創新創業教育與培養卓越醫學生的融合論文

時間：2022-10-08 15:56:17 醫學分類醫學畢業論文我要投稿

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創新創業教育與培養卓越醫學生的融合論文

　　摘要:“卓越醫生教育培養計劃”對高等醫學院校培養創新型醫學人才標準提出了明確要求，創新型醫學人才不僅需掌握完備的醫學知識架構，還需具備創新思維、發散思維以及積極樂觀的品格。傳統醫學生的培養方式已經明顯無法跟上現代醫學發展和社會進步的腳步。醫學院校在開展創新創業教育時面臨諸多挑戰，實現創新創業教育與培養卓越醫學生兩者的融合，既是對高等教育深化改革時代呼喚的有力回應，也可促進醫學生的全面發展和自我價值的實現，更能還原醫學教育的本質。

創新創業教育與培養卓越醫學生的融合論文

　　關鍵詞:創新創業教育;卓越醫生;醫學生;醫學高等教育;高等醫學院校

　　《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，各高校要落實立德樹人根本任務，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，加快培養富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。“卓越醫生教育培養計劃”是由教育部、衛計委于2012年提出的關于如何培養適應我國醫藥衛生事業發展的高水平醫學人才的指導性文件，該計劃已成為貫徹落實國家中長期教育規劃綱要和醫藥衛生體制改革，加快推進臨床醫學教育綜合改革，創新人才培養模式的重要措施［1］。醫學高等教育是大學教育的重要組成部分，高等醫學院校在培養卓越醫學生過程中融入創新創業教育，既是對兩者各自內涵的極大豐富，更是時代進步的必然。

　　一、兩者融合的現實意義

　　1．是對時代呼喚的有力回應。

　　推進“大眾創業、萬眾創新”，是黨中央、國務院在經濟新常態下做出的重要戰略部署，也是國家實施創新驅動發展戰略的必由之路。我們正處在一個呼喚改革創新的時代，創新創業者也就自然擁有了施展拳腳的廣闊舞臺。西方發達國家創新創業教育的特點可以概括為起步早、發展快、經驗足，其培養出的創新性“人才紅利”早已成為西方發達國家經濟發展的可靠保障。為國家發展提供強大的人才支撐，是我國高校的光榮歷史使命。醫學院校培養卓越醫學生的過程也是傳承科學技術、促進社會進步、深化醫療衛生改革的過程，在推動創新型國家建設方面醫學院校具備天然的學科優勢。醫學人才屬社會高級人才，以醫學生為代表的青年人身上蘊藏著無窮的智慧與活力，他們是中國未來發展的動力源，更應緊跟時代潮流，抓住中華民族偉大復興的寶貴機遇，勇做推進社會進步的弄潮兒，在實現個人夢想和夢相統一的歷史進程中，實現自己的人生價值［2］。

　　2．是還原醫學教育本原的需要。

　　教育以影響人的身心發展為最終目的，是人類特有的一種社會活動。與專業知識教育不同的是，創新創業教育要求被教育者在掌握基本技能的基礎上，更側重創新意識的發掘和責任感培育，強調開發人的能動性。現行的中國高等教育體制更多的是注重對學生理論知識的熏陶，一直存在對學生創新精神和創造能力培養或者忽視或者短視的弊病，而這一弊病在醫學院校尤為明顯，和拓展自身素質相比，醫學生們更熱衷于用死記硬背知識點來應對科目繁多的考試。一個成熟的社會對人才的評判標準已不僅僅局限在學歷水平，而是更側重對人才本身所具備的交際能力、組織能力、決斷能力、創新能力等“可遷移能力”的審視，這些能力僅通過課堂教學是無法實現的。在創新創業教育中，大學生的創新思維會得到肯定，學生的學習主動性會被有效激發，大學生追求新知識成為自發行為，能更好地實現“知行合一”。在醫療衛生領域，醫療技術的進步一方面意味著人類對生命領域的探索永無止境，另一方面也呼喚著醫學創新人才青出于藍而勝于藍。推動醫學進步離不開“人”，離不開醫學人才，更離不開創新型醫學人才［3］。醫學教育的本質是讓人“尊重科學，敬畏生命”，散發著“人性”的光輝，在醫學教育的過程中加入對創新思維的引導可以幫助醫學生更好地樹立“健康所系、性命相托”的人生信仰與職業追求，真正還原醫學教育的本來面目。

