元素及其化合物教學的有效性

　　以下是元素及其化合物教學的有效性論文范文，有需要的朋友可以看看哦。

　　元素及其化合物教學的有效性【1】

　　摘 要：在新課程背景下，分析元素化學教學中存在的問題，以兩個課例的對比、評價與反思，旨在不斷實踐中研究元素化學教學的有效性，嘗試新理念和新策略，以獲得良好的教學效果。

　　關鍵詞：新課程;元素及其化合物;三維目標;探究研討

　　從高一必修1新課程教學實踐中，我感悟最深的一點：新課程背景下，關于元素及其化合物(魯科版化學必修1)的教學存在很多的問題，它是高一的一條攔路虎，更是高三總復習一大難題，探索新課程背景下元素及其化合物有效教學非常必要。

　　一、新課標背景下元素化合物教學中存在的問題

　　新課程改革的實施，雖廣東、江蘇、山東、海南、寧夏等省已先行實施，但在我省實行新課程至今才兩輪，認真總結和反思，結合各教師的“抱怨”，我認為，教學中主要存在以下幾方面問題：

　　1、理解不透

　　個別教師認為新課程改革只是簡單的教材結構調整，對課改提倡“自主、合作、探究”的變革精神沒有真正領會。

　　沿用老教材的羅列式教學方式，對學生施行填鴨式、灌輸式教學，期望學生能將滿堂灌的內容盡收腦海。

　　結果卻背離了新課程教學課標與教學要求，加重學生負擔，削減學生學習興趣。

　　因此新課程理念所倡導的新思維――探究、研討式教學對長期的應試教學形成思維定勢的教師來說是一個全新的挑戰和考驗。

　　2、時間不足

　　新課程標準要求在高一學年完成必修1和必修2兩個模塊，其中必修1包含了高中階段元素及其化合物的所有知識，與舊教材相比，知識系統學習的分量大大減少，而化學概念和原理的教學內容相應拓寬，加強探究學習能力的培養。

　　為提高學生學習的主動性，必修1和必修2教材增設了“聯想・質疑”“觀察・思考”“活動・探究”“交流・研討”“遷移・應用”及“概括・質疑”等活動性欄目。

　　因此，在每周3課時的教學時間內，要完成以上內容，并讓學生能在比較系統地掌握過程與方法的同時清楚各元素及其化合物之間的轉化關系和相關知識，時間明顯不足。

　　結果勢必：教師的“教”達不到新課程教學的探究式模式和靈活的引導激發式教學效果;學生的“學”不能實現新課程教學的三維目標，尤其是過程與方法的領悟無從實現，更不用說實現方法與知識的融會貫通。

　　這樣，為高三總復習埋下隱患，因為知識的繁、雜、多、生疏，高三的復習課猶如炒夾生飯，無論你怎么烹飪依然熟不透，匆匆忙忙的，好象上新課，仍達不到理想的效果。

　　二、在案例分析中探究新課標下的教學方式

　　下面針對以上提到的問題，以案例分析的形式，通過新舊授課模式的對比、評課、反思來嘗試體驗新理念和具體實施策略。

　　課例1：全日制普通高級中學教科書(必修加選修)化學第二冊第四章 第一節 鎂和鋁(第1課時)

　　1、授課過程

　　【教學內容】“鎂和鋁”

　　【引入】開門見山的提出課堂內容

　　【教學過程】(板書設計)

　　鎂和鋁

　　物理性質：

　　相似點和不同點

　　鎂和鋁的化學性質

　　跟非金屬反應

　　2、與酸

　　3、與堿

　　4、與某些氧化物

　　5、用途

　　三、反思

　　以上課例展示的是一節元素化合物部分的傳統的新課。

　　以上的結構看起來象是在“編制一張絕妙的網，不管大魚小魚，一網打盡”，其主體是教師，課堂教學過程中，教師以系統的知識框架和它們之間嚴謹的關系利用課堂40分鐘，按一定的程序慢慢的輸入學生的數據庫。

