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應用型工商管理專業本科學生職業核心能力培養的實踐教學體系優化
所謂職業核心能力是指一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性的能力，是伴隨人終身的可持續發展能力。它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，可以讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況進行選擇和應用。隨著市場經濟日新月異的發展，工商管理專業的畢業生為了更好地適應就業崗位，僅僅掌握專業技能是遠遠不夠的，具備職業核心能力成為其職場成功的重要保證。如何面對新的要求，培養具備職業核心能力的高素質的應用型工商管理人才，成為高校迫在眉睫的問題。本文基于職業核心能力的角度來探討工商管理實踐教學體系的優化和建構問題。
一、應用型工商管理專業本科學生職業核心能力的基本要求
筆者在對工商管理專業人才職業領域要求調查分析的基礎上，同時結合多年教學經驗，總結提出應用型工商管理專業本科學生職業核心能力的要求如下：
1、具有復合型的知識結構
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，高等教育要優化結構辦出特色，“優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合”，并“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。一般本科院校的工商管理專業人才培養，必須堅持應用型、復合型、技能型的培養目標。具體來說，應用型工商管理專業人才應具有基本的科學和人文素養、具有良好的溝通和協作能力，具有向不同專業方向發展的潛力；不但能適應本地經濟和社會發展需要，也能夠適應國際化發展需要；不但具有一定的理論知識水平，而且能夠熟練地運用相關知識解決企業管理實際問題。
2、具有基本的職業素養和職業習慣
作為未來的企業管理者，工商管理專業人才必須具有愛國、愛崗及敬業精神；具有基本的人文素養，具有良好的人際交往與溝通協調能力，具有良好的團隊合作性，富有社會責任感；能夠熟練掌握和運用各種現代管理工具和手段，包括計算機、外語、管理軟件等；具有主動學習和獲取知識，創造性地分析和解決實踐問題的能力，具有科學辨證的思維能力，具有運用自身的人文科學素養快速適應復雜多變的自然、人文和社會環境的能力；具有現代競爭意識，能夠在企業運營中與各種利益主體進行互利共贏的競爭與合作；具有作為管理者的職業習慣，目標明確，不斷改善工作績效，自我鼓勵，能夠用管理者的視角去主動分析和思考、解決問題，主動承擔任務、主動調查研究、主動獻計獻策。
3、具有較強的管理職業能力
應用型工商管理專業人才的職業能力要求有基本職業能力和核心職業能力二個方面。圍繞計劃、組織、領導和控制等管理職能，工商管理專業人才必須具有在研發、生產、采購、營銷以及人事等領域從事相關職能管理的組織協調能力、計劃控制能力和輔助決策等方面的基本職業能力。管理的本質在于發現不良或不善，運用管理知識和方法分析并改善這些不良與不善，從而提高管理水平和管理效率。工商管理專業人才還應具有以科學思辨為依托的管理診斷與管理改善的核心職業能力。
4、具有一定的創新能力和可持續發展能力
應用型工商管理人才必須具有一定的創新能力和可持續發展能力。在一定管理實踐積累和鍛煉的基礎上，工商管理專業人才應具有在生產運作與管理（生產計劃管理、采購管理、生產組織與管理）、質量控制與管理（質量計劃管理、質量管理體系）以及營銷策劃與管理（營銷策劃、營銷組織與管理）等專業管理領域進一步發展和拓展的能力。
二、實踐教學存在的問題分析
實踐教學是培養學生職業素養的有效途徑，是實現工商管理專業培養目標的重要保證。實踐教學對于學生獲得實際解決問題的能力包括思考能力、活動能力、適應能力以及終生受益的學習能力，形成勇于探索、敢于挑戰的精神，以及培養團體協作精神等都是不可或缺且極為重要的。但是目前，各高校工商管理專業的實踐教學體系中主要存在以下問題：
1、實踐教學系統性不強
很多高校的實踐教學并沒有進行系統設計，學生能力培養缺乏系統性。很多實踐教學只是在某一門課程中采用，例如電子商務模擬交易軟件只是為理解電子商務的交易過程，會計電算化是掌握會計的帳目管理，顯得零亂的各門課程之間實踐教學關聯性不大，因此缺乏持續性，不能通過一個長期的、持續的實踐能力培養而提高學生某一方面的管理能力，如在管理中重要的決策能力、協調能力、組織能力等，盡管學校的社團活動一定程度上彌補了這一缺陷，然而這種方式具有很大的偶然性和局部性，難以系統性地對管理專業學生進行培養。
