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醫(yī)學分子生物學教學的體會論文
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醫(yī)學分子生物學教學的體會論文【1】
【摘要】醫(yī)學分子生物學是一門發(fā)展迅速的新興學科。
在醫(yī)學分子生物學教學中,我們采取了優(yōu)化課程設(shè)置、開展雙語教學、完善考核體系等策略,提高了學生的理論水平和實踐技能,取得了良好的教學效果。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學分子生物學;教;課程設(shè)置
分子生物學是研究生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及基因結(jié)構(gòu)、表達與調(diào)控的科學,從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。
醫(yī)學分子生物學是研究人體在正常和疾病狀態(tài)下生命活動及其規(guī)律,從分子水平開展人類疾病的預防、診斷和治療研究的一門科學。
分子生物學已成為生命科學領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學科和前沿學科,廣泛滲透到醫(yī)學各學科領(lǐng)域,推動了醫(yī)學各學科的發(fā)展,使醫(yī)學科學從宏觀到微觀,從整體、細胞水平逐步進入了分子水平。
醫(yī)學各專業(yè)的學生,有必要很好地學習有關(guān)分子生物學基礎(chǔ)理論,掌握必要的分子生物學實驗技術(shù),了解當今分子生物學的研究進展。
加強醫(yī)學分子生物學的教學,對培養(yǎng)具有廣博知識的復合型醫(yī)學高級人才具有及其重要的意義。
近幾年來,我們對醫(yī)學分子生物學的教學進行了一些探索,取得較好的效果,積累了一些經(jīng)驗,特總結(jié)如下。
1 優(yōu)化課程設(shè)置
醫(yī)學教育的特點決定了醫(yī)學分子生物學不同于綜合性大學、農(nóng)林、師范院校的課程,醫(yī)學分子生物學偏重于與臨床的結(jié)合,但又不能忽略基礎(chǔ)知識的強化。
正確處理分子生物學基礎(chǔ)和臨床應用的教學是解決醫(yī)學分子生物學教學的關(guān)鍵[1]。
為了和生物化學教學內(nèi)容銜接,本課程不再講授基因信息傳遞,僅講授基因組的結(jié)構(gòu)與功能,補充介紹網(wǎng)絡(luò)生物信息資源。
著重介紹分子生物學的基本技術(shù)和新技術(shù),如PCR和各種衍生的PCR技術(shù)、DNA序列測定、分子雜交、基因工程、基因芯片等,并兼顧介紹一些新的技術(shù)如RNAi等。
聯(lián)系臨床介紹癌基因與抑癌基因、基因診斷與基因治療等。
教師結(jié)合自身的科研經(jīng)歷展開授課,使課堂教學生動,給學生留下的印象深刻,讓學生學有所獲、學有所樂。
分子生物學是一門技術(shù)性很強的學科,如果只學習理論知識而不做實驗,往往如空中樓閣,不知所云[2]?在堅持醫(yī)學分子生物學理論教學的同時,通過開設(shè)相關(guān)實驗將理論教學與實踐操作有機結(jié)合,有助于加深對醫(yī)學分子生物學理論的理解,增強學生的動手能力,使學生在教學過程中體會到所學知識的應用價值,提高學生的學習興趣。
我們在保證總課時36學時不變的情況下,調(diào)整了教學時數(shù)的分配,壓縮理論課時,增加實驗課時。
將理論課由28學時減少到18學時,實驗課由8h增加到18學時。
將教師的科研成果應用于實踐教學中,利用獲得的重組DNA克隆作為實驗材料,連續(xù)開設(shè)了質(zhì)粒DNA的提取、感受態(tài)細胞的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化和篩選、核酸的體外擴增、DNA的瓊脂糖凝膠電泳共六個實驗。
