專科學校藝術教育的困惑與對策略析論文

　　摘要：目前，專科學校的藝術教育面臨諸多困惑。本文就專科學校如何貫徹教育部《學校藝術教育工作規程》，如何充分認識藝術教育與專業教育的關系談一些不成熟的看法，并嘗試提出了一些解決方案。

　　關鍵詞：專科學校；藝術教育；困惑；對策

　　一、專科學校藝術教育的困惑

　　學校藝術教育的重要性勿容置疑。教育部2002年9月1日起施行的《學校藝術教育工作規程》指出：“藝術教育是學校實施美育的重要途徑和內容，是素質教育的有機組成部分”。同時明確規定，“各級各類學校應當加強藝術類課程教學，按照國家的規定和要求開齊藝術課程。專科學校應當開設滿足不同學生需要的藝術課程”。

　　然而，在目前大多數的專科學校（不包括藝術類、演藝類專科學校）中，藝術教育還遠未達到它應有的地位與水平。

　　（一）課程設置不合理

　　以培養各類專業人才為目標的專科學校教育，其課程設置大體可以分為“通用基礎素質教育課程體系”（俗稱“普通課”）、“通用專業基礎教育課程體系”（俗稱“基礎課”）、“通用專業知識教育課程體系”（俗稱“專業課”）和“專用職業知識教育課程體系”（受一線用人單位委托開設的比“專業課”更專業、更適用、更前沿的課程體系，相當于“崗前技能培訓”）等四部分。根據這一課程體系的劃分模式，藝術教育應當納入通用基礎素質教育課程體系。不過，“應當納入”并不是現實的“已經納入”。從決策層面看，教育部的《學校藝術教育工作規程》是指導包括專科學校在內的各級各類學校開設藝術教育的綱領性文件，但對學校藝術教育課程到底該如何設置，則僅僅停留在原則層面并無具體規定。

　　（二）藝教師資極為欠缺

　　教師是教育活動的主導者和推進者。我國專科學校的師資隊伍建設，歷來遵循專業課——基礎課——普通課重要性遞減的政策。學校對教師的引進與培養，優先考慮的是專業課教師，普通課的師資隊伍建設，也完全放在國家規定必須開設的教學課程。至于藝術教育系列的文學、音樂、舞蹈、表演、電影等具有藝術專業教育背景的教師，在學校教師隊伍建設計劃中占很小的比例。

　　（三）硬件設施嚴重不足

　　自1978年以來，國家及各省（市、自治區）教育行政主管部門通過“綜合檢查”、“單項檢查”、“辦學水平評估”等方式，經常性地對專科學校的辦學水平、質量、規模、師資、建筑面積、設施、設備、教學效果等進行檢查，極大地促進了專科教育的發展和專科學校辦學水平的提高。但是改革開放近三十年來的歷史卻告訴了我們一個事實：在評估或檢查中包含有藝術教育場館、設施、設備方面的內容較少。同時藝術場館建設、設施設備購置需要大量的投入，許多學校由于辦學經費緊張只能勉強使用簡陋的設備。

　　（四）藝術教育觀念嚴重錯位

　　對于藝術教育，在傳統教育觀念和思維習慣中，它僅僅是屬于“第二課堂”或“課外活動”。在這一“錯位”思維的指導下，藝術教育課程自然要讓位于更為重要的專業基礎課程。僅有的藝教師資，也基本成為了學校節慶等大型活動“露臉”的工具。

　　二、專科學校藝術教育的重要性

　　（一）藝術教育可促進專業能力提高

　　教育部《學校藝術教育工作規程》明確規定：“通過藝術教育，使學生了解我國優秀的民族藝術文化傳統和外國的優秀藝術成果，提高文化藝術修養，增強愛國主義精神，培養感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響，陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，激發創新意識和創造能力，促進學生全面發展”。如果說教育部的這一規定強調了藝術教育是學校教育的“重要組成部分”，強調了藝術教育在學生個性培養、審美能力、創新意識、創造能力的作用。那么，藝術教育對學生專業知識技能與能力的培養同樣起著巨大的作用。

　　一般而言，學生要成為具有一定專業背景的合格的勞動者需要具備九種職業能力，即一般學習能力、言語能力、計算能力、空間判斷能力、形態知覺能力、符號知覺能力、手眼協調能力和手指靈活能力。仔細研究，我們會發現，文學、音樂（器樂）、舞蹈與一般學習能力中的記憶能力、觀察能力、注意能力、想象能力以及言語能力、空間判斷能力、形態知覺能力、手眼協調能力、手指能力等密切相關，對后者的培養與形成有極大的促進作用。

　　文學修養以及對文字的敏感，可以幫助學生更好更準確地理解專業知識，更好更快地體會和掌握專業技能。無論什么專業的學生，具有較高的字、詞、句、段落、篇章的理解能力及表達能力，都會在其他課程學習中表現出事半功倍的效果。事實上，學生良好的文學修養和文字處理能力所帶來的其他益處遠比促進課程學習的作用要寬廣得多。

　　音樂（聲樂與器樂）、舞蹈作為最容易普及和受眾最為廣泛的藝術門類，除了審美，表達哀傷或喜悅的情感等作用外，它的節奏、旋律、表情、構圖、造型、動作等，有助于學生空間判斷能力、形態知覺能力、想象能力、手眼協調能力、手指能力的鍛煉與培養。

