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地方應用型本科實踐教學體系探討論文
應用型本科院校的人才培養目標是培養應用型人才。作為本科層次教育，應在重視基礎理論知識傳授的基礎上，強化學生實踐應用能力的培養。構建切實可行的實踐教學體系，提高實踐教學質量，培養學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力，適應社會的能力，創業發展的能力，是提高應用型人才培養質量的重要途徑。
一、傳統實踐教學體系存在的問題
(一) 理論教學與實踐教學難融合
應用型本科院校的實踐教學存在與理論教學相脫節的情況。一方面，理論課程和實踐課程各成體系，沒有得到較好的整合。理論課程中，學生由于缺乏對學習對象的感性認識，造成理論知識空泛;實踐課程中，學生以完成實踐作業為任務，只是簡單按照實踐教師的指導進行操作。另一方面，實習基地嚴重不足，學生實際到企業進行實習將所學理論知識應用于實際的機會較少，學校對學生實踐應用能力的培養僅局限于課堂教學，通過標準的模擬系統來進行。[1]
(二) 課程結構不能體現實踐應用能力培養的方向
應用型本科院校在課程結構設置方面，對教學與產業的聯系重視不足，課程結構不是面向實際應用設置，過于強調知識的系統性和完整性，不能很好地體現專業方向和專業特色，理論知識的講授與企業的實際崗位需要相脫節。
(三) 師資隊伍無法適應實踐應用能力培養的需要
越來越多的應用型本科院校重視實踐教學在實踐應用能力培養過程中的重要作用，但關注的焦點大多集中在人才培養方案中實踐課時的設計和安排上，實踐教學師資隊伍的建設方面卻缺乏應有的重視。實踐教學師資隊伍的建設要么片面強調教師學歷的提高，要么只停留在認識層面，相關政策不配套。[2]
二、以實踐應用能力培養為核心的實踐教學體系的構建
(一) 以實踐應用能力培養為核心的實踐教學體系構建的原則
1. 理論與實踐相結合原則。構建實踐教學體系要注重理論與實踐的有效結合，把理論知識、實踐應用能力培養滲透于教學的每個環節。一方面，實踐教學是理論教學的延伸，是培養學生將理論知識應用于實踐能力的重要途徑; 另一方面，實踐教學是理論教學起點，能夠培養學生在實踐應用中發現問題、分析問題及解決問題的能力，鼓勵學生帶著實踐中發現的問題，進一步深化理論知識的學習。
2.系統性原則。構建實踐教學體系應考慮到應用型人才培養目標的一致性。在實踐教學內容的選擇上，從簡單到復雜，從初級到高級，有一個循序漸進的過程;在實踐教學課時比例的安排上，改變以往實踐教學從屬于理論教學的做法，加大實踐課時比例; 在實踐教學課時的設計上，考慮理論學時的安排，與理論教學相結合，使各個環節之間緊密相連，以充分發揮實踐教學在學生實踐應用能力培養過程中的積極作用。
3.以學生為本原則。實踐教學的開展應根據學生的實際需要，以提高學生的實踐應用能力及創新精神和合作意識為出發點，充分發揮學生在學習過程中積極性和創造性。
(二) 以實踐應用能力培養為核心的實踐教學體系的構建
1. 以實踐應用能力培養為核心的實踐教學目標。諸多應用型本科院校以應用型人才培養為教育目標，而對應用型人才培養的具體定位卻各有不同。哈爾濱學院會計學專業針對會計人才需求的特點，對實踐教學目標進行了明確定位，將學生實踐應用能力培養作為實踐教學的目標。具體來說，實踐應用能力的培養目標，包含逐層遞進的三個層次: 第一個層次是基本素質培養，該目標側重于學生在實際工作中發現問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養; 第二個層次是專業技能培養，該目標側重于學生應用所學專業理論知識解決實踐問題能力的培養; 第三個層次是綜合素質培養，該目標側重于學生探索能力、職業溝通能力及團隊合作等職場適應能力的培養。