在實驗中著重介紹每個技術(shù)的原理和應用,利用實驗步驟中間隔的等待時間講解一些背景知識和需要補充的理論知識,使實驗課內(nèi)容充實而飽滿。
實驗完成后進行總結(jié),分析成功的經(jīng)驗和存在的問題,找到實驗失敗的可能原因,有利于學生學習知識和積累經(jīng)驗,為今后的臨床及科研工作奠定基礎(chǔ)。
2 開展雙語教學
雙語教學是我國高等教育與國際接軌,迎接新世紀挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的必然趨勢,也是當前教學改革的重點和熱點[3]。
分子生物學進展極為迅速,其中大多數(shù)信息儲存在英文資料和文獻中,如果采用英文資料和課件進行講授,學生可更準確的把握其含義,并且可及時獲得分子生物學的最新進展,有助于高素質(zhì)復合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
我們在參考相關(guān)專業(yè)教材的基礎(chǔ)上,選定了DNA序列測定、核酸分子雜交、PCR三章內(nèi)容進行了雙語教學,制作了中文和英文兩個課件,教師采用英文課件授課,學生利用中英文兩個課件進行復習,使學生既掌握了基本技術(shù),又強化了自身的英文水平,教師的整體教學水平也得到了提高。
3 完善考核體系
考試是督促學生學習的一個重要手段,考試目的是檢測教育教學的效果。
醫(yī)學分子生物學是一門專業(yè)限選課,由于課時少,內(nèi)容多,進展快,學生學習存在一定困難,有些學生并未引起足夠的重視。
如果只注重閉卷考試,會導致學生死記教材,不注重查閱文獻和了解新進展,達不到創(chuàng)新性教育的目的。
如果完全放棄閉卷考試,有些學生會放松對基本理論的學習,也達不到掌握基本知識和基本技能的效果[4]。
為此,我們結(jié)合課程的教學特點,制訂了閉卷考試、實踐考核與撰寫綜述相結(jié)合的醫(yī)學分子生物學考核方案,規(guī)定閉卷考試成績總成績的70% ,文獻綜述占10% ,實驗成績占15%,平時成績占5%,將培養(yǎng)學生動手能力和思維能力全面地體現(xiàn)在考核成績中。
并且在第一次開課就提出課程的考核方式和考核要求,讓學生在學習上引起足夠的重視。
為防止學生直接下載或復印別人的同類文章,教師限定寫作內(nèi)容,稿件一律用手寫,并附5篇以上文獻(含英文文獻2篇以上),抄襲稿件計零分。
這種綜合考核方式使學生既能掌握醫(yī)學分子生物學的知識體系,又能準確把握醫(yī)學分子生物學的脈絡(luò)和發(fā)展動態(tài),熟悉互聯(lián)網(wǎng)資源的查詢和利用,提高了學生的文獻查閱能力和英語水平,從而改變學生“讀死書、死讀書”的現(xiàn)狀。
經(jīng)過幾年的教學探索,我們積累了一些教學經(jīng)驗,初步建立了一套適于醫(yī)學生的醫(yī)學分子生物學教學體系,收到了較好的教學效果。
當然,現(xiàn)有的教學中仍存在一些不足,需要進一步開展教學改革。
我們將充分利用多媒體教學資源,擴大雙語教學內(nèi)容,不斷豐富和更新教學體系,創(chuàng)新教學手段,增加分子生物學軟件使用的培訓,適當介紹國內(nèi)外最新理論和技術(shù),緊跟分子生物學不斷發(fā)展的步伐,以提高學生綜合素質(zhì)為目的,逐步提高教學質(zhì)量。
參考文獻
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[4] 魏文祥.醫(yī)學研究生分子生物學教學體會[M]. 臨床和實驗醫(yī)學雜志,2006,5(11):1869-1870
醫(yī)學分子生物學教學模式改革研究論文【2】
醫(yī)學分子生物學(medical molecular biology)是一門理論知識和實驗技術(shù)并重的醫(yī)學基礎(chǔ)課，該學科已經(jīng)迅速滲透到生命科學的各個領(lǐng)域，越來越成為生命科學的共同語言[1]。