　　電影、表演等作為一門綜合藝術，可促進學生組織能力、策劃能力、協調能力、動手能力等基本能力的全面發展。有條件的學校完全可以從歌舞劇、電視劇編排錄制人手，全面鍛煉和提高學生的綜合藝術水平。

　　（二）藝術教育可促進學生人格與個性的發展

　　心理學家認為，人格是一種心理現象，是人的特征的一種組織，是具有一定傾向性的穩定的異于他人的特質模式。一般地理解，人格包括全面整體的人、持久統一的自我、有特色的個人和社會化的客體等四個方面。無論定義如何，心理學家們都承認，人格的形成有個體遺傳和后天環境兩個不可或缺的來源。這為學生人格與個性的塑造提供了可能。

　　美學家朱光潛在《談美》一書中說，“美的事物如詩文、圖畫、雕刻、音樂等等都是寒不可以為衣，饑不可以為食的”。然而，“人所以異于其他動物的就是于飲食男女之外還有更高尚的企求，美就是其中之一。”人在“無所為而為”的藝術審美活動中，人是“自己心靈的主宰”。因此，朱光潛先生認為：“美是事物的最有價值的一面，美感的經驗是人生中最有價值的一面”。無獨有偶，德國美學家瑪克斯·德索在談到藝術與道德目標的關系時，也非常認真地說道：“正如同每一件藝術品都必須通過感覺愉快的大門而及于精神，如同畫面必須使眼睛愉快，音樂使耳朵快樂一樣，我們自然存在的泥土芳香總是存在著的……藝術正是這樣，完成了一種審美教育任務。它調動了感官感覺與道德”。

　　“藝術的另一作用是說明生活。”（車爾尼雪夫斯基）優秀的藝術作品，總是在幫助欣賞者認識生活的同時，也教育著欣賞者對人、對生活采取正確的看法和態度。

　　其實，藝術教育或藝術品的影響或“塑造”作用，是從情緒、情感開始的，然后才逐步過度（潛移默化）到區分善惡、美丑、真假并作出恰當的選擇，最后沉淀為個人穩定的心理特質。無數的事實證明，藝術對心靈、人格的這種“塑造”作用遠遠大于灌輸式的思想政治教育。

　　三、破解專科學校藝術教育困惑的對策

　　人類數千年流傳下來的經典的文學藝術作品，它們之所以能夠經歷時間之海的淘洗，在于它們反映和表達了人類那些最美好的情感和愿望，符合人的最本質的精神的需要。用經典文藝教育、影響和熏陶年輕一代，既是國家的要求，也是包括專科學校在內的各級各類教育機構應盡的職責。

　　（一）端正思想，改變觀念，樹立正確的藝術教育觀

　　專科學校的主要領導要擔負起責任，要對藝術教育的功能、地位以及重要性有全面、正確的認識，要堅定不移地貫徹有關藝術教育的法規政策。“德、智、體、美、勞”全面發展的教育方針，并不是說排在后面的“美育”就不重要，要堅決杜絕那種把藝術教育看成是“可有可無”、“點綴”、“茶余飯后”的錯誤觀念，做到藝術教育與專業知識協調發展。

　　（二）專科學校藝術教育和藝術活動常規化

　　首先是藝術教育課程設置的常規化。專科學校應該充分利用現有師資與設施，將藝術教育和藝術活動從“第二課堂”搬進“第一課堂”；要確保學生的藝術教育課程基本學時和教材、器具、場地的正常供應。

　　其次是藝術活動從“節日化”轉變為常規化。節日、校慶，自然應該檢驗學校藝術教育的成果，組織大型會演、展覽，但僅僅停留在這一水平是不夠的。與藝術教育課程設置相適應的是，專科學校應該設置富有特色的“匯報演出”、“匯報展覽”、“學校藝術節”、各類“杯賽”等，并將這些藝術節Et定期化、經常化。同時，學校要積極組織學生參加各級教育行政部門舉辦的藝術展演活動，為學生提供更多的成長和成才機會。

　　再次是藝術教育設備、設施、場館建設的常規化。專科學校對藝術教育的硬件投入，不能以學校主要領導好惡為標準，領導喜歡就多投入，領導不喜歡就沒投入。硬件投入要形成制度，要有計劃，定期更新，定期維修，定期添置。

　　（三）重視藝術教育活動社團組織的建設

　　學生藝術活動社團，是學生進行自我藝術教育，提高自身修養和綜合素質的重要方式。學校要重視學生文學藝術社團的組織、管理和建設，要安排專任教師指導學生課余藝術活動的開展，以藝術課堂教學為核心，以學生藝術社團為輔助，形成濃郁的校園藝術文化氛圍。

　　（四）加強對專科學校藝術教育工作的評估與檢查

　　各級教育行政部門應該將專科學校的藝術教育工作納入辦學水平評估的常規檢查項目，對與藝術教育有關的課程設置、硬件設施、師資狀況、教育水平、教育成果等進行深入細致評估，并可試行專科學校藝術教育等級制度。

　　藝術教育直指人的心靈，是對人的心靈的塑造。因此教育行政部門和學校領導應認真分析專科學校藝術教育面臨的問題，并積極采取措施和對策，使學校的藝術教育走上新的臺階，培養綜合素質高、能力強應用型人才。

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