　　學生被動地聽課與筆記，觀看實驗，幾乎沒有機會參與到課堂探究活動中來。

　　當然能達到理想的效果是非常完美的，但是學生的大腦畢竟不象電腦，它沒有存儲功能可以過耳過目不忘。

　　所以實際所達的效果遠遠沒有預期的好，往往只在他們的腦海中留下些實驗中的精彩片段或講解中有特色的一小部分知識點。

　　在練習和作業中，無法回憶起知識點，就更別談靈活應用與創新了。

　　課例2：普通高中課程標準實驗教科書 魯科版 必修1

　　第四章 第二節 鋁 金屬材料(第1課時)

　　1、授課過程

　　【教學內容】“鋁與鋁合金”

　　【聯想.質疑】先把問題拋出來，讓學生看各種各樣的圖片產生興趣后，對本節內容產生求知欲

　　【交流.研討】討論：

　　1、鋁作為一種金屬，它可能具有哪些性質?

　　2、鋁是一種重要的金屬材料，這可能與它具有的哪些性質有關?

　　【師】展示鋁樣品，并引導學生歸納。

　　【生】總結

　　【觀察.思考】[實驗1]鋁在氧氣燃燒，觀察現象

　　[實驗2]鋁和三氧化二鐵的反應

　　【師】通過觀察現象和實驗過程所用的藥品，描述現象并寫出化學方程式

　　【生】討論和交流，利用氧化還原知識，書寫反應方程式

　　【師】引導回憶實驗室制氫氣的方法

　　【生】討論得出正確答案

　　【師】思考能否用鋁Al與濃HNO3、稀HNO3、濃H2SO4、稀H2SO4、濃HCl、稀HCl制氫氣?

　　【生】(以舊知識為生長點)快速回答：常溫下，鋁在濃硝酸和濃硫酸中發生鈍化，不能制備氫氣。

　　【師】追問其他幾種酸的情況，結合實驗。

　　【生】觀察：鋁與稀鹽酸、稀硫酸反應得氫氣

　　寫出方程式：(略)

　　綜上推出：稀硝酸與活潑金屬單質都不能制氫氣，因為它具氧化性。

　　濃鹽酸因其易揮發，與活潑金屬反應無法制取氫氣。

　　【師】總結歸納：

　　可以選用的是稀鹽酸和稀硫酸

　　反應特點：①與氧化性的酸(硝酸)反應無H2 　　②與非氧化性酸(稀鹽酸和稀硫酸)反應產生H2

　�、叟c濃硝酸和濃硫酸發生鈍化(常溫下)

　　【生】學生探究討論發現這不僅是鋁還是鎂和鐵等活潑金屬單質的通性(鐵在冷的濃硫酸和濃硝酸中也發生鈍化)。

　　預習發現鋁的特殊性在于：

　　它不僅有上述性質，還能與堿溶液反應：

　　2Al+2NaOH+6H2O=2Na[Al(OH)4]+3H2↑

　　(四羥基合鋁酸鈉)

　　【師】總結鋁為唯一一種兩性金屬單質。

　　既能跟酸反應也能和堿溶液發生反應，且都生成氫氣。

　　【生】由實驗和探究聯想到現實生活關于鋁的用途：制各種合金、飛機汽車、導線、鋁鍋炊具、鋁泊包裝等。

　　其中與食物直接接觸的用途應盡量限制用量。

　　因為文獻查閱顯示：長期服用會造成體內鋁的積累，對人體健康極為有害。

　　【師】談自己的看法，并布置課后預習與思考：鋁的氧化物和氫氧化物的兩性是怎么體現的?

　　(探究繼續……)