但這門課程理論性強，模型假說多，難懂難記。
如何使醫(yī)學本科生在有限的時間里學好分子生物學，是我們每一位分子生物學老師都需要考慮的問題，也直接關(guān)系到教學質(zhì)量的好壞。
為開拓學生的思路，提高學生的綜合素質(zhì)，我們教研室近年來結(jié)合我校實際情況，分析原因并提出了改革措施，希望對今后的教學有所幫助。
1 增加背景知識，結(jié)合提問來激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，因此只有對所學知識感興趣，才能在課堂上盡快地進入學習狀態(tài)，將全部精力集中在必要的學習內(nèi)容上。
因此教學中首先要激發(fā)起學生的學習興趣，避免一些對醫(yī)學分子生物學“枯燥”理論的學習，先適當?shù)丶尤脶t(yī)學分子生物學一些理論發(fā)現(xiàn)的背景知識。
如在講授“RNA干擾”之前，先簡要介紹它的發(fā)現(xiàn)史：Napoli 研究牽牛花時發(fā)現(xiàn)將一個能產(chǎn)生色素的基因置于一個強啟動子后，試圖加深花朵的紫顏色，結(jié)果多數(shù)花成了花斑色甚至白色。
這與傳統(tǒng)上對反義RNA技術(shù)的解釋正好相反，該研究小組一直未能給這個意外以合理解釋。
直到1998年，才由Fire和Mello發(fā)現(xiàn)了RNA干擾現(xiàn)象，解釋了上面的兩種反常現(xiàn)象，并獲得了2006年的諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。
通過這個故事背景的講解不僅吸引同學們不斷地思考原因，同時又使他們明白了一個道理：當發(fā)現(xiàn)一些與傳統(tǒng)理論不符合的現(xiàn)象時，不要盲目地懷疑自己的實驗，而要深入地研究下去，也許這背后就隱藏著一個偉大的理論。
又如凋亡現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)：1954年布雷內(nèi)首先選擇線蟲作為實驗生物模型，在研究線蟲細胞數(shù)量的時候他發(fā)現(xiàn)成體線蟲的細胞數(shù)量變少了。
最后通過深入研究發(fā)現(xiàn)了凋亡現(xiàn)象，線蟲也從此成為生命研究領(lǐng)域中的經(jīng)典的模式生物。
因此2002年他與另外兩位研究凋亡的科學家一起獲得了諾貝爾生理或醫(yī)學獎。
這個故事也啟發(fā)了同學們一個道理，獲得諾貝爾獎并非一定要做非常復雜尖端的實驗，最重要的是創(chuàng)新，即使是很常規(guī)的實驗也可能獲得重大突破。
學生們一致認為，這樣的教學使他們興趣增加了，知識面拓寬了，而且還從這些故事中受到了很大的啟發(fā)。
2 采用二圓互交或三圓互交理論模式教學
采用我校馮教授最新提出的二圓互交或三圓互交理論模式[2]，把哲學中的“動態(tài)發(fā)展、相互聯(lián)系和既對立又統(tǒng)一”的思想和觀點應用于編著的《生理學》[3]和《整合應用生理學》[4]中。
在二圓互交和三圓互交哲學模式中，每一個圓都不是封閉的，而是呈開放狀態(tài)與一個或多個主動互交二圓互交是顯而易見的，三圓互交的構(gòu)成是上面一個圓，下面二個圓彼此互交。
其內(nèi)涵是：(1)每個圓都處于自主的運動狀態(tài)，又受著其它圓運動的影響，相互促進和發(fā)展必然產(chǎn)生量變，繼之導致質(zhì)變，后者又可進一步刺激彼此發(fā)生量的變化。
(2)每個圓的互交面積可逐漸增大，但二圓始終不會融合，即在發(fā)展共性的同時始終保持著個性;已產(chǎn)生互交的二圓亦可朝相反的方向運動，但彼此不會徹底地分離。
(3)二圓互交可發(fā)展為三圓互交，三圓互交亦可轉(zhuǎn)化為二圓互交，甚至可發(fā)展成多圓互交，通過多圓互交呈現(xiàn)世界萬千事物間的相互聯(lián)系和變化。
