初中化學教學論文

時間：2024-06-26 08:45:24 化學畢業論文我要投稿

[優]初中化學教學論文15篇

　　在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的初中化學教學論文，希望對大家有所幫助。

[優]初中化學教學論文15篇

初中化學教學論文1

　　一、多媒體技術應用于初中化學教學的現狀及問題分析

　　1.教師的多媒體教學意識不足

　　由于我國初中化學教學運用多媒體技術的時間較短，很多化學教師的多媒體教學意識不強，他們仍然局限于傳統的教學觀念之中，對于多媒體技術教學手段的應用并不是十分重視，加之多媒體教學需要制作課件，這需要花費較多的時間和精力，這就使得不少初中化學教師對于多媒體技術的應用并不是很看重，整體多媒體教學意識不足。

　　2.學校硬件設施條件不夠充足

　　多媒體技術應用于初中化學教學，是指運用多種科學技術（如計算機、網絡等）來輔助初中化學教學，這對教學設備的要求是較高的，多媒體教學技術設施的配備需要大量的資金，但并不是所有初中學校都具備這樣的資金實力，從而產生了一些初中化學教學的多媒體技術硬件設施不達標的問題。

　　3.有些教師嚴重依賴多媒體技術

　　多媒體技術輔助初中化學教學雖然有不少優勢，但是一些初中化學教師卻把它作為唯一的教學手段，出現了嚴重的不良傾向，即過分依賴多媒體技術進行初中化學教學，讓整個課堂變成了多媒體技術的教學過程，教師只是一個播放者的角色，失去了對化學課堂的教學主導權，反而影響了教學效率和效果。

　　4.多媒體技術削弱了化學實驗教學環節

　　初中化學教學傳統的實驗課教學環節由于使用了多媒體技術而出現了不良傾向。比如說，一些初中化學教師會把化學實驗課通過多媒體技術來向學生進行展示，并不讓學生直接參與到化學實驗過程中，這就使得具有重要實踐性意義的實驗課環節被大大削弱了，反而讓初中化學實驗課教學無法取得預期的教學成果，學生缺乏必要的實踐環節來觀察化學反應現象，對于化學反應的本質難以把握。

　　二、多媒體技術應用于初中化學教學的實踐途徑

　　既然多媒體技術應用于初中化學教學中有不足之處，因此，我們應盡快找到合適的實踐途徑來提高其應用效果。

　　1.引導初中教師樹立科學的教學觀

　　多媒體技術的出現與應用是時代發展的必然要求，同時要求初中化學教師的整體素質得到進一步提升。初中化學教師應樹立起正確的多媒體教學觀，積極主動地掌握并應用先進的多媒體技術，掌握更多的多媒體知識與應用技術，努力提高多媒體技術在初中化學教學中的.應用價值。

　　2.初中學校應提供到位的軟硬件設施

　　初中化學教學過程中對于多媒體技術的應用與實踐離不開軟硬件設施的有效配合，當前一些初中學校的軟硬件設施并不到位，因此初中化學教學中必須配備合適的多媒體教學技術硬件設施，軟件方面的設施則應該配備合適的運行程序與教學課件。初中化學教學只有配備了必要的硬件與軟件設施，才有可能讓初中化學教學中的多媒體技術充分利用起來，從而切實提高初中化學教學的整體效果。

　　3.教師應該合理利用多媒體技術

　　初中化學教師應該充分意識到多媒體技術只是教學工具，初中化學教師仍然要作為課堂的教學主導者，在充分重視并實施多媒體教學作用的同時，應該避免過分依賴多媒體教學技術的情況，要把多媒體教學技術與教師的傳統授課方法有機結合在一起，最大限度地激發學生的學習興趣，提高初中化學課堂的教學效率。

　　4.重視提高學生的動手實踐能力

　　初中化學教師在利用多媒體教學技術時，應重視學生動手實踐能力的培養，讓學生投入到化學實驗中，讓他們動手主動體會化學反應。多媒體技術可以通過幻燈片等形式向學生進行化學反應的演示，可以讓學生在進行化學實驗前獲得感性的認知，并讓學生親自動手進行化學實驗，從而更好地引導學生學習化學理論知識，增強化學動手實踐能力。

　　三、結語

　　總之，初中化學教學傳統的教學方法已經難以適應時代發展的要求，而多媒體技術為其提供了更為先進的教學手段與方法，可以充分調動學生的學習積極性和主動性。但是，初中化學教師應該合理利用多媒體技術，學校應配合到位的軟硬件多媒體設施，并讓學生進行化學實驗，將多媒體技術與傳統教學方法結合起來，切實提高初中化學教學的實效性。

初中化學教學論文2

　　摘要:分層教學是教師在教學過程中不違背課程標準的情況下，對班級內不同水平的學生提出不同的學習要求，制定不同層次的教學目標，采用不同層次的教學方法．使得不同水平的學生都能在原來學習能力基礎上得到很大的提高，從而達到更好的教學效果．

　　關鍵詞:初中化學;分層教學;學生差異

　　教學質量決定教學效果，好的教學效果是教師對學生進行教學的出發點和落腳點．它對教師的課堂設計、組織教學內容、決定教學方法、選擇教學重點等一切教學活動起著導向作用．實施分層教學有利于學生的個性發展．在教學過程中，尊重學生的個性差異，從而達到每個學生都能在學習得到樂趣，對學習的興趣倍增，達到更好的教學效果．

　　一、課前分層制定教學目標

　　在以往的教學過程中，對學生實行“一刀切”的教學方式，導致優等生在學習過程中“吃不飽”，得不到更高的提升;班級里學習成績較差的學生“吃撐著”，對教學內容理解困難，使得學生都不能得到合理的發展，甚至會有學生對學習失去信心，厭學、棄學．每個學生都是一個不同的個體，他們之間存在著很大的差異，因此教師要根據不同的學生特點，在符合教材和教學課標的前提下制定與不同學生相對應的教學目標．在這一目標制定之前，教師要對不同學生進行分析和了解，針對不同層次的學生，分層制定教學目標．對在班級內學習成績及理解知識能力較高的學生制定要求較高的教學目標，對那些學習成績較差，理解知識能力不強的學生制定要求較低的教學目標，從而一步步使優等生得到更高層次的發展，學習成績較差的學生也能有一定的提高，增強其學習信心，提高學習興趣．

　　二、課堂教學過程分層

　　課堂教學屬于教學過程中最為主要的一部分，是教學活動的基本形式，也是學生獲得知識的根本途徑．對課堂進行教學過程分層對教學效果產生重要影響．

　　1．課堂提問分層

　　課堂提問是教師與學生進行課堂互動的作為基本的形式，也是一項不可缺少的環節．作為課堂提問，它不僅可以使學生的注意力更加集中，還能夠引導學生對知識進行快速思考，對于在課堂上容易精神溜號的學生起到一個制約的作用．教師在對課堂問題進行設計的時候可以根據不同學生的水平，提問難度不同的問題．設計的問題要根據不同學生對知識的理解能力而定，注意掌握問題不能太難亦不能太簡單，問題如果設計的太過簡單，學生在回答的時候不必過多的思考，那么這個問題就失去了意義，如果問題過難，學生難以得出正確答案，就會使學生失去信心，對學習失去原有的興趣．因此，在設計問題的時候要根據不同層次的學生進行問題的分層設計．

　　2．課堂實驗練習的分層

　　課堂練習及課堂實驗室教學過程中學生進行試驗的主要形式，特別是初中化學，需要進行的實驗很多，因此教師在組織化學實驗練習的過程中，要根據學生的不同情況進行分層．例如，對動手能力較強的學生可以安排其做較為復雜的實驗，對于那些對實驗理解起來較為困難的學生，安排操作簡單的實驗．在可能的情況下，安排小組實驗時，注意學生能力的搭配，這樣可以實現學生的共同提高．

　　三、設計分層課后作業

　　在課堂教學后布置課后作業，能夠使學生對課上的問題進行鞏固，也是教師檢查學生是否掌握課上內容的重要手段，教師在布置課后作業的`時候要根據課前教學目標的分層設計，以及課堂教學內容的分層情況制定相應分層的課后作業．教師可以以學生的學習成績、學習能力、聽講程度將學生分成幾個小組，根據每組的不同情況設計不同程度的課后作業內容．根據學生的不同學習效果，對學生課堂內容的掌握情況分層設下要求．例如，教師在講解關于“常見的酸”這一節知識時，教師可以對學習酸的性質制定出三個層次的要求:(1)初級要求．對酸在通常情況下的物理性質進行了解、知道隨著濃度的變化，酸的物理性質的差異、可以與多種不同類別物質如較活潑金屬、金屬氧化物及碳酸鹽等發生化學反應;學生應該對觀察的實驗現象充分理解、能夠掌握酸的物理性質和化學性質．(2)中級要求．能夠歸納出酸具有相似化學性質的原因，以及硝酸和濃硫酸的化學性質的特殊之處、能夠根據所學知識判斷出反應剩余物質中含有的物質．(3)高級要求．能夠判斷出酸與一些物質反應后的剩余物的成分，并且進行定量的計算、利用酸的性質進行混合物的提純和分離，真正掌握酸的性質．

　　四、結束語

　　分層教學方式應用在初中化學教學中，對教學水平的提高產生很大影響．初中化學的分層教學過程中，分為課前的目標分層、課堂教學過程中的內容分層以及課后的作業分層．根據學生的不同水平對學生進行分層教學，可以更好地提升優等生的各項能力，對于學習成績較差、理解能力不強的學生增強學習信心，提升學習興趣，從而一步步使其學習成績提上來．

初中化學教學論文3

　　隨著社會經濟的不斷發展，我國對教育行業也越來越重視．在新課程下如何將初中化學的教學質量提高，是每一個初中化學老師的重點任務．化學新課程改革是以學生發展為本，在倫理觀上給予學生足夠的尊重，不再把學生當成學習的機器，不再將枯燥的理論知識強制灌輸給學生．然而新課程改革也為當前初中化學提出了更高的要求，為提高學生的學習成績教師必須充分調動學生的學習熱情，將多種方式教學應用到初中化學課堂中，激發學生學習化學的興趣．本文將分別從初中化學教學瓶頸、解決策略分析兩個部分進行闡述．

