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醫(yī)學(xué)日語教學(xué)論文
醫(yī)學(xué)日語教學(xué)論文
[摘要] 為了適應(yīng)新時期醫(yī)學(xué)人才發(fā)展的需要，在教授醫(yī)學(xué)日語學(xué)習(xí)過程中，作為一名新時代合格教師，首先要提高自身能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源實現(xiàn)立體化教學(xué)，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)日語;教學(xué);教學(xué)方法;模式
二十一世紀(jì)世界范圍內(nèi)，知識、經(jīng)濟、文化的全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，縮短了空間、時間的差距，拓寬了各行各業(yè)的交往，擴大了各國人民之間的交流。
醫(yī)生是人類健康的守護神，醫(yī)學(xué)技術(shù)水平，直接影響各國國民素質(zhì)，因此作為一名當(dāng)代合格醫(yī)生，不僅需要具備過硬的專業(yè)技術(shù)，同時也應(yīng)當(dāng)熟練使用外語。
醫(yī)學(xué)博士屬精英之才，他們很好地完成了本科、研究生課程，積累了良好的醫(yī)學(xué)知識和英語知識。
為了適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展需要，更好地與國外同行進(jìn)行交流，跟上時代的步伐，始終立于科技前沿，他們還應(yīng)當(dāng)學(xué)好第二外語一一日語。
為了使學(xué)生在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)，既能掌握日語教學(xué)大綱的要求，又能利用日語，與日本同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，我們在教學(xué)工作中注重教學(xué)的針對性和實踐性，嘗試以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生互助教學(xué)。
總結(jié)出一套適合博士生學(xué)習(xí)的日語教授方法。
1 全方位介紹日本當(dāng)今先進(jìn)的醫(yī)療水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
日本是我們鄰國，擁有世界先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)和設(shè)備，尤其是他們
人性化的醫(yī)學(xué)理念，更急需我們學(xué)習(xí)。
1986年中日兩國簽署了世川醫(yī)學(xué)獎學(xué)金協(xié)議。
由日方出資，邀請中國有一定實力的醫(yī)務(wù)工作者，前往日本著名的醫(yī)科大學(xué)進(jìn)修;與此同時，許多日本年青學(xué)者，前來我國學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學(xué)。
在講授基礎(chǔ)口語過程中，教師充分利用各種教學(xué)手段，廣范圍向?qū)W生介紹日本醫(yī)學(xué)新動態(tài)，各大著名醫(yī)學(xué)院校的招生情況;同時還同留學(xué)中國的日本學(xué)者，加強聯(lián)系，成立中日醫(yī)生聯(lián)誼會，定期舉行各種活動，不斷進(jìn)行交流，互通有無，取長補短，既提高了口語水平，增長了醫(yī)學(xué)知識，開闊了眼界，又促進(jìn)了彼此間深厚的友誼。
2 改變教學(xué)方法及教學(xué)模式
不同社會環(huán)境中的人們在生活的各個方面無不受到本民族和社會文化的影響和制約，包括人們生存方式、表達(dá)感情的方式、交流和醫(yī)學(xué)行為方式。
醫(yī)學(xué)文化決定人們的醫(yī)學(xué)思維和表達(dá)方式，深深植根于本民族文化中的醫(yī)學(xué)語言，通常反映本民族的情感、思想和信念。
來自不同醫(yī)學(xué)文化背景的人們，常常由于“醫(yī)學(xué)文化差異”，在醫(yī)學(xué)理念的交流和溝通中，產(chǎn)生誤解。
醫(yī)學(xué)外語教學(xué)過程實質(zhì)上是教授學(xué)生掌握另一種醫(yī)學(xué)語言文化體系的過程。
醫(yī)學(xué)外語教學(xué)不應(yīng)該只是醫(yī)學(xué)語言的教授過程，還應(yīng)該是醫(yī)學(xué)文化的導(dǎo)人及醫(yī)學(xué)文化能力培養(yǎng)的多層次的綜合過程。
醫(yī)學(xué)日語教學(xué)不是兩種語言的解碼過程，它是兩種醫(yī)學(xué)文化交鋒、交流、轉(zhuǎn)換和理解的過程。
外語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨醫(yī)學(xué)文化交際能力的主要途徑。
新時代醫(yī)學(xué)外語教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，不是醫(yī)學(xué)日語單詞的簡單羅列，它要求我們的醫(yī)學(xué)生，不僅要掌握醫(yī)學(xué)外語知識，還具備醫(yī)學(xué)文化貫通和對話能力，掌握避免醫(yī)學(xué)交往誤解的策略。
教師要從思維觀念、行為方式、醫(yī)學(xué)文化各個方面對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行國際素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們能夠在醫(yī)學(xué)文化融合的趨勢下，進(jìn)行有效的交往。
在醫(yī)學(xué)多元化社會概念的引導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生跨醫(yī)學(xué)文化能力為目標(biāo)的日語教學(xué)應(yīng)以交際教學(xué)法為主要實現(xiàn)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)交往能力，加強醫(yī)學(xué)文化的滲透。
