談思想政治教育課程建設問題論文

　　自新課改實施以來，思想政治教育課程的改革也在逐步推進。各層次、各類型的學校都在如何落實課程改革上頗費心思，當前該學科教育的教學模式已正處于由按教材實施教學的“教材體系”向按教學目標因地制宜實施教學的“教學體系”轉換的重要階段。各有特色的教學模式和教學案例層出不窮，呈現新課改的良好局勢。但當前，思想政治教育課程改革中仍存在一些問題不容小覷，比如課程內容的豐富和課時時限的對立，課程內容包含的多學科性與學科表述的整體性的矛盾，以及課程包含的多學科、多跨度和教師在知識層次、結構上的局限性的矛盾，課程內容原理抽象和實際運用過程中的具體性的矛盾等。如何解決這樣一系列的問題是提高思想政治教育成果的重要途徑。為此，本文將分析當前思想政治教育教學存在的問題，并以“馬克思主義基本原理”教學方法為例，研究如何在貫徹生本理念下實施的思想政治課程的建設，達到素質教育、全方位教育的根本目的。

　　一、當前思想政治教育中存在的問題

　　首先，當前教學中較簡單地將理性教育與思想政治教育相對立，在課程中片面強調思想政治教育的效果。理性教育是在通過科學嚴謹的手段，從發現問題、預測結論、分析論證及理論形成這樣一個過程。而當前的思想政治教育大多強調學生應“樹立什么理念、做什么樣的事、成為什么樣的人”這種意識形態的說教，而對于“為什么”這種回答和深層次的探究進行了或多或少的忽略，因此出現了“結論多論證少”的局面。在面對課程中有理解難度、有可討論范疇的理論問題和知識方面不可避免地做了回避和輕視。其二，在教學模式上出現的一大問題為本末倒置，具體來說就是過于依賴教學的技巧性和花樣性，而忽視了在教學內容尤其是邏輯方面的重要性。在新課改實行之后，很多教師在教學課件上頗有用心，如制作精美的課件PPT，并通過添加許多妙趣橫生、旁征博引的手段，達到課堂的吸引力和創新性。我們說這樣的教學創新固然是好事，這種積極的教學探索可在一定程度上提升學生的學習興趣，激發學習動力。然而，當前課改形成了一味重視課堂教學的外在或形式，而并未抓住課程教育的精髓或關鍵點。其實這個關鍵點仍然在于內容，它才是課程的核心與靈魂所在。繁茂的形式如果在把握核心內容的基礎之上，則為錦上添花；但若沒有核心，則為本末倒置，舍本逐末。其三，思想政治與其他學科一樣亦不是完全獨立的學科，它或多或少地與其他人文社科等學科有聯系，這就造成了學科內容的豐富性與課時時限的對立矛盾，加上當前學科成績作為教學質量的評估標準之一，使得許多教師在教學中顧此失彼。例如將思想政治教育中的“馬克思主義基本原理”理論在中學教材和高校教材中做個對比，在高中教材中，馬克思主義哲學、科學社會主義、經濟學三部分內容各自分冊詳細介紹，而在高校教材中課時有限的情況下，將這三者壓縮為一冊，這就導致在保證知識點數量的前提下，論證說理文字減少，造成豐富的思想和有限的課時矛盾突出。這種問題反饋在教學中即學生產生“知其然不知其所以然”的困惑，加上“填鴨式”的教學，沒有思想的踴躍碰撞，也會損耗學生對課程的學習熱情。

　　二、在樹立以生為本的理念基礎上進行思想政治教育

　　科學發展觀要求我們將人作為發展的核心，那么在教育中，學生發展則是教育的核心和根本目的。縱觀教育歷史，教育的目的從來就不是為了滿意的分數，當今的教育目標是培養出具有一定知識素養、德智體美勞全方位發展、將個體的社會性個性化和將個性社會化（使個體的發展適應社會發展的需要），向著主動、全面、充滿活力的方向發展。以思想政治教學為例，筆者從學生和教師兩方面提出幾點想法。首先，樹立學生的主體意識，是讓學生明白自身才是學習的主體，教師、教材、教學設備只是獲取知識的途徑，起到的是輔助作用。學生接受知識學習文化不應該是被動的接受，形成“被學習者”的意識，而應認清角色定位，發揮主觀能動性，將個體學習認知觀念和定位轉變為“學習者”。這么做的理由是當前我國的傳統教育體制有兩大缺陷：其一，注重教學的整體性，這種方式其實并不符合人的發展規律，因為每個人在發展速度、程度、方式等各不相同，過于強調統一性不利于給予學生適合自身情況的發展；其二，教育過于強調注重權威，我們說尊師重教固然是傳統美德，但這個“尊”和“重”并不代表對教師和教材唯唯諾諾，全盤接受，因為這樣導致學生無法發揮主體性。其次，在馬克思主義基本原理教學例子中，教師在教授時應將馬克思主義基本理論看作整體，了解到它的理論目的不只是“認識世界、解釋世界”這么簡單，更為重要的是“改變世界”這個層次的意義，了解在回答無產階級及人類解放的問題上所做詳盡闡述背后的旨趣所在。這一點上可引導學生進行相關資料的搜集，以便于在知識儲備的過程中更好地理解這門學科的意義。教師在講授這一知識的過程中，一定要把握整體，層次分明，做到邏輯嚴謹，貫穿與本學科相關聯的其他學科知識，使學生發揮主動學習、追尋知識的精神，在接受知識的同時跟隨教學思維進行思考，真正做到“學而思、思而學”。而且，如上述所提到的教材內容的豐富性與授課學時的有限性矛盾，要把握好抓重點抓主要、兼顧次要的原則，這要求教師在對教材進行通透把握的基礎上，以馬克思主義整體特征的表述為中心，兼顧對基本原理、方法、概念和觀點的闡釋，在授課中選好并把握好重點內容。這就做到既遵循教材、圍繞教學大綱，又可進行教學延展，不斷完善教學模式，最終達到實踐性強、邏輯性清晰、論理性充分的“教學體系”。

　　三、結語

　　本文探討的生本理念下的思想政治教育課程建設話題絕不僅僅只為思想政治這門課程建設而開展，而是對當前在生本教育理念大環境下課程教學改革的反思。以學生的全面發展為教育的基本出發點和落腳點，可以達到改觀教師傳統教學理念和模式、增強學生的學習熱情、提升其學習能力的好處，筆者相信隨著新課改的繼續深入，會有越來越多的教師參與到這種教育理念之下，做到教育為了學生，一切從學生中來，再回歸到學生中去。

　　參考文獻：

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