　　3．是實現醫學生自我價值的內在驅動。

　　如果說醫學院校一切的教育活動都是為了實現醫學生的全面發展，那么卓越醫學生的標準應被定義為:擁有高尚的品德、具備系統的醫學知識架構、對生命科學的執著和為醫學事業奮斗終身的決心。如果說馬斯洛需求層次理論中所表達的“自我實現需求”是人類最高層次需求，那么對生命的高度負責和將“塑人類健康之完美”為己任正是承載醫學生實現自我價值永恒不變的信念。古往今來，人類對生命的探索從未也不會停止。拋開人類對生命長度關注的本能，僅從生命的起源來看，每一條螺旋體都凝結著物競天擇的自然魅力。治病救人是醫生的天職，面對遭受病魔摧殘的患者，醫生不可能袖手旁觀。作為未來的醫生，醫學生要盡早為將來職業道路上可能遇到的各種挑戰做好充足準備。創新創業教育過程中對學生自立、自主、自強素質的激發，有利于幫助醫學生樹立正確的人生價值取向和幸福追求方式。盡管我國在經濟領域取得了令世人矚目的成就，但基層醫療資源依然短缺、醫療資源配置不均衡、基層衛生人才短缺是不爭的事實。醫學生通過參加大學生村官計劃、“三支一扶”計劃、西部計劃等，到祖國和人民最需要的地方去，到基層去建功立業，這些胸懷夢想的具體實踐都是醫學生抒寫愛國情懷、彰顯醫學使命、實現自我價值的生動體現。

　　二、兩者融合道路上的存在問題

　　1．學校“知”與“行”的脫節。

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)》明確指出，高等教育改革的根本任務是建立和完善高等教育質量保障體系，推動高校科技創新、學術發展與人才培養緊密結合，為國家培養更多高質量、多樣化的創新型人才。盡管國家層面已通過各種方式明確要求各高校要大力開展創新創業教育，但從實際執行情況看來，不少醫學院校在落實培養創新創業人才效率上往往是“只聞雷聲，未見下雨”。許多學校領導甚至簡單認為“創新教育只是專業教育的一種補充”，“創業教育針對的只是少數有創業情懷和抱負的學生”等，這些片面的管理思想直接導致創新創業教育僅停留在畫餅充饑的層面上，很難起到積極的影響力。另外，許多醫學院校管理者更愿意將精力和財力投入到“投入產出比”較高的申請科研課題上面，缺乏長遠眼光，認為創新創業教育人力、精力、財力、物力投入大、內容虛，短期又收效不明顯，索性不愿意將其納入正常的人才培養規劃，結果不但忽視了學生個性的發展和創造力的培養，也影響了正常的教學進度。即使有個別高校愿意投入，也只是邀請老師舉辦幾場講座，安排團委、學工部門開展“創業大賽”和“論文評比”等臨時性、應付性安排，很少采取規范系統的課堂教學模式，由此導致創新創業教育局限在少數學生，根本不可能覆蓋到全體學生，也就意味著絕大多數學生的創新思維永遠被禁錮在大腦中［4］。

　　2．醫學生自身認知存在偏差。

　　和發達國家相比，我國創新創業教育起步晚、基礎薄。尤為突出的是，社會整體對待創新創業的認知水平還相對滯后，功利色彩濃厚，更看重的是盈利與否的結果，卻忽略了創新創業教育過程對人的潛力、認知能力、實踐能力和品格修養的開發作用。在這樣一個思想的驅使下，一些被動參加培訓或者各類創新創業類比賽的學生將鍛煉的機會當成了壓力和包袱，參加活動被動不說，在遭遇挫折時往往比其他學生更難走出失敗的陰影。還有一些醫學生會認為即使創業也是畢業之后才該考慮的事情，當前努力學習不掛科，順利畢業或深造，將來找個效益好、待遇高的工作單位才是他們更為現實的目標。事實上，醫學生在創新創業方面具備一些其他專業學生無法具備的優勢。醫學生智力基礎好，頭腦靈活，愛好廣泛，對新事物接受能力強，后天培養成才的幾率更大。醫學生歸屬感較強，臨床醫學是國內發展較為成熟的專業，醫生職業在社會上一直處于優勢地位，職業優越感強，課程理論性強，這就讓醫學生內心更加穩定。

