高中化學教學論文

時間：2024-07-03 08:44:18 化學畢業論文我要投稿

高中化學教學論文

　　在社會的各個領域，許多人都寫過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的高中化學教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中化學教學論文

高中化學教學論文1

　　摘要：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉變教學觀念，創設問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養學生的科學探究能力。

　　關鍵詞：高中化學；實驗教學；科學研究

　　學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗，得出結論進行總結，最后進行總結與評價。化學實驗教學在培養學生科學探究能力方面發揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環節來不斷培養學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現教學目標，促進學生全面素質的提高。

　　一、轉變教學觀念，營造科學探究的學習氛圍

　　傳統的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的研究首先需要轉變教學觀念，以學生為中心，發揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發現問題，提出質疑，收集資料，得出結論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現象的分析，找出內在規律，最終達到探究的.目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養學生敢于質疑的精神，提高實驗操作技能。

　　二、創設問題情境，激發學生的科學探究興趣

　　創設問題情境就是在實驗教學過程中，創設一個根據學生已有知識結構尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發學生積極思考，激發他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創設問題情境既可以是通過演示實驗創設問題情境，也可以是通過改進實驗創設問題情境，學生要充分利用老師創設的問題情境，不斷提高科學探究能力。

　　1、通過演示實驗創設問題情境

　　演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現象來創設一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現象，這樣能更好地激發學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現的奇異現象，老師可以向學生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產生認知沖突，激發實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。

　　2、通過改進實驗創設問題情境

　　改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產生的不同實驗現象，老師以此創設問題情境，進而讓學生產生好奇，激發學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產生了兩種不同的實驗結果，這時老師就可以創設一個問題情境，引起學生的探究興趣。

　　三、實施小組合作學習的教學模式，培養學生的科學探究能力

　　小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養學生猜想與假設的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質，培養學生的科學探究能力。

　　四、完善實驗教學評價體系，建立具有激勵作用的評價機制

　　完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內容要全面，培養學生的科學探究能力不能僅關注學生的實驗結果，還包括猜想與假設的能力、實驗操作能力、收集并分析證據的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質。在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創設問題情境，激發學生的探究興趣，同時學生也要積極發揮主體作用，調動科學探究的主動性，在培養科學探究能力的同時促進學生素質的全面提高。

　　參考文獻：

　　［1］田秀青、在高中化學教學中培養學生探究能力的研究［D］、山東師范大學，20xx、

　　［2］劉女兢、“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用［D］、湖南師范大學，20xx、

　　［3］葉小和、新課程高中化學實驗中培養學生探究能力的策略研究［D］、云南師范大學，20xx、

　　作者：顧先鋒單位：遼寧省海城市海城高中

高中化學教學論文2

　　高中化學是一門聯系生活非常緊密的學科，因此在課堂教學中教師應當利用具有生活氣息的化學教材內容同學生的生活經驗進行拓展，在引入規律性的、容易理解、學生熟悉的事例后再開展課堂教學。與具有趣味性的事物相結合，對化學抽象概念知識進行細致的講解，便于學生理解和記憶．筆者結合自身教學經驗將實施高中化學生活化教學的途徑總結如下。

　　一、通過生活現象引入新課，理解化學概念。

　　許多教師在傳統觀念的影響下，都將學科作為提出問題的主要角度，但是對于學生而言，這種問題比較生疏，甚至沒有較大意義．高中生不同于小學生和初中生，已經具有了一定的生活經驗，大腦并非完全空白，教師需要認識到這一點，并且結合學生的實際生活經驗提出問題，將新的教學內容引出，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且可以使其發現生活與化學之間的聯系，認識到化學知識的重要性和價值所在，有足夠的動力和激情進行探究．例如，講解O3的特點時，先提問學生：“同學們，為什么在雷雨天氣過后，空氣好像變得更新鮮，大家都神清氣爽呢？”接著展開教學，待學生紛紛說出自己的猜測后，歸納、總結，并說明是因為閃電會使空氣中的少量氧氣轉變為臭氧，而臭氧對空氣能夠發揮其殺菌、消毒的作用，同時雨水也把空氣中懸浮的塵埃等物質沖到地面，因此空氣變得非常新鮮。

　　為幫助學生有效構建知識系統，教師還要向其提供豐富的事實證據，將抽象的規律和概念轉化為形象、具體的事物，使學生的感受更加真實，記憶也更加深刻．一些學生在學習化學時，認為一些概念很難理解，為解決這一問題，教師應當從有關的生活問題入手，引導學生在解決此類問題的過程中，逐漸理解相應的化學概念．例如，介紹催化劑及其性質、作用時，教師先讓學生回憶跳高的過程，如果降低欄桿的高度，那人們就更容易越過欄桿，就會有更多運動員越過欄桿．催化劑的作用則是將反應的活化能降低，進而使反應速率加快．教師通過分析生活現象，使學生更快理解化學概念，可顯著提高教學效率。

　　二、聯系生活解決化學問題，培養應用能力。

　　科學創造的學科教學和與之相關的概念符號系統的作用就是揭示事物的規律和本質，但是在其演變過程中，人們對傳授抽象概念和遵循理性邏輯越來越重視，卻逐漸與學生的生活經驗和實踐相遠離。開展習題教學的目的是鞏固課堂教學，但是“生活世界”與“科學世界”的分離導致習題教學難以達到預期目標，學生雖然深陷題海，獲得的卻是事倍功半的效果．一些學生雖然可以迅速、正確解題，但是其對實際問題的分析和解決能力卻不強，這主要是因為教師將大量知識灌輸給學生，導致其“消化不良”。