　　2、反思

　　課例2與傳統教學不同，既是一堂實驗探究課，又是一堂階段性的復習總結歸納課。

　　在課堂教學過程中，不僅回顧了前面章節和初中化學的相關知識，還對氧化還原、離子方程式等必修1重要考點進行了鞏固。

　　以舊的知識為生長點，引出了新知識鋁與其他活潑金屬單質具有的相同點，同時學了鋁的特性，它有其他金屬所沒有的兩性，使學生的思維得以發散，達到了前所未有的廣度和深度。

　　在課堂教學中，結合教師適時的引導與歸納總結，使知識形成完整的體系，讓發散的思維又得到適當的收斂。

　　充分體現了新課程教學的探究理念，很好地發揮了學生的課堂主體地位，使新課與復習課、訓練課很好的融為一體。

　　不再是教師的滿堂灌和枯燥的講解，顯得意味深長。

　　三、啟示

　　對以上兩個課例，考與學的效果迥然不同，關鍵在于教學理念的差異。

　　前者教學模式中教師是課堂的主體，學生在教師清晰的講解下獲取知識，目的是使學生能由此獲取全面的知識。

　　但是，很大程度地忽略了學生學習的主動性與創新能力的開發，導致學生慢慢地散失學習的興趣。

　　而課例2則注重學生的內在需要，體現了新課程“知識問題化，問題情景化”理念，由學生的興趣點出發，創設了良好的教學情境，勾起他們的求知欲，同時輔以教師適時引導和歸納總結，學生很好地參與到課堂的教與自己主動的學中，他們的學習積極性和學習潛力得到盡可能發揮，達到的效果自然要比前者好得多。

　　對于元素及化合物的學習，其思想內涵是結合生產、生活、環境問題，通過豐富的課堂演示實驗和各階段的分組實驗讓學生對知識有感性認識，然后通過課堂的交流研討和探究配合教師的引導、歸納、總結逐漸形成理性認識。

　　在以上學習的程序中，不斷培養學生運用知識的能力，從而鞏固高一必修課程的幾個重要工具：物質的量、氧化還原反應和離子反應等知識。

　　根據美國教育心理學家奧蘇貝爾的觀點“影響學生學習的首要的因素是他的先備知識”，也就是說新的知識，高一級的知識是以原有的舊知識為生長點，延伸學習的。

　　當然，鑒于以上提到時間不足的問題，教師首先得著眼于課標，不能一味地追求知識容量，把刪去的或在新課程標準中不要求的內容隨意的增加到課堂教學中，認為教得越多越好，結果無形中加重學生的學習負擔，削減學習的興趣。

　　因此，提高課堂教學效率的關鍵是在清楚解讀課程標準，在課堂教學過程準確把握課標精神，把握好度與量;加強課堂駕馭的技巧，極大限度地利用課程資源，以學生的探究研討為途徑培養學生的終身學習能力、實踐能力。

　　這樣才能順應新課程理念，適應新課程背景下的素質教育，在新高考中運籌帷幄。

　　參考文獻：

　　[1] 唐愛黨.高中化學教學中存在問題及思考.

　　[2] 陳露春.必修元素化合物知識教學策略與案例分析.

　　[3] 王 磊.化學教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

　　[4] 包朝龍.任志強.新課程理念下元素化合物教學設計微探[J].化學教育，2008，(4)：13-16.

　　[5] 全日制普通高級中學教科書(必修加選修)化學第二冊.人民教育出版社.

　　[6] 普通高中課程標準實驗教科書(必修1)山東科學技術出版社.

　　[7] 汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編[M].暨南大學出版社，2007.

　　提高元素化合物知識復習有效性的策略【2】

　　【摘要】 元素化合物知識是高考復習的一個重點內容。

　　其牽涉的內容較多，是學生在復習過程中的難點之一。

　　文章闡述了突破這一重難點的方法，即在教學中從純粹的知識歸納轉向依托化學觀念的滲透，幫助學生構建元素化合物的知識網絡，提高復習的有效性。

　　【關鍵詞】 元素化合物 分類觀 轉化觀 氧化還原觀

　　元素化合物知識是化學學科的核心內容之一。

　　《普通高中化學課程標準》和歷年《普通高等學校招生全國統一考試福建省理科綜合考試說明》對這部分內容有著明確規定，要求學生應“了解常見的金屬元素和非金屬元素”，其中包括了 H、C、N、O、Si、S、Cl、Na、Al、Fe、Cu、Mg等多種元素及其化合物的性質。