　　一、初中化學教學的瓶頸分析

　　現階段在初中化學教學中還存在一系列的問題，也正是這些問題制約了初中化學學習的學習進度，下面我們來分別了解一下這些存在的教學瓶頸．

　　1．課堂互動相對缺乏

　　由于教師在課堂教學上采用的是傳統教學法，嚴重忽視了學生的學習主體性，只是一味地傳授理論知識，缺乏與學生之間的互動交流，從而導致教學課堂氛圍無趣．

　　2．教學設備設施不夠健全

　　化學實驗設備是化學課堂教學活動開展的關鍵基礎，我國目前部分中學還未及時普及化學實驗設備，在一定程度上影響了化學教學的質量．部分中學對化學實驗設備的投入相當匱乏，導致化學實驗教學設施不夠完善，在一定程度上影響了學生對化學實驗課堂教學的興趣，也影響了教師的教學情緒．

　　3．忽視化學實踐操作能力

　　眾所周知，化學是一門專業基本技能課程，學生在化學課堂上不僅要對化學理論知識有一定了解，還要掌握一定的操作技能，然而，目前各中學里，教師在化學課堂教學中過于強調對理論知識的灌輸，忽視了學生化學實踐操作能力的培養，讓學生感覺枯燥無味，從而無法產生學習興趣．

　　4．教師教學觀念陳舊

　　我國中學部分教師教學年限較長，教學經驗也十分豐富，正因如此，這些教師在化學教學課堂上一如既往地采取傳統教學方法，教學觀念沒有與時俱進，接受不了新的教學方式，導致化學教學沒有跟上時代發展趨勢，無法從根本上提高化學課堂教學質量．

　　二、初中化學教學問題的改進策略

　　上文已經對初中化學中存在的瓶頸進行了分析，下面我們來重點探討一下如何有效解決教學中出現的問題，使教學效果得到顯著的提升．

　　1．加強師生之間的互動交流

　　師生之間關系的互動對于學生的學習、教師的教學都有一定影響．學校培養的是全面人才，化學知識的培養理應受到重視，有的教師在利用實驗教學之后在課堂上就很少與學生互動，并沒有發揮出多媒體對學生操作能力培養的巨大潛力．在初中化學的教學中，普遍的教學方式就是教師采用實驗教學模式，可初中學生的好奇性非常強，注意力也不太集中，所以很多學生在上課時開小差，沒有專心聽課，針對這種情況，教師應該重新審視自己的教學方式，加強師生在課堂上的交流，不再一味的在實驗過程中將知識點快速的越過，要多與學生進行交流，每教授一個知識點，就讓學生根據自己的理解來完成課堂小任務，教師在一旁進行指導，這種和諧的教學氛圍，才能使教學課堂更加有吸引力，使學生的學習積極性有效提高，以此提升化學教學的質量．

　　2．創設學習情境，提高學生學習效率

　　其實在我們生活中有很多化學現象存在，實際上化學來源于生活．在初中的.化學教學當中，教師應該多與實際生活相結合，盡量避免在化學課堂當中出現太過枯燥的氛圍，一定要將授課的內容盡量豐富，多以實際生活當中的案例來做比喻，引導學生深入了解課堂知識，要讓學生在生活當中習慣利用化學知識來解決一系列的問題．比如在學習《常見的酸》時，教師可先讓學生回憶一下在日常生活中有哪些物質是呈酸性?平時我們在餐桌上所使用的醋的酸爽口感怎樣?這些酸性物質是怎樣組成的，對人類身體有哪些益處與害處?這時學生會積極的探索這個問題，而在不斷的回憶中，進入到教師所創設的情景中來，在一定程度上提高了學生的學習積極性與求知的欲望．

　　3．充分應用多媒體技術教學，提高教學效果

　　在初中化學教材的編寫中，一般編寫者都會將一些危險的實驗排除掉，但是化學實驗還是有一定的污染與危險性存在．在傳統的化學教學方式中，應用實驗教學能讓學生更為直觀地理解授課內容以及化學知識，雖然學生的學習積極性能不斷提升，但是因為教師對學生安全的顧慮，有很多難度較高的實驗不能在課堂上進行．所以現階段可以充分的應用多媒體技術來進行教學，教師可以將一些化學實驗視頻引入到課堂中，讓學生可以應用多媒體看到更多實驗的視頻，而學生應用多媒體技術可以了解到以往不能在課堂上所進行的實驗．如果像初中化學當中會涉及到爆炸類型的實驗，因為這種類型的實驗有非常大的危險性，所以教師基本不會在課堂上進行演示，那么教師就可以將多媒體教學方式引入進來，應用多媒體將實驗的整個過程很好的演示出來，而學生通過這種多媒體實驗教學的方式能對一氧化碳以及氫氣等幾個物質的特點及危險程度有更為深入的認識．而教師能以此將教學效果顯著提高．而多媒體化學實驗也能給學生一個直觀的視覺沖擊，同時還可以將大批實驗資源有效節省．

　　4．減少演示，提倡學生自主動手

　　因為課堂時間的限制，很多教師在應用實驗教學方式的時候多以自行演示為主，基本很少有機會與時間讓學生親自動手來進行實驗．而學生也多以觀察為主，對化學知識的掌握自然不能做到最佳．而在新課標“以人為本”的理念中，學生成了教學過程中的主角，因此要求教師要在有限的時間中盡量減少課本知識點的講解時間，將更多的時間應用到實驗教學中，因為在實驗過程中能不斷的引出知識點，而學生在視覺與聽覺的雙重刺激下，對知識點的掌握自然也更加深入．而教師要想教學效果達到最佳，就要將自己的實驗演示時間適當減少，讓學生可以親自動手進行操作，因為俗話說，看100遍都不如做1遍印象更深刻，所以教師一定要鼓勵學生動手進行實驗，這樣，學生就能在實驗過程中不斷的發現問題，并敢于提出來，教師這時候進行耐心的講解，能讓學生對其知識點的掌握更為全面．比如教師在講解二氧化碳的時候，在進行一次演示之后，就把剩余的時間留給學生自主動手做實驗，提供給學生一些實驗一起讓學生進行二氧化碳收集的實驗．那么在學生動手進行實驗的過程中就會對二氧化碳的收集方法有效的掌握．還能對實驗方法進行對比，使學生的求知欲不斷增強，以此培養其思維能力．隨著我國教育體制的改革，教育部門對于學生實踐能力的培養越來越重視，化學作為一門以實驗為主的自然科學，僅僅靠教師在課堂上說教是起不到任何作用的，這也是之所以要對化學教學進行改革創新的主要原因．化學源于生活，教師在初中化學教學當中，不僅為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，還要培養學生解決化學問題的能力，培養學生獨立操作能力．而且還需將其與實際生活經驗充分結合起來，在對學生進行理論灌輸的同時還應該給學生留一些時間親自動手操作實驗，讓枯燥的理論知識變得生動有趣，讓學生能從實驗中感受到化學知識學習的樂趣，以此提高學生的實踐操作能力，加深學生對化學知識的理解，并提高學生的化學學習質量以及老師的教學效率，為我國教育事業全面發展打下良好基礎．

初中化學教學論文4

　　摘要：在新時代的發展中，我國初中化學教學體系也出現了一定的改變，教學內容與教學目標都跟以前有了一些不同。在這種情況下，如果初中化學教師沒有進行針對性的調整，就會使得自身教學面臨較多的困境。而本文先闡述了新時期背景下初中化學教學所面臨的諸多困境，并從激發學生學習化學的興趣與動機、靈活使用各類教學方法、充分利用各類教學資源三個方面進行深入全面的探討了新時期初中化學教學的改善對策。

　　關鍵詞：初中化學；化學教學；學習興趣；教學方法

　　就當前的現狀來看，我國已經開始深入推行新課改在初中教學階段的貫徹與實施，并且也給整個初中化學教學體系帶來了顯著的變化。在新時期，初中化學教學應該能夠立足于學生自身興趣，不斷豐富教學內容，讓學生能夠靈活使用各類化學知識。但目前我國多數初中教師在實際化學教學中依然過度依賴傳統的教學模式，使得整個化學教學課堂顯得非常枯燥，很難取得較為顯著的教學效果。在這種情況下，有必要分析新時期初中化學教學的困境，并提出相應的突破方法。

　　一、新時期初中化學教學面臨的困難

　　在新時期的發展中，我國多數初中的化學教學都存在較多的困難與問題，下面從三個方面進行深入全面的分析。第一，一些學生感覺化學學科比較枯燥，在平時的時候完全提不起興趣。特別是那些學習效果不高的學生，無法在化學學習中長期獲得滿足感，最終開始抵觸化學學科的學習。雖然化學學科中具有實驗課環節，但很多實驗都是一些演示性實驗，很難真正吸引學生的注意力。這些情況都造成了學生對于化學產生了較多的負面感知，最終難以提高相應的教學效果。第二，化學教師在實際教學的時候沒有靈活使用各類新型教學手段與方法，依然受到傳統課堂教學理念的約束，在教學過程中以自我為中心，沒有真正關注學生的實際心理感知，最終很容易使得學生對化學產生較多的心理抵觸。事實上，初中化學學科中的很多知識都在學生周圍的生活環境中有較好的體現。如果教師在具體教學的時候，能夠將相應的教學內容放到學生生活場景中，并靈活地使用各類教學方法與手段，那么就能夠取得較好的效果。但多數教師在這方面還有顯著的欠缺，最終使得化學教學也容易遇到各類阻礙，不利于最終教學目標的實現。第三，初中化學在具體教學的過程中，對于各類資源的利用程度都比較有限，特別是實驗資源使用方面，多數化學教師都僅僅只能按照課本內容來完成實驗，使得各類實驗資源無法得到充分的發揮。不僅如此，教師對于網絡資源的應用程度也不高，無法利用互聯網來提高教學效果。

　　二、新時期初中化學教學的改善對策

　　（一）激發學生學習化學的興趣與動機

　　首先，學生應該明確化學學習的目的，為了應用化學知識和技能而學習，在認識到化學學習價值和作用的基礎上，能夠主動地利用所學習的化學知識來解釋或者解決日常生活中所遇見的問題。其次，在激發學習動機上，教師還應該有意識地讓學生體會到化學學習的個人滿足感。這也需要教師能夠對學生進行合理的分層，從而幫助基礎較差或者學習掌握知識速度較慢的學生完成學習任務。此外，教師還要在教學目標和任務等方面根據不同層次的學生分開對待，從而讓每個學生都能體驗到滿足感，在學習過程中不斷激發學生的學習動機。這種滿足感就能促進學習較差的學生自主地進行化學學習，提高他們對于化學學習的興趣，最終拉近化學學習的差距。