　　3．與專業課教育之間存在掣肘。

　　任何一個學科都有其自身的教育規律和特點可循。醫學學科理論相對固化，科目多、課程長、重記憶，整體偏“靜”。而創新創業教育更側重于“動”，強調學生掌握溝通交際、時間的管理、精力的分配、信息的整合等本領。如果處理不好這一靜一動之間的矛盾，就很難做到創新創業教育和卓越醫生教育的完美融合。由于我國醫學院校在創新創業人才培養模式上還處在不斷探索之中，導致創新創業理念在融入醫學專業課過程中出現很多問題，加上自身缺少科學合理的課程體系，導致兩者互為掣肘，矛盾凸顯。通常情況下，醫學院校開展創新創業教育大多只借助《大學生就業指導》這門課程，而在這門課程的教學中，教師往往只注重就業技能的培訓，缺少對創業的關注。醫學自身課程繁重，如果在原有教學任務的基礎上再加上創新創業課程的安排，勢必會擠占專業課的課時，在實習期則更難開展。而安排隨意和簡單的創新創業課程又無法達到預期效果，讓醫學院校開展創新創業教育陷入了“食之無味，棄之可惜”的窘境。

　　4．專業師資隊伍匱乏。

　　教育的成敗關鍵看老師。目前，醫學院校缺少創新創業教育專業教師隊伍，師資力量薄弱不是個例，思政輔導員或從事學生工作的行政人員充當了教學的主力軍，這些教師絕大多數經驗有限，很難做到理論聯系實際，只能停留在照本宣科、紙上談兵的感性認識階段，如果遇到教師臨時有工作上的業務，停課調課也就成了家常便飯，教學水平不高也就不足為奇了。盡管目前絕大多數醫學院校都有自己的就業指導中心，甚至成立了相關教研室，開設了專門課程，但就教學內容來看，大多還停留在大學生職業生涯規劃、就業形勢、就業技能的宣講方面。由于缺少經過科學設計的創新創業教學內容，加上缺乏專業權威的教材，導致創新創業課堂缺乏吸引力，課堂氛圍枯燥乏味，學生流失嚴重。創新創業教育先天性的羸弱難以催生優秀的教學、科研團隊，這些困局導致創新創業教育在醫學院校里的發展舉步維艱［5］。

　　三、兩者融合的必由之路

　　1．明確定位，理順體制機制。

　　開展創新創業教育千頭萬緒，是一個系統性工程，涉及教務、團委、學工、科教、財務、后勤等多個部門，不可能是哪個單一部門就能完全勝任的，學校要以制度的形式破除對創新創業教育的片面認識，將培養具有創新創業精神的醫學人才作為醫學院校深化高等教育改革的首要任務。學校領導也應該明確各自在創新創業工作中的職責，實行責任制，下決心著力整合校內資源、聚合校外資源(特別是實習點、教學醫院)，形成分工協作、內外聯動的創新創業工作機制。“培養卓越醫學生”的終極目標是“實現醫學生的全面發展”。醫學院校需要依據自身條件，一切從學校實際出發，制定出一整套“行之有效，用之可靠”的創新創業教育支持性政策，站在構建現代大學制度的高度真正重視創新創業教育。盡管醫學院校要實現創新創業教育的出色出彩尚需解決諸多難題，但只要立足自身特色和辦學條件，針對醫療衛生事業未來的發展趨勢制定創新型人才培養戰略，找準切入點，理清難點和重點，著力打造醫學創業教育特色，創新創業教育就一定能在醫學院校“開花結果”。

　　2．增強認同感，破除思維定式。

　　讓創新創業教育在醫學高等教育中“開花結果”，真正起到助力卓越醫學生培養的作用，要打破思維定式，只有破除了思想的藩籬才能迎來行動的解放。高等教育的發展和醫學科學的進步，深刻影響著醫學院校在治校方略和育人理念上的變革，不僅因為醫學教育決定著醫學事業是否后繼有人，更要清醒地認識到醫學院校不僅是培養未來職業醫生的場所，也是培養創新創業人才的“孵化器”。隨著新情況、新問題、新矛盾在機遇和挑戰中層出不窮，如果繼續因循守舊，不但無法順應創新驅動發展的歷史潮流，更可能會貽誤高校和醫學生自身發展的良機。醫學生要加強學習的主動性，自覺接受世界觀和價值觀的改造，要從狹隘的個人主義中解放出來。學醫最忌諱墨守成規、固步自封和知識的僵化記憶，精神懈怠，勢必思想懈怠，思想懈怠，行動就會懈怠。醫學生要努力克服自身惰性，倡導在實踐中創新，在創新中實踐的理念，創新創業不是標新立異，要學會舉一反三，錘煉出常境中不平庸、順境中不自滿、逆境中不屈服的意志品質。對醫學院校管理者而言，要正確處理眼前與長遠、宏觀與微觀的關系，克服急功近利思想，避免將創新創業教育工作形式化，更不能弄虛作假，使之成為形象工程。要用包容的眼光和最大的熱情積極為創新創業教育創造條件，保護醫學生創新創業熱情，制定出彈性學制的配套方案，在綜合測評、評獎評優方面給予表現突出的創新創業人才適當傾斜。社會層面則是用人單位、高校在招聘招生方面增加對創新創業類人才的考量，政府部門積極制定扶持政策，并切實監督政策落實。