　　這部分內容也是高考復習中的重點和難點之一。

　　當前的高考復習教學中，相當多的教師以某一族的典型元素為代表，進而復習該族元素的通性及其化合物的性質。

　　然而學生在這樣的復習過程中常常感覺知識點零散，缺乏系統性，記憶難度較大，在解決具體問題時，往往無所適從，不知如何下筆。

　　分析其原因不難發現，雖然表面看來，這樣的復習方式意在幫助學生建立族的概念，便于學生舉一反三，而實際上仍是以純粹的知識歸納為主，沒能真正幫助學生從更宏觀的角度建立元素化合物的知識網絡。

　　要解決這一現狀，提高高考復習效率，在教學中應該重視依托化學觀念的滲透，幫助學生建立元素化合物的知識網絡。

　　所謂化學觀念，簡單地講就是學生通過化學學習所獲得的對化學的總觀性認識，主要包括了分類觀、轉化觀、氧化還原觀、守恒觀等等。

　　化學觀念不是具體的化學知識，它是在具體化學知識的基礎上通過不斷地概括提煉而形成的，它對學生科學素養的養成將發揮重要作用，對提高元素化合物知識高考復習的有效性也至關重要。

　　一、依托物質分類觀的滲透，縱向梳理元素化合物知識

　　結構化是把所學知識劃分為不同部分或歸入某種更大的范疇，在頭腦中組織起來，形成一定的結構。

　　美國心理學家布魯納認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關鍵則在于結構組織。

　　在元素化合物知識的高考復習過程中，應重視物質分類觀的滲透，幫助學生縱向梳理知識，從而使零散知識系統化、結構化，提高復習效率。

　　如在對金屬鈉單質的性質這一考點進行復習時，就可引導學生從物質分類觀的角度進行思考分析問題。

　　首先，引導學生根據物質的組成與性質對鈉進行分類。

　　學生很容易判斷鈉屬于金屬單質。

　　有了這樣一個物質分類的基礎，學生在復習過程中，就可以簡單快捷地縱向梳理出鈉所具有的金屬單質的通性。

　　這就大大減輕了學生在復習過程中的記憶量，而且學生建立了物質分類觀，當遇到陌生物質時，也可以根據分類的觀點，類比預測物質的性質。

　　當然，在物質通性的基礎上，還應提醒學生注意物質的特性。

　　二、依托物質轉化觀的滲透，橫向梳理元素化合物知識

　　物質間的轉化是元素化合物知識中的核心內容，談元素化合物必然離不開物質間的轉化。

　　如果說分類觀是將紛繁復雜的物質串聯成一條條單一的鏈條的話，那么物質轉化觀則是將這些單一鏈條編織成一個網。

　　二者相輔相成，在元素化合物中缺一不可。

　　因此，我們在元素化合物高考復習教學中，可以先按照一定的物質分類標準，引導學生寫出該元素的各類的典型化合物，再依據各類物質的通性，引導學生找出各物質間的轉化關系，即將物質轉化觀和物質分類觀有機結合。

　　如在進行銅及其化合物性質的復習時，就可首先引導學生按“金屬單質――氧化物――最高價氧化物對應的水化物――鹽”這一物質分類的線索書寫出銅的相應的一些典型化合物(如下圖所寫的一些物質)，再根據物質的分類和性質完成如下的物質之間的轉化關系，并完成相關化學方程式的書寫。

　　再如進行氮元素及其化合物性質的復習時，就可先引導學生按“氫化物――單質――氧化物――最高價氧化物對應的水化物――鹽”這一物質分類的線索書寫出氮的相應的一些典型化合物(如下圖所寫的一些物質)，再根據物質的分類和性質完成如下的物質之間的轉化關系，并完成相關化學方程式的書寫。

　　三、依托氧化還原觀的滲透，從化合價角度梳理元素化合物知識

　　物質的分類觀和轉化觀是著眼于從元素的角度認識物質，而氧化還原觀則側重于從化合價的角度認識物質。

　　這也是對物質性質的認識角度的一個重要補充。

　　因此，在元素化合物知識的高考復習教學中，幫助學生強化氧化還原觀念，引導學生利用氧化還原反應規律認識和解決元素化合物的相關問題，也是提高這一部分內容復習有效性的重要策略之一。