　　（二）靈活使用各類教學方法

　　教師在教學過程中，應該以學生為中心，并弱化自身的主體地位，讓學生積極地參與到教學中去。在課堂教學中，教師應該注重師生互動的方式，積極調動學習不好的學生學習化學的興趣，避免課堂教學出現“冷場”現象。此外，教師還應該將課堂教學的內容與學生日常生活中比較感興趣或者能夠接觸到的東西相互聯系。比如，在講述自燃與燃燒的相關課程時，關于白磷的自燃現象，教師可以聯系民間流傳的“鬼火”的故事，向學生闡述“鬼火”實際上就是白磷自燃的現象。利用學生對“鬼火”故事的興趣，調動那些學習不好的學生對化學學習的主動性和積極性。

　　（三）充分利用各類教學資源

　　首先，學校應該提供必要的實驗教學資源。領導層面應該將化學理論知識教學和實驗教學放在同一個位置，提供一些必要的實驗器材與試劑。同時還要對目前學校正在使用的.實驗器材信息進行匯總和整合，及時更換那些落后、基本不適用的實驗器材。只有保證實驗器材和相關實驗材料的充足，才能保證化學實驗課達到其培養學生動手能力的最終目的，同時也提高了學生對課堂教學中的理論知識的理解和掌握。只有器材充足，教師在實驗分組的過程中才能盡最大的努力幫助到那些學習不好或者動手能力差的學生，讓他們發自內心的喜歡上化學課目，從利用各類有趣的實驗課程激發他們學習化學的動力，最終達到降低學生化學學習成績差異的目的。其次，學校還應該注意補充化學教學日常資源和網絡資源的開發。在學校學習平臺上構建專門的化學學習板塊，并在板塊上制定學生階段學習流程圖，并將這些流程圖公布在化學板塊的首頁。這樣那些學習差的學生通過自身努力就能夠占據進步最大的學生榜首，利用自我滿足感督促他們進行化學學習。

　　三、結束語

　　在新時期的發展中，初中化學教學將會進行更為深入的變革。而要想保證化學教學體系能夠適應各類內外部環境變化，并且較好地實現各類教學目標。初中化學教師應該真正立足于教學本身，不斷地提高學生對于化學學科的興趣。在具體教學中，教師應該能夠使用多元化的教學方法，豐富課堂教學的氣氛，降低化學教學的枯燥性。除此之外，各個初中也應該充分重視化學教學，并且能夠保證教師合理使用各類化學教學資源。特別是在新時期背景下，初中化學教學也應該積極借用網絡資源，最終顯著提高化學教學效果。

　　參考文獻：

　　［１］謝新光．提高初中化學課堂教學效率的有效措施［Ｊ］．教育教學論壇，２０１４（１４）：１２０－１２１．

　　［２］王廣峰．農村初中化學無效和低效實驗教學的成因與教學對策［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊），２０１４，１１（１２）：１６０．

　　［３］李金芳，羅楊合．新課改下農村初中化學教學中的問題及其對策［Ｊ］．賀州學院學報，２００９，２５（０３）：７５－７６＋８０．

初中化學教學論文5

　　第一篇:初中化學實驗教學的培養對比實驗能力

　　摘要:本文闡述了在初中化學實驗教學中培養學生對比實驗能力的意義、途徑和方法。在初中化學實驗教學中，應根據學生的認知水平和特點，設置循序漸進的對比實驗能力培養目標。同時，結合不同化學實驗教學環節的功能特點，有計劃、有目的、系統地運用各種不同的化學實驗教學環節實現培養學生對比實驗能力的各種目標。

　　關鍵詞:初中化學實驗教學;培養;對比實驗能力

　　1在初中化學實驗教學中培養學生對比實驗能力的意義

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是學生學習化學的重要內容，也是學生進行科學探究的重要載體。化學實驗，尤其是對比實驗，不但能使學生獲得知識和技能，掌握科學探究的過程和方法，而且能培養學生良好的思維品質，提高分析問題和解決問題的能力。在初中化學實驗教學中培養學生對比實驗能力是實現學生三維發展目標的有效途徑之一。

　　2初中化學對比實驗的定義和學生對比實驗能力的含義

　　初中化學對比實驗是指單一變量的、其它條件相同的一組或多組實驗，通過對實驗現象的比較分析，探究某種因素與實驗對象發生的變化的關系，從而揭示物質的變化規律。對比實驗比其他實驗的可信度更高，說服力更強。學生對比實驗能力指學生依據對比實驗研究課題，提出問題，猜想影響實驗結果的各種因素，然后根據對比實驗的原則、要求和方法，設計實驗方案，實施對比實驗，并對實驗現象進行分析，得出相應的結論的能力。對比實驗探究集中體現了提出問題、猜想假設、設計方案、實驗探索、形成結論的科學探究的全過程，學生在對比實驗探究中親身經歷知識的生成過程，體驗實驗探究中發現問題、解決問題的快樂，同時提高實驗探究能力。

　　3培養學生對比實驗能力的途徑和方法

　　在初中化學教材中有不少對比實驗，但照本宣科并不能有效培養學生的對比實驗能力。培養學生的對比實驗的能力，必須根據學生的認知水平和特點，在學生學習的不同階段，設置循序漸進的對比實驗能力的培養目標，對實驗教學內容進行深加工，結合不同化學實驗教學環節的教學功能特點，精心設計實驗教學過程，有計劃、有目的、系統地運用各種不同的化學實驗教學環節實現培養學生對比實驗能力的各種目標。

　　3．1精心創設問題情景，培養學生的對比實驗意識

　　在學生學習化學的初始階段，培養學生對比實驗能力的主要目標是激發學生的學習興趣，培養學生的對比實驗意識。因此，在教學中，應注意精心創設問題情景，利用問題情景滲透對比實驗思想，培養學生的'對比實驗意識。例如在學習課題2氧氣實驗2-3［1］硫在氧氣中燃燒時，可設計這樣的實驗教學問題情景:探究一，將硫放在空氣中，觀察現象。探究二，將硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現象。探究三，將硫在酒精燈上點燃，離開酒精燈，觀察現象。探究四，將點燃的硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現象。同時提出問題，啟發學生進行思考:以上的實驗現象有什么相同和不同的地方，說明了什么問題?讓學生初步感受反應條件對化學反應的影響，培養學生的對比實驗意識。

　　3．2通過猜想和討論，提高學生的對比實驗分析能力

　　在學生經過一段時間的學習，具有一定的對比實驗意識后，可通過猜想和討論的教學環節，提高學生的對比實驗分析能力。例如，學習二氧化碳的性質——探究二氧化碳溶于水時，有沒有發生化學變化時，受知識階段性的限制，學生不容易理解二氧化碳與水反應生成碳酸。為此，將探究學習過程進行改進，增加猜想和討論環節。探究學習過程為:環節一，用試管取適量實驗6-4［2］探究二氧化碳水溶性時制得的二氧化碳水溶液，滴入幾滴紫色的石蕊溶液，振蕩，觀察現象。環節二，讓學生猜想紫色的石蕊溶液變成紅色的可能的原因，據此嘗試設計對比實驗進行探究。環節三，將學生設計實驗方案與教材實驗6-5［3］用四朵石蕊溶液染成的干燥紙花進行對比實驗的實驗方案進行對比分析，取長補短。環節四，按教材6-5的實驗方案進行對比實驗。環節五，實驗后，組織學生討論以下問題:第一朵紙花噴上稀醋酸，起什么作用，使紙花變色的物質可能是什么?第二朵紙花噴上水，起什么作用，第一、第二朵紙花的實驗說明什么問題?第二、三、四朵紙花的實驗分別得出什么結論，合在一起又說明了什么問題?通過討論，使學生理解對比實驗中各組實驗所起的作用，從而提高學生的對比實驗分析能力。

　　3．3通過較為典型、規范的對比實驗，讓學生掌握對比實驗設計思想

　　在學生具備一定的對比實驗分析能力后，可通過較為典型、規范的對比實驗，讓學生掌握對比實驗設計思想。例如學習課題2金屬的化學性質——探究金屬與鹽酸、稀硫酸的反應［4］。教材的實驗體現了對比實驗的設計思想，但還不夠規范。為了讓學生掌握對比實驗設計思想的精髓，可對實驗探究過程進行改進。改進后的實驗探究過程如下:探究一，探究金屬與酸反應的現象和產物。在試管中放入一小塊鎂，加入5mL稀鹽酸，再用燃著的木條放在試管口，觀察現象，得出結論。探究二，探究實驗條件對實驗現象的影響。環節一，鐵片和鐵粉分別與5mL20%的鹽酸反應。環節二，鋅片分別與5mL20%的鹽酸、5mL5%的鹽酸反應。環節三，鋅片分別與5mL20%的鹽酸和5mL20%的醋酸反應。探究三，按教科書完成探究實驗。通過補充探究二，讓學生掌握對比實驗的設計思想:進行對比實驗時，要注意實驗條件的控制，除單一變量外，其他實驗條件均相同。對于本實驗而言，一是金屬的形狀和用量要相同;二是用相同體積、相同濃度的同一種酸。學生掌握對比實驗的設計思想后，再進行探究三，探究鎂、鋅、鐵、銅的活動性順序，得出的結論將更為科學可靠。

　　3．4在對比實驗活動中提高學生對比實驗的設計能力

　　在學生掌握對比實驗設計思想后，讓學生進行對比實驗活動，在實踐中提高學生對比實驗的設計能力。例如，在學習酸和堿的中和反應時，按教材實驗10-8［5］進行實驗，學生對指示劑酚酞溶液的作用不是很理解。為此，提出問題:在這個實驗中，酚酞溶液起什么作用，加酚酞溶液和不加酚酞溶液會有什么不同，你能將這個實驗改成對比實驗嗎?學生按照自己設計的對比實驗方案進行實驗。學生通過觀察對比實驗的實驗現象發現，氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應并無明顯的實驗現象，在實驗中加入酚酞溶液是為了顯示氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應的進程。實驗后，提出問題:酚酞溶液的顏色發生什么變化，為什么會發生這樣的變化，改用紫色石蕊溶液可以嗎?調換氫氧化鈉和稀鹽酸的滴加順序，行不行，哪種滴加順序實驗效果更好?如何控制實驗，使酸堿恰好完全反應?讓學生深入探究，更好地理解中和反應的實質。