　　為解決該問題，教師需要從突破傳統的教學方式和習題形式，改變以往脫離實際、抽象、枯燥的“純化學”習題模式，將生活元素融入習題教學中，營造真實的生活情境，增加習題的挑戰性、激勵性和趣味性。在這種輕松、生動的氛圍中，學生通過解答習題，不僅會產生濃烈的學習興趣，而且可以充分動手、動腦，培養自己運用化學知識解決解決生活問題的能力。例如，做完“氨氣的噴泉實驗”后，指導學生總結噴泉的產生條件，進而得出氨氣的一個性質就是極易溶于水．接著詢問學生生活中人工噴泉與之有什么相同點及不同點．這樣學生在掌握新的化學知識后，對實際的生活問題也有了更深的了解，學生可以真切地感受到身邊的化學知識，產生更強的學習熱情．將理論與生活相聯系，培養學生有意識地注意生活中具有應用性、代表性、啟發性的化學現象，將其向化學問題轉化，能夠充分激發其學習興趣與內在動力。

　　三、運用生活資源完成實驗，進行科技制作。

　　我們的身邊其實有許多生活資源可以作為實驗材料，在熟知實驗物品的情況下，學生會感覺化學教學貼近自己的認知結構，對化學的神秘感和畏難情緒也會隨之消除，在親自動腦思考、動手操作的過程中，尋找化學規律．教師通過引導學生運用生活資源完成實驗，能夠促使其大膽想象、獨立思考、勇于探索，培養其思維能力和創新精神，學生用自己新的思路、設計和方法進行實驗，具有強烈的動手欲望，而且能夠使學生的投入意識增強，用自覺的、靈活的探索性實驗取代不自覺的'、被動的實驗。

　　學生可以體驗到實驗過程的愉悅與成功的喜悅，從而更加熱愛科學，更渴望探索真理．除此之外，為了使生活資源的獨特功能得以充分發揮，教師可以定期組織學生開展課外科技活動，除了能增長學生的知識、鍛煉學生能力，還可以為學生今后的化學學習奠定良好基礎，使生活資源有效發揮自身的教育功能。科技制作要求學生在模仿的基礎上勇于創新，其目的主要是在學生科技制作、設計的過程中實施課外教育，進而挖掘學生的創新能力。

　　總而言之，高中化學教師在教學當中，應當合理地結合生活實際，立足于學生的生活經驗開展生活化教學，激發學生的感性化學認識，進而提升其理性層面的理解和掌握．運用學生熟悉的事物激發其學習興趣，充分調動參與教學活動的積極性，使學生對化學知識有更加深刻、全面的理解與記憶，改善教學效果。

高中化學教學論文3

　　摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀、把抽象變成具體、變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。因此，必須高度重視學生化學實驗教學，要通過激發學生參與化學試驗的興趣、不斷提升教師的教學水平和能力等兩大途徑，切實提高高中化學教學質量。

　　關鍵詞：高中；化學試驗；教學

　　國家《化學課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。

　　一、激發學生參與化學試驗的興趣

　　1、強化演示實驗教學。化學實驗現象所具備的直觀、生動、形象的特點，是其他學科所無法比擬的，化學教師若能在課堂教學中，結合物質之間形狀、顏色的變化，光、氣味、溫度的改變，加強化學教學實驗，就能在很大程度上能刺激學生的感官，讓學生對化學產生濃厚的興趣，激發探索化學奧秘的強烈求知欲。例如實驗室乙酸乙酯的制備，有機酸酯可用醇和羧酸在少量無機酸催化下直接酯化制得。當沒有催化劑存在時，酯化反應很慢；當采用酸作催化劑時，就可以大大地加快酯化反應的速度。酯化反應是一個可逆反應。學生一下子就被這個奇異的現象吸引住了，紛紛開始討論。這個時候教師就可以適當引導他們，提出為什么采用酸作催化劑，而不是其他物質，讓學習能層層推進，學生自己找出問題的答案。

　　2、培養學生動手能力。化學學習過程中學生對物質的變化很感興趣，他們不僅僅滿足于演示實驗而是很期望自己有一個能動手操作的機會。因此，在化學教學中教師的授課過程應適當的加入學生實驗，讓學生通過自己設計方案、動手操作和得出結論。如使用試管的操作方法，要求學生能正確地拿試管、夾持試管、洗刷試管等。在進行堿和酸的反應實驗中，要求他們會振蕩試管，用試管加熱物質，注意試管的傾斜方向等。

　　3、增強化學實驗的啟發性、探索性、趣味性。在學習過程中倡導自由與開放式的追問風氣，進行啟發式教學。如在實驗室制取氧氣的演示實驗教學過程中，教師常常按部就班地規范操作，不厭其煩地強調要防止試管炸裂，但學生并不知道到底什么時候試管炸裂，為什么會發生這樣的現象，只能按照教師的說法強記，其實他們很想看到炸裂的現象過程。這時教師可利用學生的好奇心安排時間，不妨故意設計―次試管炸裂的破壞性實驗。

　　4、開展形式多樣的課外實驗活動。組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。通過活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強他們關心自然、關心社會的情感。

　　二、不斷提升教師的教學水平和能力

　　1、把實驗目的和原理教學的重要性提到新的高度。以往的教學不夠重視實驗目的和原理的教學，而更多的是關注書上列舉的操作步驟，然后按部就班地做實驗。這樣的結果就導致學生實驗過程中只動手，很少動腦。強化實驗目的和原理的意義在于可以極大地激發學生的思維積極性和創造性。這樣，學生就會在明白目的.和原理的前提下，積極開動腦筋，探索各種可能的實驗步驟。老師在這個過程中適時引導、點撥，發散學生思維，引導學生對實驗實現“殊途同歸”。

　　2、注重化學實驗與社會生活的密切聯系。例如在對鐵銹蝕條件的探究實驗中，結合現實中的鐵銹蝕而造成浪費的嚴重現象，教育學生認識金屬的防護以及保護金屬的現實意義和保護金屬資源的長遠意義。