2. 以實踐應用能力培養為核心的實踐教學方法。實踐教學與理論教學有著諸多的不同，并有著自身的內涵、特點和優勢。[3]它不僅是理論教學的延伸和補充，更是理論教學的深化與目標。哈爾濱學院會計學專業改變了以往由理論到實踐的傳統教學方法，遵循認識的規律，由實踐到認識再到實踐，將理論教學與實踐教學緊密結合，形成一體化的教學模式。在總體安排上，學生在開始具體理論知識的學習之前，安排學生第一次見習，對即將接觸的知識有初步的感性認識，在此基礎上開始理論知識的學習; 在具備了相關理論知識的基礎上，安排學生第二次見習，以深化所學的理論知識; 通過社會調查、課程設計或學年論文等集中實踐環節實現理論教學延伸，引導學生利用所學理論知識解決實際問題。
3. 以實踐應用能力培養為核心的實踐教學內容。應用型本科實踐教學體系的構建應充分體現專業崗位要求，突出崗位針對性，根據專業培養目標精選實踐教學內容，注重學生綜合能力的提高。哈爾濱學院會計學專業在實踐教學體系的構建中，對會計人才的需求現狀進行深入分析，構建了分層遞進的三個實踐教學模塊，有針對性的提高學生的實踐應用能力。
( 1) 基礎實踐教學模塊。基礎實踐教學模塊側重于學生基本素質的培養，包括通識知識素養的培養和專業理論知識的感性認識兩方面。具體包括入學教育與軍訓、企業見習、納稅業務實訓和學年論文等。基礎實踐教學模塊的特點是使學生能夠對即將接觸的大學生活及專業方向有感性認識，為下一步的學習生活奠定良好的道德品質基礎，更扎實的掌握理論知識。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養的基礎，也是重要組成部分。
( 2) 提高性實踐教學模塊。提高性實踐教學模塊是在學生掌握了一定的專業理論知識的基礎上，以集中實踐環節的方式進行的實踐教學活動。具體包括會計專業綜合實訓、信息化綜合實訓、ERP 沙盤實訓、金融企業業務實訓、政府與非盈利組織業務實訓、標準化企業運營環境實訓、專業實習等。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養的支柱部分，從實踐環節的設計上，針對不同行業開設了不同的實訓課程，充分體現了學生專業素質培養的方向性，提升了學生專業知識的實踐應用能力，為學生步入工作崗位奠定了較好的基礎。
(3) 素質拓展實踐教學模塊。素質拓展實踐教學模塊旨在拓展學生綜合素質，以社會實踐、畢業設計( 論文) 為主，突出學生探索能力、職業溝通及團隊合作等職場適應能力的培養。具體包括 SYB( 大學生創業教育) 、SED( 大學生綜合素質拓展訓練) 、職業生涯規劃課程、科技學術成果、社會調查與公益勞動等。該模塊是學生專業理論知識實踐應用能力培養的升華，針對學生的綜合素質提高設計了不同的實踐環節，為學生步入社會、進入職場，做了充分的準備。
三、以實踐應用能力培養為核心實踐教學體系的保障平臺
(一) 實驗教學平臺實驗教學是將學生在理論教學中獲得的知識內容，通過實驗的方式進行驗證或深化的過程，即實現理論知識與實際的緊密結合。哈爾濱學院會計學專業在實踐教學體系實施過程中，注重實驗教學平臺的架設，以基礎實驗拓展、深化課程內容，將實踐教學貫穿于理論教學之中。通識理論課及專業基礎理論課的設置包含實訓學時，這部分實訓學時的教學側重于本課程理論知識的應用、驗證。
(二) 學科競賽平臺學科競賽突出了學生的主體地位，可以充分調動學生的主觀能動性，提高學生的自信心。競賽過程中，既有創新思維的形成，也有實踐能力的提高。[4]因此，應充分發揮學科競賽在實踐教學環節中的作用。哈爾濱學院會計學專業在實踐教學過程中，以“創業 + 競賽引領實踐教學”為基本思路，積極打造學科競賽平臺，支持學生參加各類學科競賽，以提高學生的綜合設計能力及初步的創新實踐能力。
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