　　3．5通過典型實驗習題，提高學生運用對比實驗解決實際問題的能力

　　學生具備一定的對比實驗能力后，在期末復習中可利用典型的實驗習題，提高學生運用對比實驗解決實際問題的能力。例如，讓學生探究一瓶敞口放置一段時間的氫氧化鈉的成分。學生根據氫氧化鈉的性質，猜想這瓶藥品的成分，并設計對比實驗方案，實施實驗，得出結論。學生在運用對比實驗解決實際問題的過程中，始終保持強烈的探究欲望，加深對物質的組成、性質和變化規律的理解，鞏固所學的知識和技能，實現了有效復習。實踐證明，在化學實驗教學中培養學生的對比實驗能力，有助于學生透過實驗現象理解物質變化的規律，掌握科學探究方法，提高科學探究水平以及分析問題、解決問題的能力。因此，在教學中應根據學生的認知水平和特點，結合學習內容，有目的、有計劃、系統地培養學生的對比實驗能力，提高學生的科學素養，促進學生的全面發展。

　　參考文獻:

　　［1］王晶，鄭長龍．化學九年級上冊［M］．北京:人民教育出版社．20xx:33．

　　［2］王晶，鄭長龍．化學九年級上冊［M］．北京:人民教育出版社．20xx:117．

　　［3］王晶，鄭長龍．化學九年級上冊［M］．北京:人民教育出版社．20xx:118．

　　［4］王晶，鄭長龍．化學九年級下冊［M］．北京:人民教育出版社．20xx:9-11．

　　［5］王晶，鄭長龍．化學九年級下冊［M］．北京:人民教育出版社．20xx:60．42科教論壇科技風20xx年4月

初中化學教學論文6

　　摘要:化合價是學習化學元素以及方程式的重要學習工具，但是由于該部分知識的難度較大，學生學習起來比較困難，所以一直以來是學生學習化學知識的難點．如何才能突破化合價的教學難點，幫助學生更好地掌握該部分的化學知識已經逐漸成為初中化學教學的首要任務．本文以化合價為研究對象，就其在初中化學教學中的應用進行了探究．

　　關鍵詞:初中化學;化合價教學;應用策略

　　化合價是初中化學教學中一個重要的化學概念，其是學生學習化學元素以及方程式的重要工具，直接決定著學生化學學習的質量．然而，在當前的初中化學教學中，化學教師卻過度重視化學解題技巧和方法的講解，卻淡化了化合價這一化學基本概念的講解，致使學生學習的基礎不扎實，所以必須要采取有效的方法來提高化合價教學質量．

　　1．注重理解本質，降低學習難度

　　在當前的初中化學教學過程中，為了降低學生學習的難度，提高學生學習的效率，教材中很少就化合價與原子結構二者之間的關系進行講解，而是單純地將化合價這一化學概念直接灌輸給學生，這不利于學生后續的化合價方面知識的學習和應用，所以化學教師必須要幫助學生更好地理解化合價這一化學概念的本質，降低學生理解和學習的難度．通常而言，在學生們學習化合價這部分化學知識之前，學生就已經熟知化學性質與原子最外層電子數之間所具有的聯系性，這實際上就為學生理解化合價這一化學概念奠定了良好的基礎．因此，化學教師必須要注重對化合價本質方面的知識進行詳細地講解，幫助學生原子處于穩定狀態時候其各個原則之間結合的實際情況，以幫助學生更好地理解和認識化合價這一化學概念．另外，并不是原子最外層只有8個電子才算是穩定狀態，其實有許多外層不是8電子數目的原子也達到了穩定的狀態，以便學生全面了解化合價這一具體的化學定義．例如，在講解氯化鎂和氯化鈉形成方面知識的過程中，針對氯化鈉的學習，化學教師可以告訴學生為了使鈉原子和氯原子均達到8電子的穩定結構，鈉原子需要失去最外層一個電子變成離子(Na+)，而氯原子則需要獲得這一電子而成為氯原子(Cl－)，從而形成NaCl這個氯化鈉的化學式，并且其中的鈉元素和氯元素的化合價分別為+1和－1價．通過這種形式的講解，可以幫助學生更好地理解化合價的形成由來，以便于學生更好地理解和掌握化合價這一化學基本概念及其基本規律，扎實學生學習化合價的理論基礎．

　　2．創設教學情境，激發學習興趣

　　在興趣的帶動下，無論是哪方面知識的學習，學生的學習效率均可以事半功倍，這是由于興趣在學生學習的過程中起到了催化劑的重要作用．在學生學習化合價這一化學概念時，由于該部分知識與之前學生已經學到的化學知識之間沒有過多的聯系，加之當前化學教師只是單純地側重化合價知識的灌輸，致使化學課堂氛圍枯燥、乏味，無法有效地調動學生學習化學知識的熱情，更無法有效地激發學生學習化學知識的興趣，所以化合價知識的學習效果不是非常理想．因此，在初中化學化合價學習的過程中，化學教師可以為學生創設良好的教學情境來激發學生學習化學知識的興趣，幫助學生在輕松、愉悅的氛圍中來進行學習．例如，化學教師可以通過采取游戲的方式來引導學生扮演不同的原子角色，并且他們互相說出各自的屬性和特性，同時可以讓不同原子的同學互相結合，看看能組成多少組化學式．化學教師還可以向學生灌輸有關化合價方面的發展小故事來使學生了解到化合價的發展史，從而促使學生的學習興趣被有效地激發，優化化合價教學內容，提升化合價教學效率．另外，化學教師還可以將化合價的記憶編織成順口溜來激發學生學習的興趣，增強對化合價方面知識的'記憶，比如當前常用的化合價順口溜有“一價鉀納銀氫;二價鈣鎂鋇鋅;三價鋁，四價硅;一二銅，二三鐵．”

　　3．豐富應用方式，提高學習質量

　　正所謂:“熟能生巧．”學生在學習化合價方面的基本化學知識之后，必須勤加應用才可以熟練掌握．而就化合價的應用方式而言，除了根據相關的化學式來求解原子團或元素的化合價;或者依據具體化學原子團和元素的化合價來確定化學式及其書寫外，我們還需要豐富化合價的應用方式，而不可盲目貪多，切實本著“重精不重量”的原則來引導學生進行練習．其他方面的運用主要表現在以下幾個方面:首先，通過化合價來書寫離子符號．在分析化合價的時候，化學教師需要告訴學生離子所帶電荷與其對于化學元素的化合價之間具有一致性，所以只需喲呵記憶原色的化合價，即可得知其所帶電荷，比如鈣離子為+2價，其帶有2個正電荷;鈉離子為+1價，其帶有1個正電荷．另外，通過化學元素的變價來幫助學生理解各個化學式的差異性．比如針對學生容易混淆的錳酸鉀和高錳酸鉀化學式，化學式K2MnO4中的錳元素為+6價，其為錳酸鉀，而化學式KMnO4中錳元素為+7價，其比錳酸鉀高1價，所以其為高錳酸鉀，從而只需要確定其中錳元素的化合價即可幫助學生明確二者之間的差異．另外，化合價教學作為初中化學的重難點，其直接決定著學生化學學習的整體質量．在實際的初中化學化合價教學過程中，化學教師必須要采用有效的方法和手段來深化學生對于化合價本質的認識，降低學生學習的難度，增強學生的記憶力，從而不斷提高化合價教學的質量．

初中化學教學論文7

　　摘要:隨著我國教育事業的全面改革，傳統的教學模式逐漸被新型教學模式所取代．如何提高初中化學教學水平是值得教師思考的問題．本文通過對范例教學的優點及原則進行分析，總結初中化學應用范例教學的策略．

　　關鍵詞:初中化學;范例教學

　　初中化學教學中應用范例教學，不僅能夠激發學生對于化學的激情，還能夠培養學生自主發現問題并主動解決問題的習慣，從而提升教學效果．

　　一、范例教學的優點

　　范例教學的基本概念是將課本中難懂的化學知識通過具體的實際生活進行教學，不僅降低了化學的難度，還能夠使學生理解和運用化學知識解決實際生活問題．初中化學需要較強的邏輯性和思維能力，但是有些學生的邏輯性和思維能力還沒有完全形成，造成這部分學生的化學成績不理想．初中化學知識過于深奧困難是原因，更大一部分的原因仍然是學生對于初中化學缺乏應有的興趣，甚至有些學生對于化學是有一定厭煩心理的．只有將范例教學應用到初中化學教學中，才能改善這種局面．范例教學的優點是:(1)能夠激發學生對于化學的熱情，使其對于化學不再抱有厭煩心理．(2)培養學生自主發現問題、解決問題的能力，為學生以后的學習打好基礎．(3)提升學生的邏輯思維能力．范例教學的出現，解決了初中化學教學中存在的一些問題，從而使初中化學教學水平顯著提升．

　　二、范例教學的原則

　　1．基本原則．在初中化學教學中應用范例教學時，不要因為教學模式新穎，就拋棄了原有的教學模式．傳統教學模式雖然缺點大過優點，但并不是一無是處，對于基礎知識的把握還是非常有效的．在化學教學中，教師不要一味地只想著提高學生的各方面能力，要清楚地認識到在提高學生各方面素質的前提下應著重促使學生掌握化學基本知識．

　　2．基礎性原則．在教學過程中，教師不能一味地培養學生的素質，也不能像傳統模式那樣只注重基礎知識的掌握，要將兩者靈活地融合起來，以保證學生在掌握基礎知識的前提之下培養學生的綜合素質．學生只有在基礎知識穩定鞏固之后，才能更好地學習其他知識．

　　3．尊重學生學習興趣的原則．在進行范例教學時，教師雖然做不到尊重每一個學生的興趣，但是可以尊重大部分學生的興趣愛好．在化學教學中，教師要根據大部分學生的特點、學習基礎和興趣愛好等進行課堂教學設計．只有這樣，才能從根本上培養學生學習化學的積極性和自主性．