教師可以根據(jù)不同的醫(yī)學(xué)場景：內(nèi)科、外科、放射、檢驗、藥學(xué)等等，組織教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識，以學(xué)生為中心進(jìn)行雙向互動。
教師負(fù)責(zé)解釋其活動場所所蘊含的醫(yī)學(xué)文化意義，以此實現(xiàn)醫(yī)學(xué)社會文化和日語教學(xué)的有機結(jié)合，逐步提高學(xué)生結(jié)合醫(yī)學(xué)文化背景來恰當(dāng)?shù)厥褂萌照Z的意識和跨醫(yī)學(xué)文化的能力。
另外，以培養(yǎng)跨醫(yī)學(xué)文化交際能力為目標(biāo)的現(xiàn)代日語教學(xué)，除了開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)日語課程外，在條件允許的情況下，可以邀請日本學(xué)者，定期進(jìn)行講座，從理論上提高學(xué)生跨醫(yī)學(xué)文化的交際能力。
3 充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，實現(xiàn)立體化教學(xué)
二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使外語學(xué)習(xí)者有更多機會、渠道獨立學(xué)習(xí)外語。
教師在采用多媒體教學(xué)手段的同時，設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)醫(yī)學(xué)背景資料和知識，抓住時代前進(jìn)的步伐，通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛開展有關(guān)世界醫(yī)學(xué)動態(tài)及醫(yī)學(xué)語言的交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對醫(yī)學(xué)語言能力培養(yǎng)和促進(jìn)作用。
依賴現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，扭轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于醫(yī)學(xué)生開闊視野，擴大醫(yī)學(xué)知識面，培養(yǎng)跨醫(yī)學(xué)文化的意識和能力，提高了醫(yī)學(xué)語言的應(yīng)用能力和綜合技能。
4 適應(yīng)新的教學(xué)要求，全方位提高教師教學(xué)能力
培養(yǎng)學(xué)生跨文化的醫(yī)學(xué)能力，對承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師提出了更高
的要求，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，不斷地提高自身的素質(zhì)。
在整個跨文化的醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師要始終以學(xué)生為中心，發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，通過創(chuàng)設(shè)情境、促進(jìn)協(xié)作、開展討論等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最終促進(jìn)學(xué)生知識水平和能力的提高。
為了適應(yīng)這種新的教學(xué)需要，優(yōu)化醫(yī)學(xué)日語教學(xué)，教師必須提高自身水平。
�、偬岣呓處焺�(chuàng)新能力。
�、谔岣呓處煹慕虒W(xué)設(shè)計能力。
只有具備了很強的教學(xué)設(shè)計能力，才能組織起高質(zhì)量的教學(xué)活動。
③教師必須具備寬厚的專業(yè)知識和很強的專業(yè)教學(xué)能力。
�、芴岣呓處煹目蒲心芰�。
教師只有自身具備了較強的科研能力，才能夠把學(xué)科前沿知識帶給學(xué)生。
5 結(jié)論
醫(yī)學(xué)日語教學(xué)的國際性素質(zhì)與跨醫(yī)學(xué)文化的能力培養(yǎng)是時代的
要求。
我們應(yīng)充分認(rèn)識到養(yǎng)成學(xué)生跨醫(yī)學(xué)文化意識和能力的重要性，并將其定為醫(yī)學(xué)日語課程的任務(wù)和終極目標(biāo)。
醫(yī)學(xué)日語教學(xué)將不再是只關(guān)注語法、詞匯等語言層面單一語言體系教學(xué)，而是多元醫(yī)學(xué)文化為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)文化教學(xué)、跨醫(yī)學(xué)文化實踐的多層次立體教學(xué)。
因為跨醫(yī)學(xué)文化交際的成功與否，除了受醫(yī)學(xué)日語應(yīng)用能力的影響外，在很大程度上受制于對異域醫(yī)學(xué)文化的敏感性和容忍度。
學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語言知識的同時，大量了解多元醫(yī)學(xué)文化的差異及形成差異的因素，為他們參與包含不同醫(yī)學(xué)文化的國際事務(wù)作準(zhǔn)備。
培養(yǎng)大學(xué)生國際性的素質(zhì)和處理國際性事務(wù)的跨醫(yī)學(xué)文化能力，這是新時代醫(yī)學(xué)外語教學(xué)改革的明智之舉和刻不容緩的任務(wù)，也是適應(yīng)醫(yī)學(xué)國際形勢，與醫(yī)學(xué)國際教育接軌，培養(yǎng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的有效途徑。
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