在進行分子生物學的理論教學時，就可利用上面的模式對分子生物學中的復雜關(guān)系進行講解。
如講授“癌基因、抑癌基因”的關(guān)系時，就可以通過二圓互交模式(如圖1)說明它們之間相互獨立，又相互制約，作為一個整體發(fā)揮作用。
當抑癌基因由于某種原因失去功能時，癌基因就會失去控制，大量表達，量變引起質(zhì)變，最后引起癌癥。
因此只有當兩者平衡時，機體才能正常表達各種產(chǎn)物，維持機體的正常生理功能。
通過這個模式使“癌基因、抑癌基因”之間的動態(tài)關(guān)系更加形象、直觀，便于分析和探討，使學生從整體上把握了二者之間的相互關(guān)系，從而受到學生的普遍歡迎。
3 聯(lián)系實際，使講課內(nèi)容更貼近生活
由于分子生物需涉及到很多理論方面的東西，學生感覺在將來的工作中都用不上，或者就是離自己太遙遠，所以會覺得興趣不大。
因此把教學內(nèi)容和醫(yī)學或者身邊的事情聯(lián)系起來就顯得尤為重要。
比如以“重組 DNA技術(shù)”為例，在上課時可以先向?qū)W生介紹一些基因工程方面的新進展：如各國都在致力于研究“人類基因組計劃”;克隆羊多利的誕生;以及最近爭論很熱烈的“克隆人”能否進行的問題;還有轉(zhuǎn)基因食品是否對人的健康有害等，都是同學們關(guān)心的問題。
那么究竟這些轉(zhuǎn)基因食物是如何產(chǎn)生的，通過教師的提問以及對這些知識的講述，激發(fā)起他們迫切想學習這些知識的興趣，這樣在以后的教學中將會取得事半功倍的效果。
又如 ：在講授“PCR技術(shù)”時，提出現(xiàn)在法醫(yī)常常只需要通過犯罪現(xiàn)場的一滴血進行破案，以及最近發(fā)生的一些名人的親子鑒定案件，之所以能做到這一步是由于PCR技術(shù)的發(fā)明。
這時學生們的興趣大增，迫切地想要知道這種技術(shù)是怎樣進行的，這時再講 PCR的原理及反應過程將取得最佳的教學效果，同時這種教學也使學生對知識的記憶更穩(wěn)固。
除此以外，還要求我們教師要博覽群書，學識淵博，提高講課的藝術(shù)性，選擇適當?shù)慕虒W方法。
結(jié)合多媒體，增加圖示、FLASH動畫等形式的教學手段，以提高學生學習興趣。
做到：語言精煉 ，通俗易懂、生動有趣。
只有這樣才能真正培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，從而為以后進一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。
4 開設(shè)醫(yī)學分子生物學實驗課，培養(yǎng)學生動手能力
學習分子生物學理論的最終目的在于實踐。
為了使學生更好地掌握所學知識，培養(yǎng)其動手能力，我們在實驗課上設(shè)計了聚丙烯酰胺凝膠電泳技術(shù)、DNA的提取以及瓊脂糖電泳技術(shù)等分子生物學相關(guān)實驗，這樣就把抽象的理論變成身體力行的實踐，激發(fā)了學生主動動手的積極性。
學生通過親自動手操作，加深了對分子生物學理論的認識，培養(yǎng)了獨立思考的能力。
要使醫(yī)學生更好地掌握本門課程，不僅需要教師在教學工作中勤于思考，更需要教師不斷提出符合教學規(guī)律和行之有效的教改措施并加以實施。
作為一線教學工作者，應在實際工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極探索，從而共同把教學改革推向更高更新的水平。
參考文獻：
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[3] 馮志強. 生理學[M]. 北京：科學出版社，2007.1.
[4] 馮志強. 整合應用生理學[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2006.5.
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