　　3．內外聯動，建構科學的創新創業教育課程體系。

　　就目前而言，我國醫學院校中有關創新和創業的課程還是鳳毛麟角，除藥品營銷、公共(衛生)事業管理、醫事法學等文科型專業開展了部分相關課程外，大多數專業涉及創新創業類課程還停留在選修課或者通識課上，這顯然遠未滿足培養創新型醫學人才的基本要求。要想改變這種狀況，就要擺脫對就業指導課的依賴，加強專業課、實驗課、通識課、人文課和創新創業類課程的融合，積極推進教學改革，加快應用型課程和教學團隊建設，加強和改進思想政治教育，完善學生考核評價體系，加強教育教學研究，將創新創業教育貫穿在整個大學階段的專業課程教學之中［6］。醫學是實踐性很強的科學，醫學院校要依托共青團組織積極打造以創新創業為內涵的第二課堂，組織學生參加社會實踐活動，在活動中錘煉本領，磨練心智，醫學生要特別重視臨床見習和實習階段的學習，盡早接觸臨床不僅可以鞏固專業所學，更能幫助學生真正感受醫學的魅力，真切體悟到醫生職業的重大責任。實踐教學平臺的建設關乎卓越醫學生培養目標的實現，為此，醫學院校要積極搭建實踐教學的平臺，嚴格實習生出科考核和管理制度，與醫院互聯共謀建設出高水平的臨床實習基地(教學醫院)。要增強和完善與政府合作、與行業協會合作、與企業合作，積極引導和組織學生參加社會實踐活動，特別是高校與政府、企事業單位開展的科研創新項目，使學生不僅可以學到知識，還能提升自身的創新性思維和科研能力，實現學科間的互補，從而最大程度地激發大學生的創新創業熱情［7］。

　　4．依托“多元化”，彌補專業師資短板。

　　破解醫學院校創新創業教育師資短缺的難題關鍵在于，要站在全面提高醫學教學水平和人才培養質量的高度，制定出完善的創新創業師資隊伍建設總體規劃，并輔之以一系列配套制度。比如，創新創業導師培養計劃、創新創業教師考評與晉升制度、創新創業教師福利待遇提升計劃等。醫學院校應配備以專職教師為主、專職和兼職相結合的創新創業師資隊伍。專職教師是整個師資隊伍的基石，這就要求專職教師不但要具備扎實的創新創業理論功底，更需要有豐富的實踐經驗。高校還要劃撥專門的經費用于支持優秀中青年教師深入創新創業類企事業單位和科研院所，通過對創新創業過程的觀察、學習、體會來豐富自身實踐經驗，提高創新創業的執教能力。同時，高校也可以聘請校外專家、職業經理人、知名學者甚至政府官員等擔任創新創業教育的兼職教師，實現學校與社會資源的整合。培養創新創業人才離不開創新氛圍的營造，一個開放、包容、治學嚴謹的校園文化氛圍是醫學院校培養創新性人才的有力保障。因此，醫學院校在開展創新創業教育的過程中還應樹立全員參與的理念，各門課程的教師都應把培養學生的創新創業能力作為教學的重要環節，教學相長，將創新創業的種子根植在每位醫學生的心中，最終使師生都能成為創新創業教育的受益者［8］。

　　參考文獻:

　　［1］張婕瓊．“卓越醫生”視域下的醫學生服務性學習研究［J］．中國醫學倫理學，2014(12):825-827．

　　［2］劉延東．吹響大眾創業萬眾創新的時代號角———在推進大眾創新創業座談會上的講話［EB/OL］．

　　［3］楊一令．創業教育在醫學生培養與發展中的重要作用［J］．中國大學生就業，2014(8):45-48．

　　［4］李家華，盧旭東．把創新創業教育融入高校人才培養體系［J］．中國高等教育，2010(12):9-11．

　　［5］翁鋒．中醫藥院校學生創新創業教育探析［J］．高校輔導員學刊，2015(6):36-39．

　　［6］張杰．推進創新創業教育的“四個關鍵”［N］．中國教育報，2015-06-02(09)．

　　［7］鄭少燕．高等醫學院校創新、創業教育實施途徑探析［J］．醫學教育探索，2010(9):710-721．

　　［8］蔣德勤．高校創新創業教育師資隊伍建設探析［J］．醫學教育探索，2011(10):34-36．

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