　　如在復習硫及其化合物中的正四價硫元素的氧化性和還原性時，筆者采用如下圖所示的教學流程展開復習。

　　在教學中，以SO2的氧化性和還原性作為鋪墊，引導學生從試劑選擇、選擇依據、可能的實驗現象、實驗結論、有關反應的離子方程式等方面，對Na2SO3的還原性和氧化性進行預測探究，就基本達成了教學目標。

　　而在氧化還原反應離子方程式的書寫這一重難點的教學上，通過歸納方法和反復練習，降低了這一難度。

　　由此較好的突破了+4價硫元素還原性這一重點和對氧化還原反應離子方程式書寫的這一難點。

　　又如在碳、鐵等元素及化合物性質的復習中，也都可從其多變的化合價入手，以各價態的典型物質為例，從氧化還原反應化合價升降的角度，分析歸納其各個價態典型化合物的氧化性和還原性。

　　在課時允許的情況下，還可設置一些簡單的試管實驗，幫助學生加深對物質性質的理解，提高實驗設計和操作能力。

　　最后，通過相應的氧化還原反應方程式的書寫練習，幫助學生加深對氧化還原反應規律的理解。

　　相信通過這樣的復習模式，學生一定會對氧化還原觀念有更深入的認識，在面對紛繁復雜的元素化合物知識時，能更加有條不紊，在解決實際問題時也能更加從容自如。

　　正如化學教育家與光化學家宋心琦教授指出：“學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。

　　背誦或記憶某些具體的化學事實性知識當然是有價值的，但是更重要的價值在于它們是化學觀念及某些基本觀念的載體。

　　”在元素化合物知識的高考復習教學中，重視物質分類觀、轉化觀和氧化還原觀的滲透，幫助學生從多角度對元素化合物知識進行歸納整理，以幫助學生將零散的知識系統化、結構化。

　　這對于我們提高高考復習的有效性有很大的幫助。

　　[參考文獻]

　　[1]教育部.普通高中化學課程標準.北京：人民教育出版社，2013.

　　[2]福建省教育考試院.2013年普通高等學校招生全國統一考試福建省理科綜合考試說明.福州：福建教育出版社，2013.

　　[3]鄒漢江.化學教材處理的有效化策略.中學化學，271：9，2013(1).

　　提高初中化學元素化合物知識教學有效性的思考【3】

　　摘 要：化學元素及化合物知識的教學在整個初中化學教學中具有重要地位。

　　文章探索和思考了在新課標背景下如何提高初中化學元素化合物知識教學的有效性問題，總結了四個方面的做法和經驗。

　　關鍵詞：初中化學 化學元素 化合物 教學有效性

　　《義務教育化學課程標準(2011)》(以下簡稱《標準(2011)》)指出：“化學元素論是化學學科的核心概念。

　　化學學科的基礎是化學元素，這是和其他自然學科最大的不同之點，也是化學啟蒙和化學前沿研究的核心內容。

　　在化學啟蒙階段，化學元素觀是應當始終給予關注的核心概念。

　　初中階段要求認識氫、碳、氧、氮等與人類關系密切的常見元素，記住一些常見元素的名稱與符號，知道元素的簡單分類。”由此可見，化學元素及化合物知識的教學在整個初中化學教學中具有重要地位。

　　基于上述認識，筆者在初中化學教學實踐中，注重激發學生學習化學的好奇心，不斷優化課堂教學過程，提高了化學元素化合物課堂教學的有效性。

　　一、創設真實而有意義的學習情景

　　《義務教育化學課程標準(2011)》指出：“真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。”因此，筆者在每一節課的教學中都根據教學目標、教學內容、學生的已有經驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇《標準(2011)》中建議的學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路。

　　同時也在教學中采用化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創設學習情景。

　　例如，在有關“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的化學元素含量表等。

　　二、加強實驗教學和直觀教學

　　《標準(2011)》指出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”初中化學教學是化學學科的啟蒙教學，學生有好奇心理，但對化學知識和原理知之甚少，只知道一些生活知識和自然現象，需要通過初三年級一學年的教學走入化學知識的世界中，不斷去認識和掌握更多的化學知識和原理。