　　三、初中化學應用范例教學策略

　　1．明確學習目標．在初中化學教學中應用范例教學時，教師不僅要促使學生掌握化學基礎知識，還要培養學生的各方面能力．這對教師來說是一項巨大的.挑戰．在這個時候，教師就要明確本學期的學習目標，根據學生的特點和化學知識累積情況來制定教學進度計劃．只有明確學習目標，才能制定教學進度計劃．如果盲目地將全部知識一股腦地扔給學生，就會適得其反．化學知識繁多，又過于雜亂，學習目標不明確，會導致學生產生逆反心理，對于化學產生叛逆心理，最終影響化學教學效果．

　　2．營造良好的學習氛圍．有些教師的教學觀念陳舊，對于學生不是諄諄善誘，反而以一種高高在上的態度進行授課，在講課過程中站在講臺上，復讀機般地重復課本上的知識，學生也只能機械般地接受知識的侵入，從而導致課堂氣氛緊張，影響初中化學教學效果．在范例教學中，教師應該以輕松愉悅的心情進行授課，將自身與學生擺在同一個高度上，采用幽默的方式來鼓勵學生，激發學生學習化學的興趣，從而提高教學效果．

　　3．科學地選擇范例．在范例教學中，教師要科學地選擇范例，不能盲目地選擇，一定要遵循范例教學的原則，并且要結合學生自身的實際情況與教學目標來選擇范例．在選擇教學范例時，一定要注意與教學進度計劃做好連接，范例中要包含學過的基礎知識和即將學習的基礎化學知識，將學過的知識進行鞏固，加深印象，對于即將學習的知識也能起到一個預習的作用．總之，在初中化學教學中應用范例教學時，要遵循范例教學的基本原則，明確學習目標，營造良好的學習氣氛，使范例教學發揮出最大的作用．在選擇教學范例時，教師要秉著科學性和基本性進行選擇，從而提高初中化學教學效果．

　　參考文獻:

　　肖麗．范例教學在初中化學教學中的應用探討［J］．新校園，20xx，08(11)．

　　徐萍．范例教學在初中化學用語教學中的應用與思考［J］．中學課程輔導，20xx，18(33)．

初中化學教學論文8

　　一、把握考點，有的放矢

　　在初中化學中考考試說明中明確規定：物質構成的奧秘與物質的化學變化約占30%，化學計算約占10%，而這兩部分內容的得分高低都與化學用語有著密切的關系。在教學過程中，老師必須明確考綱要求，讓學生對常考考點加強記憶和理解，不要過多地增加超綱的知識點，否則會加重學生的負擔。比如，澄清石灰水變渾濁的原因、實驗室制取氧氣和二氧化碳的原理、熟石灰與純堿的反應等這些高頻考點就應該加強督促。

　　二、由淺入深，逐層滲透

　　由于教材安排的化學用語的教學順序有部分矛盾以及難點比較集中，因此，在教學中要合理安排學生進行記憶，有必要超前布置記憶任務。在學生最初接觸到化學這門課時，教師就要慢慢滲透化學用語，比如，講到簡單的化學物質時，就在黑板上寫出這種物質的化學式，如，二氧化碳為CO2、水為H2O，從感官上逐漸讓學生習慣化學用語。

　　三、培養興趣，競賽記憶

　　化學用語的學習雖然是比較枯燥乏味的，但是通過老師的教學策略的改進依然可以使學生對其很有興趣。比如，化學與生活密切相關，教學中老師要善于用化學用語去解釋身邊的'物質和變化，讓學生感到生活中處處都有化學、都有化學用語，如，閱讀飲料瓶的成分說明、治療胃酸過多癥的原理、化學肥料的使用等。還有在教學中經常采用小組競賽機制，通過聽寫、默寫等方式的得分統計，來對小組的化學用語掌握情況進行評比，使學生積極性提高。

　　四、借助口訣，輕松記憶

　　在九年級化學用語的教學過程中，有很多的俗語、諺語、口訣等對于教學起到了重要的作用。比如，化合價的記憶比較難，我就編了朗朗上口的口訣：鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋇鋅汞正二價……學生在課前一起朗讀，很快就記住了常見元素的化合價。再如，古詩《石灰吟》中的詩句都包含著一些化學原理，此詩第一句“千錘萬擊出深山”是形容開采石灰石很不輕易，發生的是物理變化；第二句“烈火焚燒若等閑”是指高溫煅燒石灰石；第三句“粉身碎骨全不怕”形象地寫出了生石灰與水的反應；第四句“要留清白在人間”則說的是二氧化碳與氫氧化鈣溶液的反應。在這樣的教學情境下學生怎么會感覺到學習枯燥呢？

　　五、堅持聽寫，及時鞏固

　　化學用語的教學與語文、英語一樣都屬于語言的學習，所以，教學中要經常利用課堂的前五分鐘進行聽寫，測試的內容可根據最近學習的化學用語的掌握情況來定，可以是上節課學習的化學方程式，也可以是學生在作業中出現比較頻繁的錯誤，哪怕是簡單的幾個元素符號、幾個常見化學式、幾個反應現象或幾個重要的化學方程式等。養成這樣的聽寫習慣學生就不容易遺忘所學習的化學用語，同時也對學生學習化學奠定了良好的基礎并增強了學生的自信心。

　　六、培養習慣，查漏補缺

　　良好的化學成績往往決定于良好的習慣。在化學用語的教學中教師一定要培養學生良好的書寫習慣，如，化學方程式書寫的規范性，中考評分標準規定若不配平或漏寫氣標符號、沉淀符號、反應條件都要扣分；還有要培養按要求填空的習慣，化學考試中有些空要求填寫化學式，有些要求填寫名稱或俗稱，一定要強調學生仔細讀題，規范填空，避免非智力因素失分。總之，對化學用語的教學，教師要把握好考點，教學中要由淺入深，通盤考慮，精心組織教學；要采用靈活多樣的教學方法，采用多種形式激發、保持學生的學習興趣，提高學習效率；要加強方法的指導和規范化的書寫訓練，在應用中鞏固記憶、提高書寫技巧。特別要注意培養學生良好的學習習慣，學生學習化學用語知識的過程就是培養習慣、提高能力的過程。

初中化學教學論文9

　　引言：化學實驗是化學教學的重要手段。它可以在某些限定的條件下帶學生去了解大自然的神秘。本文結合教學實踐探索初中化學實驗教學的改革與創新。實驗是學生獲取知識的重要手段，是培養學生科學興趣、科學態度、提高科學能力的重要途徑。在素質教育高速發展的今天，教師應充分利用化學教學中的實驗方法，結合教學實際，改革和創新實驗教學。

　　一、調氣氛，使學生真正參與到實驗中

　　在傳統的演示實驗中，教師通常把整個實驗過程作為實驗的主體，學生作為實驗的觀察者，學生只能是實驗的見證者，而沒有親身經歷實驗變化的神秘。初中化學教師必須精心設計的實驗目標，在實驗教學，減輕學生負擔，盡可能使初中學生可以方便地進行實驗教學，充分發揮每個學生的智力和智慧，點燃他們思維的火花，提高實驗教學效果。素質教育要求我們的教學面向全體學生，每個學生的實踐能力、自主學習能力和探究能力都得到平衡和發展。為了吸引學生的注意力，激發學生的積極性進行實驗，教師應積極改變課堂演示實驗教學中的作用，尊重實驗中的學生的主體地位，讓學生積極參與試點示范，積極調動課堂氣氛，鼓勵自主探究例如，在研究“實驗室二氧化碳的產生和性質”的過程中，必須明確教學目標：掌握二氧化碳的性質和用途，掌握實驗室二氧化碳的生成步驟，并采用上排氣法收集氣體。在實驗開始前，我給學生演示實驗，然后告訴學生預防措施，確保每個初中學生能自己動手做實驗，以提高他們的實踐能力。

　　二、重演示，讓學生充分看懂實驗現象

　　化學實驗演示是化學實驗教學的重要手段，通過化學實驗演示讓學生去了解化學實驗變化中的魅力，這樣才能激發學生的興趣，讓學生帶著好奇參與到實驗中去。因此，在進行演示實驗的過程中，初中化學教師，在采用嚴謹的經營態度一方面，標準化的演示過程和成品化學語言幫助學生抓住實驗的重點，另一方面應注重實驗的整合與創新加強演示實驗教學效果。例如，在化學實驗課開始時，為了激發學生學習化學的興趣，讓學生感受到化學知識的重要性，在課程開始前，我設計了一些有趣的實驗，如“雞蛋進瓶子”和“吸空氣”，對嗅味氣體的正確操作進行了補充，并進行了鹽酸和氨水的嗅味演示試驗。在這些實驗中，我嚴格規定，學生們輕輕地用手在瓶子的口中慢慢地吸入少量的氣體，并糾正那些把鼻子倒在容器口的學生的實驗操作，以直接聞到氣體，并闡述了錯誤操作的危害。通過這種實驗的整合和創新，學生不僅逐漸對感興趣的實驗產生了興趣，而且復習了鞏固實驗操作的.正確方法。

　　三、精理論，讓學生理論與實驗相結合

　　初中化學教師在實驗教學時要做到“精講多練”，教師講授要具有針對性，避免對水平不同的學生造成困擾。化學實驗的意義在于幫助學生實現理論與實踐的結合。然而在傳統的實驗教學中，學生往往在小組實驗階段學習實驗理論知識，并在實驗操作中成為對這些理論知識的檢驗。在此基礎上，教師可以重新規劃分組實驗的教學時間，并根據理論與實踐相結合的原則，將實驗操作規范、實驗現象、實驗原理、反應結果等內容納入實驗教學中。這樣，學生在聽的過程中就可以實現理論與實踐的有效結合。例如，在酸的化學實驗教學中，教師可以先讓學生用鹽酸，硫酸的個人反應，與酸堿指示劑、金屬、金屬氧化物、堿和鹽根據他們所學到的東西，準備在實驗中，教師進行課堂觀察實驗期間，和及時糾正和指導學生實驗中存在的問題。最后，老師要求學生獨立撰寫實驗報告，認真總結實驗規律。在這樣的教學過程中，學生不僅消化和吸收實驗中的化學知識，也形成意識和自主探索知識的能力。

