根據高職高專英語專業的特征進行具體的設置。
在高職高專層次，實現“閱讀”和“分析”的過程跟學生主體的體驗和參與密不可分，這也是學生的層次特點決定的。
該層次的學生的對英語文字的閱讀能力和和對外國文化的領悟能力都有較大的擴展空間，另外他們的語言表達能力也有較大的提升空間。
只有很好的鼓勵他們對英美文學選讀進行體驗和參與研究選段的具體美妙之處，讓他們察覺學習的樂趣，進而有更多的學習主動，才能較好的實現教學的目標。
3 “體驗與參與”的教學策略
“體驗與參與”的教學策略可以理解為讓學生盡可能頻繁地嘗試去閱讀和理解英語文學原著，在教師的引導下，逐漸深入的參與到具體的學習實踐活動中，從而不斷的培養自己的閱讀理解能力、英文表達能力和文化素養。
“體驗與參與”強調的是在教師的協助下，學生不斷的發揮主觀能動性進行學習的過程。
本文“體驗與參與”的教學策略主要從教學選材、問題設計、考核評分三個角度進行探討。
選好適當的教學內容，設計好簡明易答的理解問題，全方位的考核評分制度，能較好的促進學生發揮主觀能動性，從而能更好體驗英美文學，參與到具體的學習實踐過程中。
3.1教學選材
教學選材得當一方面能讓學生初步體驗閱讀原著的樂趣，真實的感受到語言的美感，也能讓他們祛除文選的學習是一個長篇累牘，脫離現實而毫無樂趣的想法。
有研究者指出，應該根據學生的認知水平選取教學的內容(一般指的是適用于本科階段，沒有特指高職高專層次)，提議先選讀小說和散文，避開經典的沙翁選段或詩歌等。
筆者同意應該根據學生的認知水平來選取恰當的教學內容，但根據高職高專學生的特點，如果一開始就要學生閱讀和研究小說或散文，勢必容易打擊他們的興趣和自信心，因為小說和散文講究對全局的把握和理解，而這個恰恰是該層次學生較為缺乏的能力。
相反，如果從較經典，較精煉的選段開始學習，學生們在教師的幫助下，會慢慢覺得學有所值，進而培養起適當的成就感，才能適應以后長篇的閱讀過程。
選材應該以經典、精練為最初的原則，才能讓學生主體更好的體驗和參與。
例如可以根據教材的編排順序，適當選取喬叟《坎特伯雷故事集》中的經典選段，莎士比亞的經典戲劇《哈姆雷特》選段，培根散文的經典《論學習》選段，鄧恩玄學派詩歌，彌爾頓中的撒旦軍隊形象選段和浪漫主義時期詩歌等作為主要的英國文學選讀內容，然后再安排適當的時間學習十八和十九世紀的散文和小說等。
內容不在多，而在精。
結合教學過程中的梳理，學生不但對基本的文學常識有進一步的理解，對文學原著的體驗和理解也必將更加深刻。
3.2問題設計
在高職高專層次的英美文學選讀課程教學中，問題設計的原則應該是簡單可答，開放性不可太過，但又能基本傳達原著的意思。
這樣學生才能更好的體驗他們閱讀的文本，并參與到欣賞的過程中。
這里可參考研究者提出的“拋錨式”教學法。
“拋錨式”式教學法在英美文學選讀中的運用可以理解為，對選段的學習可以有側重點，重點討論一兩個部分，如人物、主題、風格、情節等，教師為學生的主動學習提供必要的幫助和適當的教學材料，“在學生學習的過程中向他們提供幫助或‘腳手架’。
教師在授課過程中，對學生的初次閱讀進行引導和幫助可視為“拋錨”的過程，這過程主要是幫助他們掃除一些語言上的障礙，例如稍微分析一些特別的句子結構和生詞，讓學生們對選段的字面意思有基本的了解，然后設計出恰當的可答的問題。
這樣學生在重讀過程中，可以帶著問題重新審視選段的深刻意義。
3.3考核評分
從考核評分的角度同樣可以加強學生的體驗與參與程度。
正如有研究者指出，當前的英美文學選讀課程教學一般都為大班教學，需要“要打破期末分值比例大的狀況,可以采取比較合理靈活的評分體系”，通過考察出勤、課堂表現、平時作業、期末考評等綜合評定學生的成績。
既然課程培養目標之一是學生的語言表達能力，平時作業的安排就可以布置適量的筆頭作業。
適當布置書寫小論文、讀書筆記等作業，結合堂上小測驗，考察學生們對重點知識的初次掌握程度，學生們的主動學習意愿必定有所增強，因為平時也要花功夫去準備這些作業。
期末考查重選讀考查，而輕文學史知識，重點考查他們對重點知識的掌握和表達程度，并要求他們對給定作品進行適當的評論。
這樣的考核評分方式能夠較有效的促進他們自主自愿的學習動力，并促進他們對他們感興趣的作品進行更多的研究。
平時的考核不斷的督促他們參與到具體的文學選讀中來，通過參與，他們和文學原著的距離就會越來越近了。
4 結語
在強調實踐教學的高職高專層次，在英美文學選讀課程探討“體驗與參與”的教學策略是至關重要的。
所有的教學內容、教學手段、和考核測評等都應該以這個層次的學生語言水平和認知特點為出發點。
切實的采取措施調動學生的主觀能動性，讓他們不斷的體驗英語文學原著的美妙，不斷的參與到具體的學習實踐過程中，從而他們的語言能力和文化素養都在潛移默化中但又較為有效的得到了提高，最終能較好的實現本課程的教學目標。
注釋：
①參考高等學校外語專業教學指導委員會英語組. 高等學校專業英語教學大綱[Z]. 北京: 外語教學與研究出版社; 上海: 上海外語教育出版社, 2000.
②參考王守仁.《英國文學選讀》(第二版).北京：高等教育出版社，2005：pp9.
參考文獻：
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[4]曾慶敏，杜曼，李爭鳴.淺談提高“英美文學選讀課”教學效果的途徑[J].中國電力教育.2007;(10)：116-117.
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