　　3、針對不同的學生，個別引導教學。在教學實踐中，多了解學生，研究學生，掌握學生的認知規律，從而恰當地因材施教，實行“量體裁衣”的教學方法，使每個學生都能發揮各自的長處，在實驗活動中得到切實的鍛煉，從而實現最佳的發展。

　　三、高度重視化學試驗安全問題

高中化學教學論文4

　　摘要:高中化學是一門比較復雜的學科，有的學生學習起來比較吃力，傳統的教學模式已經滿足不了學生的學習需求，這就要求教師要對傳統的高中化學教學方式進行改革，探究式教學的出現開創了新型的教學模式，應用在高中化學的學習當中也取得了良好的效果，明顯的提高了學生的學習興趣和學習效率，就探究式教學在高中化學中的應用進行研究。

　　關鍵詞:高中化學；探究式教學；學習興趣

　　高中化學的學習是比較枯燥的，再加上高中化學比較的復雜，許多學生學習起來感到非常困難，容易讓學生對化學的學習失去興趣和信心，教師要改變傳統課堂上的“填鴨式”教育方式，讓學生化被動學習為主動學習，運用探究式教學的方法，就可以幫助教師解決這一教學難題，下面我們共同來看一下如何在高中化學的教學中運用探究式教學。

　　1.探究式教學在高中化學課堂中的應用方法

　　探究式教學是引導學生進行自主學習的有效方法，而高中化學的學習需要的就是學生自主學習，去發現問題、解決問題，激發學生潛在的創造力，釋放學生的天性，不要禁錮學生的天性，而探究式教學能夠作用在高中化學的教學課堂中是有一定的方法和技巧的，下面我們就來探討一下探究式教學如何作用在高中化學的教學課堂中。

　　1.1提高學生對化學的學習興趣

　　興趣是學生最好的老師，興趣可以讓學生保持良好的學習熱情，高中化學是一門比較重要的學科，化學的教學內容大部分都是以實驗為主，教師要讓學生對實驗產生興趣，化學實驗本身就是一個有趣的探究過程，它不同于呆板的課本，學生從化學課笨中根本就不能理解化學方程式是如何產生的，而化學實驗證明了化學方程式的產生過程，教師要利用好化學實驗這一良好的探究方法，引導學生參與其中，并對學生進行指導，學生的好奇心是天性，對未知的事物都有探究的欲望，教師要利用好學生的這種好奇心，引導學生進行實驗來學習化學，要讓學生自己動手去探索，讓學生在教學過程中占主導地位。有很多有趣的化學實驗會產生神奇的現象，教師要引導學生自己去發掘化學反應產生的神奇現象，這種探索過程可以激發學生的學習興趣，讓學生全身心投入其中。例如，在探究氫氣和氧氣產生的化學反應的時候，教師可以給學生演示氫氣在氧氣中燃燒產品的現象，如果條件允許并且保證學生安全的情況下，教師可以讓學生一一進行實驗，當氧氣和氫氣進行化學反應產生的現象是淡藍色的火焰，我們都說耳聽為虛，眼見為實，教師光是跟學生說會產生淡藍色火焰是遠遠不夠的，因為學生沒有親眼見到，所以理解的也不會透徹，只有讓學生自己動手實驗，看到淡藍色火焰的產生，才能讓學生真正的感受到化學的奇妙，才能讓學生真正對化學產生濃厚的興趣。

　　1.2引導學生發現問題，鼓勵學生做出自己的猜想

　　探究式教學的本意是幫助學生在學習過程中發現問題，并且根據發現的問題進行探究，找到解決辦法，發散思維，培養學生的綜合能力。所以在高中化學的學習課堂上，教師要創設化學情景，引導學生去發現問題，并且鼓勵學生對發現的問題做出猜想，對學生的猜想給予肯定。例如，在學習元素和物質世界時，教師要對學生進行充分的引導，讓學生聯想我們生活中的各個事物都是由什么元素組成的，讓學生在聯想過程中發現問題，鼓勵學生探究各個元素的之間的異同和元素之間的分類標準，讓學生自己找尋問題的答案，學生會在探究式教學的過程當中對化學學習產生濃厚的興趣和良好的自信，這就為學生學好化學打下了堅實的基礎。

　　2.探究式教學在高中化學教學中的重要意義

　　探究式教學這種新型的教學方法的出現為高中化學的教學方法的改變開辟了新的道路，探究式教學不僅是教給學生新的知識，更重要的是教給學生有效的進行學習的方法，這對高中化學課的學習有一定的推動作用，改變了傳統教學中教師主動式教授，學生被動式學習的的固定模式，讓學生自己去探索問題、發現問題、解決問題，培養了學生合作交流、探索發展、自主學習的能力，繼而提高了學生的創新合作能力，讓學生真正的了解學習的本質，養成良好的學習習慣，學習習慣的養成會對學習以后的學習有所影響，特別是在高中這個重要的'學習階段，教師要不斷的培養學生探究學習的能力，讓學生化被動學習為主動學習，才是教師運用探究式教學方法的真正目的。

　　3.總結

　　探究式教學方法是教師對教學方法不斷研究的結果，這種新型的教學方法在高中化學的教學中有明顯的效果，教師要不斷的進行教學方法的創新和探索讓探究式教學的方法能夠廣泛的運用到日常教學當中去，讓學生不斷的去探索發現，只有引導學生學會自主學習，課堂的教學效率才能提高，學生的學習能力才能得到培養，授人以魚不如授人以漁，這是一個千古不變的道理，光是一味地教給學生新的知識是不夠的，重要的是要交給學生學習的正確辦法，這樣才能達到事半功倍的效果，而教師在日常教學的過程中要以學生為本進行教學研究，讓更多更好的方法可以運用到教學當中，不斷培養學生的綜合能力。

　　參考文獻：

　　[1]焦傳玲.高中化學習題課探究式教學設計研究[D].曲阜師范大，20xx.

