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醫學寄生蟲學說課教學設計
醫學寄生蟲學說課教學設計
[摘 要] 說課是一種迅速提高教師群體水平的好形式。
也是培養造就研究型、學者型教師的新途徑。
本文以似蚓蛔線蟲為例，從教材分析、教學目標、教學方法、教學流程各環節的教學設計對說課進行分析闡述。
[關鍵詞] 說課 似蚓蛔線蟲 教學設計
說課是教學改革中涌現出來的新生事物，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研室人員系統的口頭表述自己對某節課(或某單元)的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答疑，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式【1】。
說課是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，它有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力。
醫學寄生蟲學作為一門醫學基礎課程, 它在醫學院校所設課程中占據著重要的地位，是我國高等教育的重要組成部分。
我們通過說課，將其教學設計各環節以簡單明了的形式展現出來，對于其教學改革有極大的幫助。
筆者以似蚓蛔線蟲為例，本著教學目標服從專業人才培養目標、教學內容服務教學目標、教學方法適合教學內容的思路進行教學設計，從教材分析、教學目標、教學方法、教學流程各環節對說課進行分析闡述。
1.教材分析
本次說課內容是全國高等醫學院校規劃教材《醫學寄生蟲學》(科學出版社出版，第3版)第6章第2節“似蚓蛔線蟲”的教學設計與分析。
似蚓蛔線蟲為線蟲部分的代表蟲種，其形態典型、流行范圍廣、感染率高、我們將其做為學習的重點蟲種。
似蚓蛔線蟲為學生學習醫學寄生蟲學總論后接觸到的第一種寄生蟲，在此之前，學生通過總論的學習，掌握了寄生蟲學中經常使用的一些概念，對本課程的學習有一定的幫助;而系統學習本課程知識，并在教學中建立較好的學習方法，對于學生的日后的寄生蟲學其他部分學習是必不可少的。
總的來說，本次課起到完善教學內容，為學生日后臨床實踐打下基礎的作用。
同時在總論中我們已經激發了學生的學習興趣，那么接下來要使學生的學習興趣能夠繼續的保持下去，本次課的授課水平也有很大的關聯。
而我們所面對的，是已經學習了組胚解剖等醫學基礎課程，能夠較好的理解醫學寄生蟲的定居部位的大二學生，由于其尚未開始學習病理、免疫等課程，對于寄生蟲的致病機制及病理變化的學習仍有很大的難度。
2.教學目標
根據之前所述情況，并結合教學大綱，我制定如下教學目標：
2.1知識目標：①要求學生掌握蛔蟲成蟲、蟲卵的形態特點以及生活史;②熟悉蛔蟲致病、診斷、流行;③了解蛔蟲防治部分內容。
由于形態特點是學習的首要目的，而生活史的掌握可以幫助學生更好的認識蛔蟲并學習其致病及流行、防治等，因此將形態和生活史作為本次課重點學習內容，鑒于之前提到學生相關基礎知識不足等特點，將致病作為本次課學習的難點。
2.2能力目標：在知識目標完成的基礎上，我們力爭實現培養學生自主學習，分析、處理問題能力的能力目標。
2.3情感目標：通過學生彼此間協作、討論，培養其合作學習意識和探索精神。
3.教學方法
根據學生是學習的主體這一教學理念，結合教學目標及本課程自身的特點，擬采用以講授法為主，啟發式與討論式為輔，適當采用情景式的教學方法。
以教師為主導，通過相互交流的方式，使學生在教師的協助指導下發現、分析和解決問題。
通過觸發學生的思維，使教學過程真正成為學生的學習過程，使學生能學以致用，落實教學目標。
同時在授課中采用以多媒體授課為主，板書為輔的教學手段，使學生能更直觀的學習和理解知識。
在指導學生學習時，可通過圖片及提問等啟發學生思考蟲體有可能在何處寄生，進而思考蟲體寄生部位，同時從生活史上對其致病、流行、防治等展開討論，使學生在討論中加深對蛔蟲生活史的學習及其他要點的掌握。