　　四、有生活，讓學生把化學學到生活中去

　　隨著時代的發展，教育的生命意識已經成為當今教育教學發展的。主要趨勢。初中化學教科書通常選擇一些家庭實驗和有趣的實驗，貼近學生生活，反映生活的化學知識。在傳統的教學模式，許多初中化學教師忽視這部分內容的重要性，但只有正式要求學生獨立進行實驗，不作過分的要求，這顯然不利于學生自主探究能力的培養。只有積極的把所學變為所用才能真正的學會知識。在新課程改革的背景下，初中化學教師應重視家庭小實驗和有趣的實驗，優化實驗內容。例如，“自制冰袋的使用”“制作簡單的家用凈水器”“探究雞蛋殼的成分”“探索化學氣體成分”和“軟飲料”，鼓勵學生在生活中發現問題。激發學生的學習熱情和探索的興趣，進而培養學生的創新能力。

　　總結：總之，初中化學實驗教學在化學教學中起著重要的作用。初中化學教師必須積極進行改革創新，探索高效的實驗教學策略，為初中生帶來新的實驗經驗，拓寬初中生的學習視野。它將為初中生道德、智力、身體和審美發展的發展鋪平道路。在新課程背景下，初中化學實驗教學還有很長的路要走。化學教師必須積極提高教學水平，面對實驗教學的作用，構建和諧的師生關系，促進師生雙向互動的有效開展，進而優化初中生的化學素質。

初中化學教學論文10

　　一從教學目標出發，整體規劃教學內容

　　教師應分解教學目標，使學生在學習過程中能環環相扣、循序漸進，進而系統性地掌握知識。在實際教學過程中的實施策略是以物質學習為主線，前后呼應，形成螺旋式的前進模式。如在教學“CO2性質”這一內容時，我做了如下規劃。首先，在平時的教學過程中或課間談話時，有意識地向學生灌輸一些化學物質的名稱或一些零散的化學知識，讓學生有一個無意識的感知體驗。其次，在正式教學的過程中，要讓學生對相關單元有一個全面的了解，這一過程中要突出“雙基”的學習。如在CO2的學習中要讓學生了解其物理性質與化學性質，同時與其他已學過的知識進行比較，還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。再次，是知識的內化階段，這是在單元學習后對教學內容去粗取精的一個過程，通過記憶、復述、舉例等形式讓學生形成相應的知識體系。緊接著，學生還需要有一個熟悉的過程，通過知識的循環來鞏固知識體系，并積累經驗。如在學習“堿與氧化物反應”這一內容時，要對CO2的性質進行復習回顧。當學生對CO2性質有了全面而深刻的認識后，后面學習SO2、SiO2與堿的反應時就是舉一反三的過程，這也就是知識遷移能力的體現。因此，教師在教學過程中應站在更高的角度，對教學內容的實施有一個全局性的規劃與掌控。

　　二將抽象的物質擬人化，幫助學生理解

　　長久以來，教條化的教學思想使西藏地區的初中化學教學也走上了“基礎知識＋習題”教學模式。這種教學模式讓學生的知識學習脫離了生活背景，束縛了學生的思維，使學生的化學思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識的體驗與感知。生搬硬套的題海戰術，使學生缺乏對問題的思考、對原理的`理解，導致在解題過程中抓不住問題的本質。對此，我在教學過程中，加強了學生遷移能力的培養，特別是通過將抽象的物質擬人化的方法，來幫助學生理解問題的實質。如相同質量的Zn和Mg，分別與等質量的且溶質質量分數也相等的稀硫酸充分反應后，得到了相同質量的H2，問什么一定有剩余，什么一定沒有剩余，什么可能有剩余？拿到這樣的題目不少老師覺得可以意會卻難以言傳，而學生更是無從下手。其實，只要我們將其與生活中的實例進行類比，就能很容易理解了。

　　三通過知識串聯，實現橫向遷移

　　遷移能力的培養需要教師在知識、技能以及教學方法上進行多方整合才能加以實現，其效果也是通過知識與技能等方式呈現出來。對于入門階段的化學教學，枯燥的概念及抽象的原理教學不可避免。因此，教師在教學化學概念與原理時，一定要加強和前面知識的橫向聯系與遷移，將零散的知識逐漸在學生腦海里串成一個整體。如金屬活動順序表是初三化學第二學期的內容，通過學習學生知道越靠前的金屬活動性越強，越容易失去電子，與酸反應越強烈。我在教學這一內容時結合了學生第一學期里學過的原子與離子之間的轉化，以此來幫助學生分析金屬與酸、鹽等反應的實質。學生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應時，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理，與鹽溶液反應時，排在前面的金屬因為失去電子成為陽離子，進而被溶解，而排在后面的金屬因為得到電子成為原子，進而從溶液中析出。通過以上分析學生對金屬與酸和鹽的反應有了一個更本質的認識。

　　四總結

　　總之，初中階段是學生化學學習的啟蒙時期，教師應重視知識的內化與遷移，使知識與經驗不斷整合、改造，進而幫助學生將所學到的知識應用到新的學習或生活中去，使其成為學生的一種能力，這是遷移教學在科學教育中的重要意義。

初中化學教學論文11

　　摘要：初三是學生首次接近化學，對于化學的學習肯定會有很多疑問與不解，所以需要很多實際的實驗教學來證明教師所教的理論。實驗是化學教學的靈魂，對于初中階段的學生來講，讓他們在枯燥的課堂上進行記憶肯定會有難度，而實驗教學能夠給老師的教學提供依據，也能使學生對知識的記憶更加深刻。隨著新課程標準的實施，初中化學實驗也提出了很多創新，獲得了很強的教學效果，簡單探討一下。

　　關鍵詞：初中化學；實驗教學；創新；效果

　　一、創造趣味實驗，吸引學生對化學的興趣

　　興趣是最好的老師。初三學生剛剛接觸到化學的時候，老師一定要讓學生感到學習化學是有趣的，所以老師可以盡量使實驗變得更有趣，來吸引學生的興趣，創造趣味性實驗，讓實驗教學更有趣。例如，初中化學有一個實驗是“酸堿指示實驗”，傳統的實驗方式就是老師把酚酞溶液放在燒杯里，然后滴入適量的堿以驗證酚酞遇堿會變紅，這個教學過程可能學生學習起來會很無趣，那么老師如果能用酚酞溶液在試紙上畫一個東西或者寫一個字，再用堿慢慢進行滴定，讓學生感受這個神奇的過程，學生可能會對化學的實驗更感興趣。另外，在學生自己動手實驗的時候，可以讓學生用溶液設計一個學生喜歡的東西，這樣學生的記憶會更牢固。這種實驗所帶來的教學效果就是：學生越來越喜歡化學實驗課，對化學課的興趣也會越來越濃厚，對化學教師培養與學生的感情，提高實驗教學的效率起到了很重要的作用。

　　二、將原來的演示性實驗轉變成師生共同的實驗

　　要想使實驗教學更加成功，最重要的就是要讓學生參與到實驗中，以前很多時候，對于一些比較有難度的實驗，老師總是選擇自己去操作，讓學生在底下看著。這種以教師為主體的實驗教學方式在新課程改革后遭到了摒棄，因為學生才是學習的主體，老師實驗做得再好，對知識點記得再牢固，學生沒記住也是失敗。所以，作為化學老師，我們要把原來的演示性實驗轉變成師生共同參與的實驗過程。例如，老師在做“配置溶質質量分數一定的溶液”的時候，如果只是老師在課堂上演示，順便把操作步驟一步步告訴學生的話，那么學生的理解記憶肯定會相對較差，有的老師為了節省實驗的材料不愿意讓學生操作，但是如果讓學生自己操作的話，學生會為了實驗的成功，一定很小心謹慎地記住步驟，應該是“先計算配置，再進行稱量，然后量取溶液，最后是溶解裝瓶并貼上標簽”，這么復雜的步驟如果不經過學生自己動手來進行的'話，學生很難記住，相反學生自己動手實踐了，那么學生在用心實驗的過程中一定也會把這個知識點記住了。由演示性實驗轉變為師生共同參與的實驗所帶來的教學效果就是學生切實參與到教學中，成為學習的主體，而且對知識的理解記憶更加深刻了。

　　三、對實驗結果的創新

　　在化學實驗中，結果往往是不確定的，稍有一些小地方出現差異就可能出現實驗結果的不同，傳統的教學模式往往只關注成功的實驗結果，沒有關注過失敗實驗的總結，在新課程標準提出之后，要求教師在實驗教學中不要只關注實驗成功的案例，更要幫助學生發現失敗的原因，有時候也許一點點差異就有可能變成另外一個實驗，所以，老師更要注重對出現偏差的實驗進行分析。例如，老師在引導學生做質量守恒定律實驗的時候，用白磷燃燒的實驗方式來證明的話，往天平的左邊放置一個密閉的錐形瓶，瓶塞上有一根玻璃管深入瓶下，頂端綁著一個氣球以防止氣體跑出，右邊放置等質量的砝碼，看白磷在燃燒完之后質量是否有變化，但是這個實驗如果錐形瓶密封性不夠完好又或者是玻璃管有空氣漏出，都很有可能造成實驗的失敗，那么，在實驗結果之后，老師不應該只關注成功的實驗，因為它已經得到了驗證，要幫助失敗的學生查找原因，看到底是哪里出現了失誤，從而幫助學生解決問題。對實驗結果的創新所帶來的教學效果就是學生為了防止實驗結果的失敗在實驗中更加細心認真了，并且在化學知識的學習中也養成了認真謹慎的好習慣。

　　四、在實驗管理上進行創新

　　化學中理論知識的獲得都是靠實驗來作為依托的，所以僅僅靠課堂上有限的時間來進行實驗對于學生來講有可能是不夠的，所以我們在實驗管理的時候，開設了第二實驗課堂，讓學生在課下有興趣的時候可以來進行實驗。當然，實驗室都是有化學老師在進行值班教學的，這樣實驗管理上的創新為我們的學生在課下想對化學實驗進行研究提供了便利條件，也使老師在課堂上的教學得到了一定程度的緩解。化學實驗本身就是為培養學生動手能力和實踐能力而設置的一門課程，所以在化學實驗教學的過程中，老師應該注重教學中學生的動手能力。隨著新課改的進行，老師在實驗教學的模式上也進行了一些創新。為了迎合新課程改革的號召，現在的實驗教學更加聯系實際，也更注重學生的興趣，所以我們的實驗教學效果也必然會越來越好。