　　[2]劉崢嶸.“誘思探究教學模式”在高中化學教學中的應用與實踐研究[D].內蒙古師范大學，20xx.

　　[3]劉女兢.“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用[D].湖南師范大學，20xx.

　　[4]張冰.探究式教學在高中思想政治課中的應用研究[D].魯東大學,20xx.

　　[5]王芝.探究式教學在初中化學課堂教學中的應用研究[D].淮北師范大學，20xx.

高中化學教學論文5

　　多年的新課改實踐，讓不少教師明白了新教材提出的各種挑戰。這就要求教師必須對當前的教學進行反思，以一個全新的觀念去看待自己的課程，并提出更加有效的教學策略。作為高中化學教師，我們也在不斷的反思和檢討，針對新課標的指導，我們對實施新教材中的體會進行簡單分析。現代社會的競爭，歸根到底是人才的競爭，新課改的產生也是順應了時代發展的需要，希望能培養出更多高素質的人才。高中化學課程改革已經進行了幾年的時間，在這段時間，我們教師不斷地對自己的教學實踐進行研究，對自己出現的問題進行不斷回顧，運用新課標標準檢驗自己，力爭追求更合理、更科學的教學模式。課堂教學作為教學活動的主要場所，主要是幫助學生將知識轉化為能力，引導學生朱東地探索和獲取知識，進而提高學生的綜合能力。對高中化學教師而言，優化課堂教學過程、在有限的課堂教學時間內最大限度的取得更好的教學效果，是我們一直期望的結果。本文筆者結合高中化學新課標的內容對課堂教學進行簡單分析。

　　1.轉變教學觀念，更新教學思路

　　新課改的首要措施就是要求教師教學觀念的轉變。隨著現代教育事業的.發展，傳統的應試教育思想已經難以適應當前社會的需要，因此，作為高中化學教師，要具備創新精神，自身的教學觀念也要跟上時代的要求。在傳統的教學中，教師過于重視知識的傳授和技能的培訓，將教學內容的重點也放在對課本知識的分析和強化訓練上，缺乏對學生學習興趣和創新能力、自主探究意識的培養，忽視了學生在價值觀、情感和態度方面的有機結合。教學觀念是否創新關系到新課改實施的成敗，所以，高中化學教師的教學觀念必須革新。高中化學新課程中的內容難度明顯降低，這不僅是要優化學生的非智力因素，還要提高學生的心理素質和培養健康的人格。高中化學新教材中包含了豐富的教育資源，我們可以利用其中的人文歷史、社會熱點、科學思想等來滲透對學生的德育，幫助學生樹立遠大理想。另外，在教學中，在教學方式上，化學教師不能僅僅是教教材，而是將化學教材作為一種載體，開發學生的智力與非智力因素，調動學生的學習積極性。

　　2.優化教學過程，形成有效的教學策略

　　化學學習其實就是一個主動構建知識、提高能力、形成正確價值觀與情感態度的過程。所以，在采用高中化學教學策略方面，教師要注重培養學生的自主學習能力，讓學生在教師的引導下能夠獨立構建知識，幫助學生掌握知識與技能。新課標中提倡采用探究式教學方法，教師在教學設計中可以以問題為中學，一方面激發學生的求知欲望，一方面在師生雙方互動的前提下，按照化學教學規律，營造一種良好的課堂氛圍，使得學生能夠在化學課堂上放開思路，激發自身的學習潛能，主動探索化學領域。教師通過創設情境教學或者設置疑問，鼓勵學生大膽質疑，學生通過小組合作的方式或者獨立探索的途徑來解決問題。另外，在多媒體的輔助下，教師還可以采用多媒體動畫或者化學實驗的方式，豐富教學內容和教學手段，使得教學內容簡單化，使靜態的理論動態化，幫助學生更好的理解。

　　3.充分發揮化學實驗教學的功能，提高學生的科學素養

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學是激發學生學習興趣、提高學生科學素質的重要途徑。新課標提到，要注重理論與實踐的結合，全面提高學生的綜合素質。高中化學不但要注重理論知識的積累，還要讓學生養成理論引導實踐的習慣，將自己所學的知識都能運用到實處。在校期間，高中化學也有一定的實驗課程，學生可以充分利用這一環節強化自身的動手能力，教師也可以通過實驗教學將復雜繁瑣的化學理論進行化學演示。學生可以在實驗中鍛煉自己的科學思維，樹立正確的價值觀。另外，要將傳統的驗證性實驗與探究式實驗教學相結合，學生在驗證理論的實驗過程中，也要通過探究式實驗教學調動自身的學習主動性，如果只是單純的鍛煉學生的實驗技能的嫻熟度，長久下來會讓學生感覺到枯燥和疲憊，教學效果并不明顯，加入探究式實驗教學，可以讓學生從主觀意識出發，調動自身的內在潛力，主動的參與到實驗中去，這樣學生的主體作用才能得到落實，才能真正的提高學生的科學素質。

　　4.化學教學要貼近生活，讓學生意識到化學在生活中的重要性

　　我們常說，知識來源于生活，最終也要運用到生活中去，在生活中得到實踐和驗證。《化學課程標準》中指出“高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開拓思路...”在教材內容上要實現生活化，用實際生活中的場景來充實化學課堂，不但可以拉近化學教學與學生的距離，還可以為緊張的高中化學課堂增添活力。比如我們在講解水與二氧化碳能否發生作用，可以提供一罐可樂；還可以將二氧化碳與石灰水發揮作用，將堿面與蠟燭放在一起，弄清二氧化碳的密度問題與是否可燃的問題等等，采用這樣的方式進行教學，可以讓學生明白化學存在生活的每個角落，在生活中發揮著重要的作用。