并通過本次討論幫助學生建立以生活史為基點展開學習的學習方法。
4.教學流程設計
4.1復習舊知，導入新課。
帶領學生復習總論知識，鞏固相關概念，并在復習到寄生蟲對宿主造成危害處，提問學生有哪些危害，當學生提到掠奪營養部分時，通過多媒體展示，展開一篇明星運用蛔蟲減肥報道，表明由于蟲體掠奪營養，導致人體消瘦。
在學生對新聞報道感興趣時，與學生進行討論，啟發學生思考，如：她們為什么使用蛔蟲減肥、蛔蟲減肥的方法是否可行?引出蛔蟲，導入新課
4.2結合教具，運用多種教學方法進行授課
4.2.1講授法進行形態學習
在激起學生學習興趣的基礎上，運用多媒體展示大量蛔蟲成蟲、蟲卵圖片，結合圖片，進行蛔蟲形態的講解;
4.2.2生活史學習
在學生掌握形態的基礎上，通過觀看蛔蟲生活史視頻，使學生形象的了解生活史;繼而通過提問并討論的方式，帶領學生回顧視頻內容，同時結合圖形示意式板書的形式，系統學習生活史;
4.2.3其他知識要點學習
帶領學生共同回顧生活史板書：
4.2.3.1回顧蛔蟲幼蟲移行途徑及成蟲主要寄生部位，在此處進行延伸，適當采用情景式教學，請學生想象自己是一條蛔蟲，“會如何侵入人體，在人體中如何移行，定居何處。
在侵入、移行、定居的過程中與宿主會發生哪些彼此作用”等，在幽默的氣氛中掌握蛔蟲蛔蟲特性與致病的關聯，鼓勵學生討論并啟發學生思考蛔蟲會導致那些疾病，在學生沒有考慮到的地方進行提醒或補充，完善蛔蟲致病部分內容，最后運用多媒體課件進行歸納展示;
4.2.3.2回顧成蟲寄生部位及蟲卵產出時，通過啟發式教學引出病原學診斷方法，同樣用多媒體課件展示;
4.2.3.3回顧并啟發學生考慮哪些方式可以感染蛔蟲，鼓勵學生展開討論，大膽發言，歸納蛔蟲感染普遍原因，并用多媒體課件展示，繼而啟發學生逆向思考如何預防蛔蟲感染。
同時并趁熱打鐵，介紹蛔蟲治療藥物，同樣用多媒體課件展示;
在授課中，為使學生掌握系統化，感染方式、感染普遍原因、致病、診斷、防治等部分內容需結合多媒體課件共同進行，一般在學生討論一個問題告一段落，歸納時使用多媒體課件。
4.2.4利用板書，進行小結
采用邊提問，邊使用歸納式板書的方式對本次課內容進行回顧總結，幫助學生系統式掌握并記憶。
4.3強化訓練、拓展深化：
通過練習題的形式，如：蛔蟲寄生于何處，感染普遍的原因等，當堂提問，從學生的回答中，了解教學效果及學生掌握情況;通過思考題的形式，如：明星蛔蟲減肥依據及危害，作為一名臨床大夫，怎樣診斷并治療蛔蟲病患者，作為普通人，如何在日常生活中預防蛔蟲感染等，鞏固知識，鍛煉學生分析、處理問題能力。
4.4 板書設計
本次課板書主要是采用圖形示意式板書和歸納式板書兩種形式。
具體設計如下：
4.4.1 圖形示意式板書—生活史
4.2.2 歸納式板書—總結
(1)形態
①成蟲形態：雄蟲、雌蟲
②蟲卵形態：受精蛔蟲卵、未受精蛔蟲卵、感染期蛔蟲卵
(2)生活史：直接發育型
(3)致病：幼蟲致病、成蟲致病(掠奪營養、超敏反應、并發癥)
(4)診斷：病原學診斷、消化內鏡診斷
(5)流行與防治：感染普遍原因、流行特點
5.課程總結
本次課的教學設計與教學探索實施過程中，實現了基礎課教學與專業能力培養的有效結合[2]，加強了學生的團隊協作能力和自主學習能力，并培養了其合作學習意識和探索精神。
“說課”集交流、切磋、評價、診斷、反饋、探索等功能于一體，是對教學內容、教學目標、教學方法及教學流程等驚喜創造性設計的教研形式[3]。
通過說課活動，教師的教學能力得到了進一步的提高，同時，也加強了各授課教師彼此間的教學經驗交流。
參考文獻:
[1] 周禎祥.強化“說課”訓練提升教師素質.[J].湖北中醫學院學報,2009,11(6):60-61.
[2] 田杰，張明淑，王丹丹等. 說課教學設計的具體實例與體會—機能實驗學《血壓影響因素觀察實驗》 [J].中國科教創新導刊, 2012, (8) :122-124.
[3] 蔣宏雁.“處方”說課設計.[J].臨床合理用藥,2011, 6, 4(11):142-143.