　　參考文獻：

　　［1］陳德才.淺談初中化學實驗教學改革與創新［J］.城市建設理論研究：電子版，20xx．

　　［2］姜志國.初中化學實驗教學改革與創新的淺研［J］.飛：素質教育版，20xx．

初中化學教學論文12

　　論文關鍵詞：初中化學教學策略新課程價值觀

　　論文摘要：本文闡述了新課程背景下的初中化學教學，只有運用新課程理念，加強化學教學策略的研究，才能全面推進新課程改革，才能全面提高化學教學質量。只有從學生和社會發展的需要出發，才能充分發揮化學學科的自身優勢，將探究作為新課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，從而獲得化學學科的知識和技能，使學生形成科學的價值觀。

　　新課程背景下的初中化學教學倡導從學生和社會發展的實際需要出發，充分發揮化學學科的自身優勢，將科學探究作為新課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，從而使學生獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

　　一、教學策略的內涵意義

　　教學策略的科學內涵，目前主要有兩類看法：一是將教學策略視為教和學的策略，認為二者是一致的，在概念使用上也不加區別；二是將教學策略視為教的策略，認為學的策略雖然與教的策略有目標上的一致性，但二者的側重點不一樣，使用時應加以區分。

　　教學策略的含義，目前主要有四類看法。一是把教學策略看作是為實現某種教學目標而制定的教學實施的綜合性方案；二是把教學策略作為一種教學思想的體現，認為教學策略可以看作是一種教學觀念或原則，通過教學方法、教學模式和教學手段得以實現；三是認為教學策略與教學方法含義相同；四是把教學策略看作是為達到一定的教學目標而采取的一系列教學方式和行為。

　　二、影響教學策略的因素

　　教學策略包括對教學過程、內容的安排，教學方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，這就決定了教學策略的復雜多樣性。一般認為影響教學策略制定或選擇的因素主要包括教學觀念、教學目標、教學內容、教學對象教師自身和教學環境等幾個方面。

　　其中最重要的是教學觀念，因為教學策略是觀念與實踐間的橋梁和中介，制定與選擇教學策略的任何環節都要受教學觀念的制約，這需要廣大教育工作者認真研讀課程方案和課程標準，在正確理解和把握新課程理念的基礎上，把新課程理念更好的貫徹到實際的教學中去。

　　教學目標是教學中教學策略的構成要素之一，是制約教學策略選擇的決定性因素。教學策略運用得恰當與否也要看目標的達成情況。新頒布的初中化學課程標準將化學教學目標劃分分為三個領域，即知識與技能領域、過程與方法領域和情感態度與價值觀領域。同一教學內容可能同時涉及這三個領域。在正確的目標的指導下，就可以制定和運用教學策略來實現教學過程的最優化。

　　三、教學策略的分類

　　1、從教學經驗的角度分類

　　美國教育家史密斯提出了以經驗為基礎的兩種教學策略，即內容限制性策略和非內容限制性策略。內容限制性策略注重人與教學內容的關系。重點分析師生的語言行為，認為教學本質上是口頭、筆頭和符號表達等語言活動。非內容限制性策略包括課堂教學策略、課堂管理策略以及師生間和學生間的合作策略。 2、從教學策略構成要素的角度分類

　　根據教學策略的構成要素分為內容型策略、形式型策略、方法型策略和綜合型策略。內容型策略又分強調知識結構和追求知識發生過程兩個類別，即結構化策略、問題化策略。形式型策略又有集體教學、小組教學和個別教學之分。方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略。綜合型策略是內容、形式、方法三種類型策略的綜合。

　　3、從教學環節的角度分類

　　根據教學環節來分，可將教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價監控策略。教學準備策略是教師根據教學目的要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學生，制訂教學計劃的策略。教學實施策略是教師在教學過程中使用的策略，它是綜合考慮影響因素而制訂出切合實際的教學策略。教學監控評價策略是指教師為保證達到預期的教學目標，而對教學過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調節等采取的策略。

　　4、從教學內容的角度分類

　　根據教學內容來分，就化學這門學科而言，主要分為：化學事實性知識，即反映物質的性質、存在、制法和用途等多方面的元素化合物知識以及化學與社會、生產和生活實際聯系的知識；化學理論性知識，即反映物質及其變化的本質屬性和內在規律的化學基本概念和原理；化學技能性知識，即與化學概念、原理以及元素化合物知識相關的化學用語、化學實驗、化學計算等技能形成和發展的知識內容。化學知識的.類型不同，其相應的教學策略也有所不同。

　　四、初中化學新課程教學策略

　　教材作為實現課程標準所規定的目標要求的內容載體，必須全面體現課程標準的特點和內容要求，將課程標準所體現的新理念、新思路、新方法，轉化為促進學生全面發展的教科書內容。在新課程教學策略方面，可以大概有教學的情境化策略、教學的人文化策略、教學的先行組織者策略以及教學的探究化策略等。然而化學知識的類型不同，其相應的教學策略也有所差異。

　　根據初中化學知識的特點，可以分別以新課程理念下元素化合物知識、基本概念、化學計算等制定不同的教學策略。在教學活動中，充分利用化學實驗，增加教學過程的直觀性，強調學生的動手操作和主動參與，通過豐富多彩的小組探究、討論等活動，促進學生自主探究。同時結合具體內容貫徹和實施教學情境化策略、人文化策略、“先行組織者”策略和探究化策略。

　　綜上所述，化學教學策略研究是一個范圍很廣、內容很多、融合了化學教學論、教育心理學、教學心理學等多學科的專業性的研究領域。選擇合適的教學策略與方法是提高課堂教學效率，促進學生有效學習的有效途徑；教師對教材的合理使用，認真細致地組織課堂教學，不但能使學生由被動學習變為主動學習，同時也能提高教師自身的教育教學水平。更重要的是，教師要意識到每位學生都有自己的閃光點，只要真正地關心愛護他們，并給予切實有效地幫助和指導，他們是可以取得令人滿意的成績的。

　　參考文獻：

　　[1]全日制義務教育《化學課程標準》（實驗稿）

　　[2]《化學課程標準解讀與教學改革研究》

　　[3]孫曉春《初中化學新課程課堂教學中的一些問題及對策探究》

　　[4]王榮軍《新課程形勢下如何培養學生化學學習的能力》

初中化學教學論文13

　　新課標指出，科學探究是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內容。而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗正是進行科學探究的主要方式，在化學教學中，實驗既可以激發學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學生學會科學的學習方法，提高科學探究的能力，實驗的這種作用是其它教育無法替代的。因此，在化學教學中，如何選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發揮實驗的探究功能，培養學生的科學探究能力，應是化學教師教學研究的課題。

　　一、引導學生自主探究體現實驗活動情

　　實驗能幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維。因此，教師要盡可能地創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，再由各組骨干同學作為推介員介紹其裝置的優點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調動學生創造性思維和積極性。在學生這些自主探究過程中，要經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花來。

　　二、適當增加規律實驗提高學生探究能力

　　在實際教學中，可以根據需要，適當補充一些實驗，既可以增加學生的動手機會，激發學生學習的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應”這一環節教學中，可以補充由學生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，并且現象明顯。通過這個實驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，更能使學生理解能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，便于學生得到和掌握規律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”這個教學環節中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個實驗，既可以讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的規律，又可以加強環保教育，強化環保意識。同時教育學生，對生產生活和化學實驗造成的環境污染，只要我們采取恰當的措施，就可以防止或減少污染，這樣既激起學生學習興趣，又能使學生所學知識更系統化深刻化，效果非常好。

　　三、恰當改進實驗方案豐富學生實驗情感

　　我國著名無機化學家戴安邦說過，實驗室是培養全面化學人才的最好場所。由此，化學實驗在化學探究和學習中所起的作用非同一般。挖掘和開發化學實驗在化學探究性學習中的功能，對于進一步激發學生的學習興趣，進一步轉變學生學習方式意義極大。新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協調發展。讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養學生的探究意識。例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解

　　放出氧氣”實驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會觀察到小木條復燃的現象。然而我們的實驗卻不能觀察到這樣的現象，看不到火星變旺，而發現會熄滅。是什么原因呢？它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的.過氧化氫溶液，一組可加長導管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結果發現原因均存在。于是引導學生去改進這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發，有大量氣泡冒出時，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。

　　總之，化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心；也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。

初中化學教學論文14

　　摘要：初中化學是整個化學學習的基礎，學生對于化學的學習是從初中開始的。因此，初中化學課堂教學的好壞對于促進學生化學興趣的提高有著至關重要的作用。從初中化學課堂教學的現狀來探討課堂教學中存在的問題，并提出相關解決的辦法。

　　關鍵詞：初中化學；課堂教學；問題；對策

　　化學和物理、數學、語文、英語等學科一樣，是初中課堂教學中的基礎學科。化學又叫做理科中的文科，既學科中不僅包含著各種理科知識，還需要熟記相關知識點。因此，教師在課堂教學中要想把化學課教好，需要在許多方面下功夫。新課程改革推進了各科教學內容、教學方法等的全面改革。原來傳統的“填鴨式”教學模式已經被舍棄，教師要能夠以培養學生自我學習為主要教學目標。在初中化學課堂教學中，許多教學實際問題亟待解決。

　　一、初中化學課堂教學中的主要問題

　　1．課堂教學內容單一，設計不科學

　　新課程改革下，課堂教學都是以教師為課堂教學的主題。因此，傳統的化學課堂教學呈現出來的教學內容單一，設計不科學等問題都展現出來。所謂教學內容單一，主要指的是教師在進行課堂教學時以課本為主要內容。初中化學教學課本相對來講比較淺顯易懂，許多學生認為課堂教學內容不能完全滿足其學習的興趣，而且化學是一個本身既需要實踐又有一定技巧的學科，書本上的一些知識過于老套死板。因此，課堂教學內容單一是初中化學課堂教學中存在的一個問題。除此之外，教師在課堂教學過程中，由于許多教師仍然成為課堂教學的主人，學生往往處于被動的學習階段，教師如何設計課堂教學，學生就跟著教師設計的內容學習，這就使學生在課堂學習時感受到自己學習的興趣沒有完全釋放，課堂教學氣氛沉悶。