2、創新能力培養不足
創新能力培養是應用型工商管理專業的重要環節，而目前大多數的實踐教學并不能很好的激發學生的創新精神。參觀型的認知實習僅僅讓學生了解企業運營過程，學生沒有機會開展創新實踐；仿真模擬軟件流程既定，幾乎沒有可供學生創新擴展的模塊；競賽類的指導性教學因為學校經費投入有限，只能局限在部分入圍學生中，很難讓大多數的同學都能接受到；即便是長達一個月或者三個月的專業實習也只是讓學生跑馬燈似的看一下某個企業的業務狀況，而開展的研究型項目也經常由于學生缺乏研究方法的指導而難以體現研究的創新性。創新能力培養缺失使得大部分學生容易產生單純接受式的思維，按部就班，機械重復，思維很難活躍。因此常看到一種怪現象，一些知名外資企業在選拔管理培訓生時，不限專業，往往最后招聘的大多是理工專業的學生，管理專業的學生反倒成了少數。
3、缺乏職業理解類的實踐
工商管理專業與其他理工科或人文學科最大的差異在于學生畢業之后主要從事的是管理工作，而管理過程中必不可少的就是要與人交往，因此像人際交往、團隊協作、管理溝通、職業規劃也是本科學生應該具備的能力。與職業教育不同，工商管理本科教育中大多數的課程傾注于戰略層的思考與規劃，而本科畢業生參加工作時更多從事的是基礎的管理事務工作，因為缺乏對職業發展的理解，很多學生在進入社會時產生理想與現實的反差，“高不成，低不就”，導致初入職學生頻繁跳槽。這種現象的出現正是因為本科階段職業理解類實踐教學的缺乏。
三、應用型人才培養導向下的工商管理專業實踐教學的優化和整合
為了提高學生在職場的競爭力，充分把握職業核心能力的作用和培養途徑，有必要對原有實踐教學培養體系進行重新優化和整合。
1、構建以提升職業核心能力為核心的實踐教學體系
（1）實踐教學設計——以職業核心能力為核心
在實踐教學設計環節中，明確應用型定位，著力培養適應地方經濟發展需要的中高級應用型工商管理類人才。設置1—2個實習學期，延長實踐教學時長。將職業核心能力指標分解到相應的實習模塊中，實施能力模塊化實踐教學方案，達到學生經過特定模塊的學習就可獲得相應的崗位工作能力的目標。
（2）校內實驗——模擬真實工作環境
沒有企業化的環境，學生找不到企業崗位工作的感覺。因此，要在工商管理專業校內實驗教學中引入模擬實驗教學。工商管理模擬實驗教學就是一種模擬真實工作環境的教學方法，它利用計算機仿真技術、網絡技術和多媒體教學技術營造企業經營管理情景，把企業真正“搬進”高校的實驗中心，讓學生在實驗中心完成模擬實習訓練，熟悉企業運作流程的全過程，全面提高工商管理專業學生的經濟管理水平、信息技術水平和綜合能力。
（3）校外實踐——用專業知識解決實際問題
撰寫畢業論文采用“真題真做”模式，畢業論文的真題來自畢業生前期實習過程遇到的實際問題；或校內模擬實驗教學過程中遇到的問題；或實習單位現實工作遇到的問題等。畢業生根據自己的畢業論文選題。
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在學校的教學實踐基地中選擇合適的實習單位，安排相應的工作崗位。畢業生結合實際工作，利用所學專業知識，解決自己的選題，然后撰寫畢業論文。專業課教師與實踐基地優秀員工共同組成畢業論文指導小組，給予理論、技能等方面的指導，根據畢業生選題解決的程度及質量評定論文質量。
2、發揮社會、企業在學生職業核心能力培養中的重要作用
工商管理專業實踐教學模塊的設計和教學環節的要求必須緊密結合社會發展與企業實踐展開，要發揮社會、企業與企業家對工商管理專業學生培養的引導作用，在定位社會發展對專業人才素質要求的基礎上，充分尊重實踐教學基地企業的特質，依據他們的行業特性、管理流程與經營方略對實踐教學方案內容進行調整和安排，以使工商管理專業人才培養具有較為明確的目的性和方向性。
3、推動工商管理專業學生創業教育
一是組織學生開展職業生涯設計。在對學生個性狀況調查的基礎上，在班級導師指導下，發動學生進行職業生涯設計，制定在校期間個人發展計劃。做到在完成學習任務的同時，盡量促使學生的個性發展。二是指導學生自主發展。將學生職業意向大體歸納為考研究生和公務員，學雙專業、學實用技術，在校創業，準備進入外企等多種職業意向。如何合理選擇有效途徑，實現目標，班級導師提出參考建議及時給予引導。三是根據學生個性化發展的共性要求，成立科研、創業等興趣小組，由專業和學院有針對性地安排各種教學輔導活動，并盡可能與有關部門聯系，幫助解決必要條件。
參考文獻：
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