作者簡介:
耿麗( 1981-)，女，碩士，講師。
主要從事病原微生物分子生物學的研究。
[摘 要] 說課是一種迅速提高教師群體水平的好形式。
也是培養造就研究型、學者型教師的新途徑。
本文以似蚓蛔線蟲為例，從教材分析、教學目標、教學方法、教學流程各環節的教學設計對說課進行分析闡述。
[關鍵詞] 說課 似蚓蛔線蟲 教學設計
說課是教學改革中涌現出來的新生事物，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研室人員系統的口頭表述自己對某節課(或某單元)的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答疑，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式【1】。
說課是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，它有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力。
醫學寄生蟲學作為一門醫學基礎課程, 它在醫學院校所設課程中占據著重要的地位，是我國高等教育的重要組成部分。
我們通過說課，將其教學設計各環節以簡單明了的形式展現出來，對于其教學改革有極大的幫助。
筆者以似蚓蛔線蟲為例，本著教學目標服從專業人才培養目標、教學內容服務教學目標、教學方法適合教學內容的思路進行教學設計，從教材分析、教學目標、教學方法、教學流程各環節對說課進行分析闡述。
1.教材分析
本次說課內容是全國高等醫學院校規劃教材《醫學寄生蟲學》(科學出版社出版，第3版)第6章第2節“似蚓蛔線蟲”的教學設計與分析。
似蚓蛔線蟲為線蟲部分的代表蟲種，其形態典型、流行范圍廣、感染率高、我們將其做為學習的重點蟲種。
似蚓蛔線蟲為學生學習醫學寄生蟲學總論后接觸到的第一種寄生蟲，在此之前，學生通過總論的學習，掌握了寄生蟲學中經常使用的一些概念，對本課程的學習有一定的幫助;而系統學習本課程知識，并在教學中建立較好的學習方法，對于學生的日后的寄生蟲學其他部分學習是必不可少的。
總的來說，本次課起到完善教學內容，為學生日后臨床實踐打下基礎的作用。
同時在總論中我們已經激發了學生的學習興趣，那么接下來要使學生的學習興趣能夠繼續的保持下去，本次課的授課水平也有很大的關聯。
而我們所面對的，是已經學習了組胚解剖等醫學基礎課程，能夠較好的理解醫學寄生蟲的定居部位的大二學生，由于其尚未開始學習病理、免疫等課程，對于寄生蟲的致病機制及病理變化的學習仍有很大的難度。
2.教學目標
根據之前所述情況，并結合教學大綱，我制定如下教學目標：
2.1知識目標：①要求學生掌握蛔蟲成蟲、蟲卵的形態特點以及生活史;②熟悉蛔蟲致病、診斷、流行;③了解蛔蟲防治部分內容。
由于形態特點是學習的首要目的，而生活史的掌握可以幫助學生更好的認識蛔蟲并學習其致病及流行、防治等，因此將形態和生活史作為本次課重點學習內容，鑒于之前提到學生相關基礎知識不足等特點，將致病作為本次課學習的難點。
2.2能力目標：在知識目標完成的基礎上，我們力爭實現培養學生自主學習，分析、處理問題能力的能力目標。
2.3情感目標：通過學生彼此間協作、討論，培養其合作學習意識和探索精神。
3.教學方法
根據學生是學習的主體這一教學理念，結合教學目標及本課程自身的特點，擬采用以講授法為主，啟發式與討論式為輔，適當采用情景式的教學方法。
以教師為主導，通過相互交流的方式，使學生在教師的協助指導下發現、分析和解決問題。
通過觸發學生的思維，使教學過程真正成為學生的學習過程，使學生能學以致用，落實教學目標。
同時在授課中采用以多媒體授課為主，板書為輔的教學手段，使學生能更直觀的學習和理解知識。
在指導學生學習時，可通過圖片及提問等啟發學生思考蟲體有可能在何處寄生，進而思考蟲體寄生部位，同時從生活史上對其致病、流行、防治等展開討論，使學生在討論中加深對蛔蟲生活史的學習及其他要點的掌握。
并通過本次討論幫助學生建立以生活史為基點展開學習的學習方法。