　　2．課堂教學過程過于老套，程序化

　　課堂教學過程過于老套，程序化也是影響制約目前初中化學課堂教學發展的一個重要問題。隨著新課程改革理念的不斷應用，在初中化學課堂教學階段，新的教學過程，教學方法都會不斷的產生。而目前許多初中化學課堂教學中，教師延用老套的教學過程，而且許多課堂教學環節過于程序化，這在一定程度上阻礙了整個初中課堂教學的發展，阻礙了課堂教學效率的提升，影響著初中化學課堂教學整體水平的提高。

　　3．實驗教學環境欠缺

　　化學是一個實驗和講授并重的學科。傳統教學模式下，許多教師往往以講授并重，而忽視了實驗這個環節。教師總是覺得實驗環節的開展相對麻煩，講授這種教學方法可以完全代替整個實驗，這就導致學生的化學實際操作水平不高，許多學生存在眼高手低，紙上談兵的現象。

　　二、初中化學課堂教學中主要問題解決的對策

　　1．教師要提高教學水平，開展豐富多彩的教學

　　教學內容單一、教學方法落后，實驗較少，這些都是現在初中化學存在的一些問題。要想解決這些問題，教師要努力提高自己的教學水平，開展豐富多彩的教學。教師要能夠利用原有的教學模式展開教學解放。所謂教學解決，即教師要利用多種教學方法，進行全方位的教學，要打破傳統的教學模式，讓學生能夠逐漸成為課堂教學的主人，以學生學習的興趣點為出發點，將整個素質教育理念不斷的融入進去，讓多媒體教學、主題教學等多種教學模式和傳統講授式教學模式不斷結合，使教學豐富多彩，從而利于學生更愿意進行化學方面的學習。在初中化學學習過程中，許多學生反映的`化學學習難度往往是化學元素周期表中的化合價問題。這個問題由于需要學生進行認真記憶，許多學生往往會遇到記錯、記串等問題。教師在解決這個問題中，可以通過引入化合價之歌來幫助學生記憶，朗朗上口的歌曲使的學生更愿意進行化合價的學習，促進了相關知識學習的牢固，也激發了學生學習興趣的提高。

　　2．學校要不斷完善實驗設備，增加學生實驗操作

　　學校要能夠不斷地完善化學實驗設備，提高化學設備的實用性，從而使學生能夠有條件進行實驗操作。化學實驗在初中化學整個操作過程中占據重要地位。教師要能夠引導學生重視化學實驗，讓學生通過實驗來不斷鞏固課堂所學的知識，教師要在引導學生進行實驗的過程中要以監督指導為主要方式方法，讓學生自己養成動手操作的能力，并學會準備實驗、進行實驗，從而使學生真正的通過實驗掌握相關的知識，促進化學操作能力的提高。

　　3．教師要重視教學反饋

　　教學反饋是反應課堂教學好壞，學生學習好壞的一個重要衡量標準。教師要能夠及時的把握課堂教學的動態，重視教學反饋。因此，在初中化學中，教師要根據整個課堂教學的進度，及時的結合教學的反饋，制定出新的教學方法和教學目標，適時調整課堂教學進度，保證學生既要通過課堂學習增加化學知識，又要能夠不斷激發學生化學學習的興趣。

　　三、結語

　　綜上所述，教師要在課堂教學中能夠及時意識到課堂教學的不足，要通過相關調整改善課堂教學質量，促進課堂教學效率的提高。無論教師采用哪個教學策略來進行，教師要能夠以學生為主體，不斷地促進學生對于化學興趣的提高。教師要重視化學實驗的重要性，加強對學生化學實驗的引導和實際操作，使學生不僅掌握豐富的化學知識，還要有較強的實際操作能力。

　　參考文獻:

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　　［4］宋春梅．初探新課程標準下初中化學課堂教學的有效性［J］．首都師范大學學報(自然科學版)，20xx，(S1)．

初中化學教學論文15

　　摘要：我國經濟的發展與進步始終離不開文化教育事業的支持，一個國家要想強大，首先要重視國民的基本素質以及文化水平，而就教育事業來講，創新教育是其發展過程當中的必然要求。也是教育事業改革的必然要求，要創造出適合學生思維模式以及能更好的接受書本內容的教育改革模式，一個充滿活力。充滿創新力的課堂教學會使學生終身受益，能為孩子的身心健康的發展打下夯實的基礎。我國教育自實行新課改之后，課堂效率都有較大的提升，也為教育工作者指明了今后的發展朝向，同時教育工作者自身的發展與創新。本文就新課改下初中化學教學的創新進行了詳細的論述以及對相應的改革模式進行了歸納。

　　關鍵詞：初中化學；創新；課堂

　　引言

　　對于初中生來說，化學相對應其他學科較為新穎，我國的教育一般在初中才開展化學課堂，由于其自身的性質，也吸引了們較多的注意力。教師作為一個教育工作者，從對化學教學方式上就要有一定的創新意識，這樣在課堂上傳授知識時，也有一定的針對性，所以，在初中化學教學中，教師就應從學生的心理出發，制定出適應學生自身學習的科學教學計劃，在新課改的大背景之下，仍然有許多學生還是缺乏對學習的積極性，部分學生對學習仍然抱著消極的態度，對學習的興趣缺乏，這種現象極大地導致了教師的課堂效率低下，如何改進教學方法，充分激起學生學習的興趣，調動學生對學習的主動性、積極性就成為當下教育工作者所考慮的問題。在新課改的大背景之下，教育工作者更應該適應課改教學，能更好的提升化學課堂的課堂教學效率。

　　一、教師應加強理論知識，轉變教學觀念

　　在新課改的大背景之下的教育工作者，一定要貫徹落實新課改基本要求。要對課改的新型理念進行學習與掌握，轉變自身的教學理念，打破傳統的教學模式，完全將新課改的理念引入課堂，堅持學生為主，教師為輔的教學觀念，充分的調動學生的積極性以及主動性。例如在研究鈉與水的反應時，教師就應讓學生自己動手操作，教師只是給予一定的輔導，通過實驗，讓學生發現鈉與水反應會出現的具體現象以及反應步驟與反應原理。這樣就實現了學生在課堂上為主體的理念。教師在課堂傳授知識時，還應注意多用創新理念教學，讓學生們充分的感受到新課改帶來的改變，在實驗做完之后。教師就可讓學生自主討論，得出實驗結果。

　　二、創設教學情境，獲得創新意識

　　在教師課堂授課過程當中，要為學生適當的制定一些教學情境，提升學生對學習的興趣。教學情境的制定，不單單是教師問，學生答，更多的是師生之間的相互配合。例如，教師在讓學生判斷鐵、鈉、銅三種金屬的氧化性與還原性，這種題目就屬于實驗驗證的題目，教師在設計問題時，沒有給出框架，只是一個問題，這就會使學生在思考問題時，采用的方式不一樣，要證明金屬物的還原性與氧化性方法眾多，能與其反應的物質也眾多，因此，學生就會采取自己認為較好的方法來解出題目的答案。之后答案是唯一的，但是解題方法確實多種多樣，這時，教師就可以讓學生之間交流，分享自己的解題方法，這樣對學生的思維能力也能得到提升。對于化學課來講，教師就應該讓學生多去實驗室，增強學生的實踐能力，實踐是驗證真理的唯一標準，學生們通過自己的動手操作對實驗題目以及步驟就會牢記于心，并且能更好的理解，激發學生的創新能力。

　　三、認真觀察生活，培養創新能力

　　化學本質上就是一種實驗學科，在生活當中，許多事物的變化都與化學相關。因此，教師在課堂教學時，不應將知識面都概括在書本之上，應該有更多的創新思維，走出書本知識，結合日常生活，舉例生活當中的`化學反應給學生講解，讓其對知識加深印象。在實際教學中，要積極的開展第二課堂活動，即課外實驗活動——各種各樣、內容豐富的課外活動讓學生增長知識的同時也增強了學生的思考能力，并且有效的激發學生對化學研究的興趣.讓學生自我組合建立興趣小組，并且針對教學內容中的問題進行實驗分析和驗證，并且通過小組成員的能力收集資料，最后共同完成有關實驗的小論文;在日常生活當中，教師們也要讓學生多對周圍的化學現象進行觀察，例如早胃酸時醫生給病人服用的胃藥所用的原理以及在洗碗時利用洗潔精的原理，這些都是日常生活中較為常見的化學現象，學生們在觀察時就能鍛煉他們的創新能力以及發散思維。

　　四、權衡教材、考試、實現新課標

　　新課改的出現有兩方面的因素，一方面是實現了教學創新，另一方面也跟傳統教學理念存在些許差異。對于教育工作者來說，在對教學教材進行講解時，一定要注意講解知識深淺的掌握，在制定學習計劃時，往往要兼顧每一個學生的學習情況以及學習能力。對于學習能力較強的學生，在對其進行化學基礎知識鞏固之后，就可以培養其對知識的探究能力；對于學習能力較弱的學生，教師就應該注重其基本知識的鞏固，幫助這類學生將基本知識落實扎實，從基礎知識出發，從而實現義務教育階段化學教育的普及。在試卷出題時，出卷教師也應兼顧每個學生對化學知識掌握的深度來進行擬定試卷題目，基礎性的題目應該占較大的比例，探究實驗類的題目應該占一小部分，這樣容易看出學生對基礎知識掌握的程度以及學生整體的學習狀況，還有利于實現化學教育面向全體學生的狀況，這也是新課標最終的要求。結束語總的來看，在新課改理念的大背景之下，初中化學教學在逐步的發展與完善，教師要帶領著學生，真正的走進新課程，讓學生從思想本質上接受新課程所帶來的知識性的變化，教師對學生知識傳授不僅僅局限于書本知識，還需結合實驗。實踐得出的原理，培養學生一定的創新能力以及探究能力，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。從而實現課堂教學的有效性，真正的了解化學，并將化學應用于生活的方方面面，這是義務教育的目的，也是新課改的目的。

　　參考文獻：

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　　[3]周清華.試論探究性實驗在現階段初中化學教學中的應用[J].中學生數理化（學研版）,20xx,（8）:40-40.

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