高中化學教學論文6

　　摘要：電子白板是信息技術與課程整合研究進程中出現的一種新技術手段，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，教師可以收放自如，盡情發揮。與傳統的多媒體設備不同，電子白板比傳統的多媒體設備功能更加完善，它可以讓教師靈活地掌握課堂教學，把握課堂節奏，明顯提高學生學習化學的興趣。通過將電子白板與高中化學有效地整合可以大大提高學生的課堂參與度，通過多種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。

　　關鍵詞：電子白板；運用優勢；認識和體會

　　電子白板是現今教育領域熱議的一個問題，它憑借著問題、圖像、聲音、實物等眾多方式給學生傳送信息，借助直觀生動的形象，為學生建立表象和實質之間的關聯，創設了多種感官間的聯系，讓課堂教學呈現出多樣性、生動性、實效性和先進性，同時也為課堂教學賦予了時代的氣息，最大限度地豐富教師的教學表現手法與形式。本文中，我就以高中化學教學中使用電子白板輔助教學的相關經驗，簡要談談電子白板在高中化學教學中的運用。

　　一、在高中化學教學中運用電子白板的必要性分析

　　化學教學中，宏觀世界形象、生動，但包含的物質種類繁雜，知識點零碎，需要記憶的內容較多；相對應的微觀世界比較抽象、理解困難，所以不論是教或者學，都容易產生乏味枯燥的感覺。在高中化學教學中合理運用電子白板，不僅能夠創設豐富多彩的學習情境，還能輕易地突破傳統教學難于落實的難點，形象地展示傳統教學難于描述的抽象問題。電子白板可以為落實高效課堂、提高教學效率提供輔助和支持。

　　二、在高中化學教學中運用電子白板的優勢

　　（一）電子白板教學有助于新課程理念的落實

　　新課程教學的理念是教師要轉變傳統的觀念，把學生作為教學的中心，重視學生學習主體作用的發揮，在教學中充分激發學生自主學習的積極性，激起學生的探究欲望，最終實現學生科學素養的全面培養。電子白板在教學中的使用，恰好能夠幫助教師轉變思想，推進新課程改革和新課程教學理念的落實。

　　1.借助電子白板，突顯學生在教學中的主體地位。在高中化學教學中，教師要千方百計地引導學生參與教學活動，才能充分發揮學生的學習主動性。我在使用電子白板開展高中化學實驗教學時，事先在電子白板的資源庫里，預先儲存好了各種各樣的實驗儀器，課堂中學生按照資源庫中的名單取出相關的儀器，自主組裝實驗裝置，自主設計相關的實驗環節，最后由教師指導學生親自動手實驗。通過這種教學方式，強化了學生的學習主動性，保障了學生在學習中的主體地位。

　　2.借助電子白板，培養學生的自主探究能力。我們通常認為科學探究是一種研究方法，其實它更是我們高中生應該普遍掌握的一項重要學習內容。在高中化學教學中，科學探究不僅僅體現在實驗課上，也體現在基本概念和基本理論等課上。不管是實驗還是理論教學，這種逐步展現理論發展的過程，恰是借助電子白板的功能才能夠展現的，才能更好地培養學生的自主探究能力。

　　3.借助電子白板，綜合評價學生的課堂表現。在新課程改革的推動下，新的教學理念正在進一步的落實，對學生課堂表現的評價方式也在發生著大幅度的變化。教師借助電子白板，可以通過學生互評和教師評價兩個維度完成對學生學習活動的綜合評定。與此同時，通過習題和實驗設計實施等多種形式對學生的學習活動實現過程性評價，讓評價不再局限在傳統的紙筆形式，而是表現得更加全面和及時，更突出了教學以學生為中心的教育理念。

　　（二）電子白板教學適用于剖析機理和突破難點

　　教學中對難點的突破非常重要，對知識的分化也很重要，因為即使學生對學習的興趣較高，但是一旦被難倒幾次后，興趣就會大打折扣，從而影響到學習成績。除此之外，還有很多微觀的結構和現象，是看不見也摸不著的`，演示實驗也做不成。以往的教學中，這種難題只能通過掛圖、板書和教師講解來完成，但這樣的教學很難令學生理解和掌握這種知識。電子白板在教學中的廣泛應用，讓上述困難迎刃而解。教師在教學中，借助電子白板生動、形象的圖像和動畫等功能可以輕而易舉地實現對難點的突破，讓學生建立起一種微觀物質運動的概念，并能體會和感知它與宏觀物質的差異，從而激發學生對微觀世界的興趣，提高學生的學習效率。

　　三、在高中化學教學中運用電子白板的認識和體會

　　（一）不斷提高自身素質

　　當前，電子白板在教學中的運用越來越廣泛，教師只有具備先進的教育理念，才能更好地落實電子白板教學。同時，也需要教師在空閑時間不斷“充電”，通過學習和鉆研業務知識，掌握新的專業知識和教育理論，全面提高教學能力和業務水平，熟練掌握運用電子白板進行教學的技巧。另外，落實新課程改革、實現高效課堂還需教師進一步強化創新意識、敢于探索、勇于向傳統的教學方式發起挑戰，才能逐步形成符合新課程教育理念的全新的教學思路。

　　（二）處處留心素材積累

　　一個優秀課件的制作或者一堂課的精心準備，都需要大量的圖片、視頻資料，這就要求我們在平時的生活中做個有心人，借助互聯網豐富的資源，收集和整理相關的教育素材，做到有備無患。另外，除了下載網絡上的資源外，閑暇時間也可以制作屬于自己的獨特的素材資源，補充到教學資源庫中。不管是通過哪種方式獲得的素材，最終的目的都是要優化我們的課堂教學。