4.教學流程設計
4.1復習舊知，導入新課。
帶領學生復習總論知識，鞏固相關概念，并在復習到寄生蟲對宿主造成危害處，提問學生有哪些危害，當學生提到掠奪營養部分時，通過多媒體展示，展開一篇明星運用蛔蟲減肥報道，表明由于蟲體掠奪營養，導致人體消瘦。
在學生對新聞報道感興趣時，與學生進行討論，啟發學生思考，如：她們為什么使用蛔蟲減肥、蛔蟲減肥的方法是否可行?引出蛔蟲，導入新課
4.2結合教具，運用多種教學方法進行授課
4.2.1講授法進行形態學習
在激起學生學習興趣的基礎上，運用多媒體展示大量蛔蟲成蟲、蟲卵圖片，結合圖片，進行蛔蟲形態的講解;
4.2.2生活史學習
在學生掌握形態的基礎上，通過觀看蛔蟲生活史視頻，使學生形象的了解生活史;繼而通過提問并討論的方式，帶領學生回顧視頻內容，同時結合圖形示意式板書的形式，系統學習生活史;
4.2.3其他知識要點學習
帶領學生共同回顧生活史板書：
4.2.3.1回顧蛔蟲幼蟲移行途徑及成蟲主要寄生部位，在此處進行延伸，適當采用情景式教學，請學生想象自己是一條蛔蟲，“會如何侵入人體，在人體中如何移行，定居何處。
在侵入、移行、定居的過程中與宿主會發生哪些彼此作用”等，在幽默的氣氛中掌握蛔蟲蛔蟲特性與致病的關聯，鼓勵學生討論并啟發學生思考蛔蟲會導致那些疾病，在學生沒有考慮到的地方進行提醒或補充，完善蛔蟲致病部分內容，最后運用多媒體課件進行歸納展示;
4.2.3.2回顧成蟲寄生部位及蟲卵產出時，通過啟發式教學引出病原學診斷方法，同樣用多媒體課件展示;
4.2.3.3回顧并啟發學生考慮哪些方式可以感染蛔蟲，鼓勵學生展開討論，大膽發言，歸納蛔蟲感染普遍原因，并用多媒體課件展示，繼而啟發學生逆向思考如何預防蛔蟲感染。
同時并趁熱打鐵，介紹蛔蟲治療藥物，同樣用多媒體課件展示;
在授課中，為使學生掌握系統化，感染方式、感染普遍原因、致病、診斷、防治等部分內容需結合多媒體課件共同進行，一般在學生討論一個問題告一段落，歸納時使用多媒體課件。
4.2.4利用板書，進行小結
采用邊提問，邊使用歸納式板書的方式對本次課內容進行回顧總結，幫助學生系統式掌握并記憶。
4.3強化訓練、拓展深化：
通過練習題的形式，如：蛔蟲寄生于何處，感染普遍的原因等，當堂提問，從學生的回答中，了解教學效果及學生掌握情況;通過思考題的形式，如：明星蛔蟲減肥依據及危害，作為一名臨床大夫，怎樣診斷并治療蛔蟲病患者，作為普通人，如何在日常生活中預防蛔蟲感染等，鞏固知識，鍛煉學生分析、處理問題能力。
4.4 板書設計
本次課板書主要是采用圖形示意式板書和歸納式板書兩種形式。
具體設計如下：
4.4.1 圖形示意式板書—生活史
4.2.2 歸納式板書—總結
(1)形態
①成蟲形態：雄蟲、雌蟲
②蟲卵形態：受精蛔蟲卵、未受精蛔蟲卵、感染期蛔蟲卵
(2)生活史：直接發育型
(3)致病：幼蟲致病、成蟲致病(掠奪營養、超敏反應、并發癥)
(4)診斷：病原學診斷、消化內鏡診斷
(5)流行與防治：感染普遍原因、流行特點
5.課程總結
本次課的教學設計與教學探索實施過程中，實現了基礎課教學與專業能力培養的有效結合[2]，加強了學生的團隊協作能力和自主學習能力，并培養了其合作學習意識和探索精神。
“說課”集交流、切磋、評價、診斷、反饋、探索等功能于一體，是對教學內容、教學目標、教學方法及教學流程等驚喜創造性設計的教研形式[3]。
通過說課活動，教師的教學能力得到了進一步的提高，同時，也加強了各授課教師彼此間的教學經驗交流。
參考文獻:
[1] 周禎祥.強化“說課”訓練提升教師素質.[J].湖北中醫學院學報,2009,11(6):60-61.
[2] 田杰，張明淑，王丹丹等. 說課教學設計的具體實例與體會—機能實驗學《血壓影響因素觀察實驗》 [J].中國科教創新導刊, 2012, (8) :122-124.
[3] 蔣宏雁.“處方”說課設計.[J].臨床合理用藥,2011, 6, 4(11):142-143.
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