　　因此初中化學教學的成敗對學生的影響尤為重要。

　　筆者在元素及化合物知識教學中充分利用學生的好奇心理和化學實驗的直觀性、趣味性引導學生愛好化學、想學化學的心理，盡可能進行展示實物、掛圖、模型、列表歸納和列舉生活中常見的事物和事，使學生獲得直觀的感性認識，對學生接受、理解、記憶和掌握知識有重要的作用。

　　如教學Q2、H2、CO2、酸、堿和鹽等物質的物理性質時，先讓學生觀察物質，再指導學生分別探究，并對相類似的物質進行異同對比。

　　這樣學生就容易接受、理解和記憶，掌握知識就比較牢固。

　　三、注重元素及化合物知識的內在聯系

　　元素及化合物的知識點雖然“多而雜”，而且分散在不同的章節中，但它們并不是彼此孤立的，而是存在著某些規律性的聯系，教學中必須注重元素及化合物知識之間的內在聯系。

　　元素及化合物知識主要包括性質、存在、用途和制備等方面，這些知識中性質是主線，從性質可以判斷物質存在的狀態，決定制取、鑒別和用途。

　　因此教學中要緊緊抓住物質這條線，講清各種物質的性質，并且有目的、有意識的使學生理解這些知識間的有機聯系，培養學生按內在聯系考慮問題的習慣。

　　例如教學Q2、H2、CO2等物質時，就著重講清這些物質的性質，再引導學生思考和分析這些物質該如何制取、怎樣收集，如何鑒別和具有什么用途等，這樣學生的思維就會不斷的開闊，以后只要知道物質的性質，就可以分析得出該物質的制法、鑒別和作用。

　　元素及化合物知識的教學，還要充分注重各章節知識間的內在聯系，抓住各物質性質等方面的相似、相反的因素，進行比較、推理、判斷和歸納，使前后知識貫通，新舊知識呼應，隨著教學的進行，元素及化合物知識就聯成“網”，而不再是一些孤立的“點”。

　　這樣學生不僅可以比較全面地理解知識，聯系起來記住知識、記憶也更為方便，而且知識也變得系統化、條理化，同時也培養了學生分析比較的思維方法。

　　例如在教學氫氣的實驗室制法時，是用金屬單質鋅與稀硫酸反應制取的，同時金屬單質可用鎂、鋁和鐵代替鋅，可用稀鹽酸代替稀硫酸進行制取，那么是否還有其他代替物呢?酸是否可以用濃酸呢?這些問題由于學生所學知識的局限性，現在可不向學生解釋，只有把問題留下等學到酸的性質和金屬活動順序表后，再來向學生進行解釋，這樣學生對這些問題就容易理解和掌握了。

　　四、重視歸納復習和教學

　　元素及化合物的知識在初中教學材料中多而且分散，教學某個知識點時，學生是容易聽懂和接受的，但卻容易遺忘和難以記住，甚至是相互產生混淆。

　　特別是有部分學生的學習，主要以課堂上學習為主，課后對所學知識不去歸納小結和進行記憶，這樣分散的知識點就更容易遺忘。

　　因此，教學中必須采用必要的措施和方法，使分散的知識點集中、歸類和分流化，使學生 方便記憶掌握和產生聯想，歸納小結和總結復習是通常采用的復習方法，也是學生能夠接受的方法―當學完某個章節的內容后，對照章節內容涉及到的知識采用列表和圖標等形式進行歸類、對比小結，學生通過這個小結就可以了解和掌握這章節所講的知識內容。

　　當學完幾個章節或所有章節內容后，把所學的知識進行歸類、分塊串聯起來復習，使知識形成網絡，這樣各知識點就不再孤立和難以記憶了，而是系統化和網絡化的，學生記憶起來就更方便了，而且有目的的精選一些題型配套進行綜合訓練，學生就能更牢固地掌握知識。

　　總之，元素化合物知識是初中化學的重要組成部分，教師要鉆研課標和教材，把握教學重點難點，靈活運用多樣化的教學方式和手段，有效開展復習和習題教學，不斷提高教學反思能力，來提高化學課堂教學效益。

　　參考資料

　　教育部.義務教育化學課程標準(2011)【M】.北京師范大學出版社，2012年1月.

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