　　（三）正確看待白板功能

　　電子白板在教學中發揮的是輔助作用，而不是教學的主導，傳統的教學方式依然有它的科學性、合理性，我們可以使用電子白板優化傳統教學，不能全部替代教學。教師對課堂的設計、掌控和個人的知識儲備、人格魅力仍然是教學不可或缺的重要組成部分。傳統教學中師生間面對面的心靈交流是多媒體教學無法替代的。恰當地借助電子白板可以讓高中化學教學達到較好的效果，但如果長期依賴電子白板，就又走向了另一個極端。總之，電子白板在高中化學教學中的應用，為課堂教學的順利開展提供了極為便利的條件，不僅能夠創設教學情境、提供大量的資源、改善學生的學習環境，滿足不同學生的學習需求，同時也能成為學生表達和交流的工具。但電子白板作為一種工具，畢竟只能起到輔助作用，學習的主體還是學生，教學的主導還是教師，所以合理適時、揚長避短才是使用好電子白板的關鍵。

　　參考文獻：

　　[1]馬其.電子白板在高中化學教學中的應用[J].現代教育科研理論，20xx（5）.

　　[2]趙海亮.淺談電子白板在初中化學教學中的應用[J].學周刊，20xx（35）.

高中化學教學論文7

　　摘要：課堂教學是提高教學質量的關鍵，要提高課堂教學的有效性，除了老師本身的素質，還要依靠外界環境的幫助。隨著新課改時代的到來，老師們開始優化教學手段和方式，也在逐漸改變教學理念，希望在教學過程中實現教學的優化，提高學生的學習能力。

　　關鍵詞：化學新課改實踐教學

　　引言

　　隨著新課程改革的不斷深化，我國教育事業得到了全新的發展，已經從傳統的傳授為主的教學方式轉變為培養學生主動學習為主的教學方式，老師更注重培養學生的學習能力和實踐能力，并鼓勵學生接受各種挑戰，讓學生能逐漸形成活躍的思維，同時在學習中不斷探究，努力提高自身的知識水平。在新課改中，老師要從根本上讓學生改變落后的學習方式，認清學生的主體地位，創造和諧、平等的師生關系，真正實現有效性教學。

　　一、高中化學有效教學

　　1、正確理解新課標，用心體驗新教材

　　新課改在高中化學教學改革方面主要有以下幾點：教學目標、內容增刪與標準、實施建議等方面的改革，突出表現化學課程與社會生活、科技信息的關系；新教材更多地與現代信息相結合，不僅為學生提供了豐富的教學內容，還添加了科學探究、學與問、資料卡片、科學視野、實踐活動、思考與交流、歸納與整理、科學史話等8個小欄目，全面培養學生的知識能力、情感態度和價值觀，由此可見，我們應不斷地研究和探索新教材，發揮它最大的功能。

　　2、了解學生的接受能力，適當調整教學難度

　　從近年的高考化學題來看，其難度有所降低，但高中的擴招卻造成了高中生整體素質較低的問題，這讓老師在日常教學和作業布置中不得不降低難度，但又要注重學生對基礎知識的掌握與訓練，并調動學生的積極性。所以，老師必須調整教學戰略，多開展培優輔差工作，組建興趣小組，對成績較差的學生進行輔導，將學習內容制定得淺顯一些，教學中要采用分層教學的'方式，因材施教，照顧到每一個學生。作為老師，要時刻以學生為本，要照顧到學生的情緒，根據學生的實際課業情況不斷去改革教學模式，保證師生在教學中實現雙贏。

　　3、“激勵、民主、開放、探究”要成為每堂課的主旋律

　　對于新教材，它已經改變了傳統的教學模式，在教學內容和理念上煥然一新，老師將現代教學活動中的一些重點總結出來直接告訴學生，學生開始不再只對知識點進行記憶，而是不斷去探究、分析，提高探究能力。探究性學習不僅能培養學生的實踐能力，還能提高學生的合作精神，培養學生主動學習的能力。

　　4、計算機輔助教學

　　現代計算機對圖片的處理能力很高，它可以將原本抽象的內容變得更具體，變靜態為動態，對微觀事物處理得更宏觀，把宏大場景作縮微處理，將枯燥化為生動。比如，在課件《離子鍵與共價鍵》中，通過計算機模擬核外電子運動和化學鍵的方式就獲得了很大的成功，為教學質量的提高奠定了良好的基礎。

　　5、重視實驗教學

　　化學是一門實踐性很強的學科，要學好化學，必須經過不斷的實驗和分析，而很多化學規律也是在實驗中總結出來的。首先，老師要多讓學生自己進行實驗，并親自觀察實驗反應，享受實驗現象給他們帶來的喜悅與激情，提高他們的學習興趣；對于化學現象，老師要鼓勵學生主動參與思考，分析現象的本質，培養學生自主學習和獲得知識的能力。探究性實驗就是以問題為核心，探索問題的答案，它為學生提供了良好的解決問題的機會，集中突出了學生在教學中的主體地位，并激勵學生更好地獨立地完成作業。通過學生做實驗題，老師還能及時獲取學生學習的情況，對學生所面臨的問題有所了解，并得到教學信息的反饋，以便及時調整教學方案，好查漏補缺，優化課堂教學。

　　6、引導學生在體驗學習中增強學習的熱情

　　體驗學習就是學生親自參與社會生活學習，通過實踐接觸，增強感知能力，并在實踐過程中獲得更多的知識。新課標要求學生自主參與學習、樂于探究、多動手動腦，而親身體驗學習就是符合現代化發展的新型學習方式，有了體驗，那知識就不再僅僅屬于認知、理性范疇，而要擴展到人生、價值觀的范疇，將學習過程轉變為健全學生身心和人格健康發展的過程。

　　二、總結

　　新課改的進行讓我國的教育事業有了新的發展，不管是哪一學科的教師，對新課改都有了新的認識和理解，但我們也不排除還存在的問題，為此，教師教育觀念的轉變、課程實施能力的提高、綜合素質的發展都是現階段教學工作的重點，都是在課程改革實驗中要著力研究解決的問題。

　　參考文獻

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　　[2]章淳立高中研究型課程及其開發與實施[J].上海教學研究，20xx。

　　[3]王凱靜對高中化學新課改的體會[J].探索·新課程研究，20xx，4。

　　[4]吳麗華淺論新課改下高中化學的有效教學[J].中學教學參考，20xx，1。

高中化學教學論文8

　　在高中化學教育教學過程中,學生還要鼓勵學生來掌握以及理解化學相關的基本概念,比如說物質量濃度、摩爾質量、阿伏伽德羅常數等等概念,引導學生能夠對化學中概念每一個詞以及關鍵字進行準確理解,要使高中學生明確化學中的基本概念有其自身準確性以及嚴密性,不能夠隨意對其進行刪除和更改,要明確高中化學中的概念以及涵義之間相互的聯系,對基本原理實質進行透析,與此同時,引導高中學生對重要定律進行理解,明確定律推論的內容,這些措施都是強化高中學生對化學的計算能力,還要鼓勵學生多做化學練習題,進而達到一種熟能生巧的境界。

　　新課改下高中化學教學要不斷實踐

　　很多學生在自身高中化學學習過程中都有一些感觸,這些學生認為高中化學一直都是一門高深、晦澀以及抽象的學科,學生在進行一段時間的化學學習以后并不能將化學知識和自己的生活進行緊密聯系。為了對這一問題進行解決,新課程改革已經對其提出了更新的要求,新課程改革要求學生必須要從化學的'角度來對生活進行討論,新課程改革下高中化學的教科書也采用了章節的形式,各個章節都從不同的方面和角度體現出了融合,并且突出了從化學走向社會以及從生活走進化學的新課程理念。所以,要求高中化學教師必須要在自身教育教學過程中從學生身邊所熟知的物質著手,這樣能夠有效激發高中學生對于化學學習十分濃厚的興趣,并且鼓勵高中學生提供自己的問題。比如說,學生在自身旅游的過程中看到了溶洞,教師要鼓勵學生思考自己所見到的溶洞形成過程與化學知識有哪些銜接,并且要把這些問題帶回到高中化學課本之中來。

　　新課改下高中化學教學要完善提問

　　提問是每一個課堂中十分重要的環節,更加是教師和學生交流以及互動最為主要的方式方法,但是,每一個學科提問的方式都不同,教師怎么樣才能夠提出實質性的問題、提出有價值的問題,這已經成為了一門學問。作為一門重要的自然學科,高中化學教師應該怎么樣對課堂問題進行有效地設置,這對于高中化學的教育教學效果十分重要。如果高中化學教師能夠在每一節化學課堂上都能夠精神設計問題,那么,不僅僅能夠有效激發高中學生對化學學習的興趣和欲望,更加能夠將高中化學課堂的氛圍有效調動起來,從本質上提升高中化學的教育教學效率。因此,高中化學教學課堂問題的色劑至關重要,任何一個好的化學問題,都是一節好的高中化學課堂的開始,更加會起到一個事半功倍的教育教學效果。

　　人們實施教育教學的本質不僅僅為了使學生掌握課本上面的知識,更加要培養學生學習能力,原因就在于書本知識僅僅是培養學生學習能力的一個載體,如果學生沒有很強的學習能力,那么,學生在走上社會以后很難會學習到新的知識。本文中,筆者主要從新課改下高中化學教學要注重培養基礎知識、新課改下高中化學教學要不斷實踐以及新課改下高中化學教學要完善提問這三個方面探討了新課標下高中化學教學策略。(本文作者:陳永菊單位:內蒙古牙克石市第一中學)

高中化學教學論文9

　　1做好高中化學課堂實驗演示

　　化學實驗是需要學生集中精力，并且在實驗的過程中要求動腦、動手，才能學好化學，而實驗本身也具有生動、形象、真實的特點。在課堂上，首先教師要做好實驗演示，喚起學生的好奇心和求知欲。所謂實驗演示就是指在課堂教學中教師結合教學內容進行相關的實驗演示，以展現物質的性質，并要求同學們認真的觀察[2]。做好實驗演示，不僅能幫助學生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實驗演示過程中，教師也應當注意一下幾點：

　　1.1注重演示方法

　　一個成功的實驗演示才能真正達到教學要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學生的實驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內容、操作方法、過程、結果等；其次要設計好整個實驗的演示過程，并對于突發情況做好準備工作。

　　1.2引導學生思考

　　化學實驗教學的目的在于使學生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學實驗教學的過程中，教師不僅要結合教材對實驗的步驟、方法、原因進行解釋和說明，還要提出相應的問題，讓學生進行思考，引導學生的思維到課堂實驗的研究對象上。在實驗結束之后，還應引導學生對實驗的目的、過程、內容進行分析，對實驗的原理、方法和思路進行思考，從中找到啟迪。

　　例如：進行“氨的性質”的實驗演示時，首先明確實驗的內容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進行實驗之前，要求學生在實驗之前和實驗過程當中進行以下問題的思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現出紅色？那么CO2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會發生現象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發生這種現象嗎？通過提出以上這些問題，要求學生觀察的同時結合教材積極地思考，不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養學生的觀察、分析的能力。

　　2做好高中化學學生的分組實驗

　　所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下，學生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學生在討論的基礎上加強動手能力，獲得現象、數據、實驗結論。待學生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學生進行糾正，避免下次再犯；同時還要表揚并鼓勵操作規范的學生。

　　2.1引導學生進行預習

　　在課前引導學生進行預習，主要包括對實驗的內容、方法和儀器等進行預習，同時提出一些問題讓學生進行思考。在分組實驗中，學生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進行課前預習可以讓學生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的過程中出現手忙腳亂、呆板的操作。

　　2.2給足夠的時間讓學生實踐

　　化學實驗就是要求學生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調學生學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學中，應留足夠的時間讓學生進行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發揮學生的實驗能動性。

　　2.3引導學生進行總結

　　在課前進行預習，在實驗過程中進行探索，在實驗完成之后，也應讓學習對實驗進行總結，要求學生對觀察到的現象、所需的儀器以及原理進行思考和分析，

　　鼓勵學生根據實驗事實，大膽的質疑，抓住現象的本質，找出與之相關聯的問題，結合實驗和教材內容進行認真的分析、探討，以達到探究物質的本質及其變化規律的實驗目的。

　　3強化高中化學學生課外的有效性試驗

　　3.1增強實驗的趣味性

　　高中學生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學生的這一特點設計具有趣味性的課外化學實驗能更好的`融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實驗、讓學生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學實驗，不僅能激發學生的興趣，還能提升學生的積極性和主動性。

　　3.2強化實驗的實用性

　　讓學生學以致能夠讓學生對化學知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據教材的內容，為學生設計一些實用性較強的課外實驗，培養學生對知識的運用能力，這不僅可以使學生認識到化學知識的生活性，還能讓學生感受到學習化學是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。

　　3.3實驗的鞏固作用

　　根據教材的內容，教師為學生設計部分具有鞏固化學知識作用的課外實驗活動。例如水與過氧化鈉和CO2之間發生的反應既能放熱還能生成O2，在設計上可以使用脫脂棉花將過氧化氫包裹住，接著使用玻璃管吹氣。可以根據化學教材的內容對實驗的儀器和裝置進行改造，例如運用電解的方法來制取Fe(OH)2、采用套管的方法來比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩定性、銅與稀硝酸反應生成NO氣體的驗證等。

　　總而言之，高中化學實驗教學是化學學科的一條生命線，提升實驗的有效性教學，仍然還需要教師們在以后的實踐中不斷的思考、探索、反思、總結。

高中化學教學論文10

　　摘要：正處于人生關鍵轉折點的高中生，在心理和生理方面正逐漸成熟，同時也面臨各方面的壓力，心理極易出現問題。本文主要分析了當前高中生主要面臨的心理問題，以及在新課標下化學教學中，培養學生心理健康。

　　關鍵詞：化學教學心理健康心理問題

　　隨著高中化學新課程改革的實施與深化，加強培養和塑造學生的綜合素質成為新時期教育發展的趨勢。這就要求我們每一位化學教師除了注重培養學生創新性、自主性的學習品質外，還要注重培養學生良好的心理素質和健康的心理品質。根據相關數據材料分析顯示，近年來，約30%的高中生在一定程度上存在心理健康障礙，來自各方面的心理壓力直接影響了他們的身心健康成才，羈絆了他們個性潛能的發揮。作為一名化學教師，不但要盡職盡責地教給學生化學知識，還應切實地關注學生的心理健康，重視研究學生心理特點并解決存在的主要問題，對癥下藥，從而提高教學質量，改善學生的心理素質。

　　一、高中生面臨的主要心理問題

　　1、學習方面

　　有些學生初中時的成績一直不錯，但上了高中之后，隨著課程內容難度加深，教材的深度和廣度的增強，與初中相比是一個質的飛躍。特別是復雜的高中化學知識內容和結構，讓一些目標過高而理解能力和心理素質差的學生不適應，尤其是當自己的成績大幅度滑落時，便會產生自閉、煩躁、焦慮、郁悶、痛苦等負面情緒，導致了嚴重的學習心理障礙。

　　還有些學生學習的積極性，是有不斷得到的成功體驗決定的。一旦學習上受到一些挫折，學習的興趣變化逐漸下降。比如在高中化學必修一中“化學計量在實驗中的應用”這一節概念抽象，學生很難理解，另一方面，初中對于化學計算接觸較少，所以到高中階段面臨計算，便學起來很吃力，這時候若老師不注重學習方法的指導和心理的疏導，學生很可能產生消極，厭煩的情緒。再加上家長的指責，將嚴重挫傷了學生學習的積極性。

　　2、情感方面

　　高中生正處于青春發育期，情緒情感較不穩定，易喜、易怒、易急躁、易沖動。往往一個微笑可以使他們徹夜興奮，一個小的挫折也可能使他們苦惱不已。這種喜怒無常，如果得不到正確的理解就容易使他們產生壓抑、抑郁等心理問題。

　　3、人際關系方面

　　高中生正值青年初期，已經擺脫了初中生的幼稚，逐步走向成熟。他們對人際關系比較敏感，所以人際關系也是高中生面臨較多的一類問題，主要表現為師生關系、同學關系、親情關系敏感、緊張。高中生心理發展復雜矛盾，他們既希望得到老師的理解、信任與尊重，又總是把老師置于與自己對立的位置，遇到問題極容易產生對抗心理、因此，與教師的關系問題是高中生面臨的主要人際關系問題之一。

　　其次，處于叛逆期的高中生與父母的關系也不容忽視，有些家庭父母對孩子過分的支配或者過分溺愛，都是促使孩子形成自私、無理、專橫、任性、冷淡、幼稚或者懦弱等性格。但如果孩子生活在一個民主型的家庭，孩子與父母保持一種尊重、平等的關系，在一個和睦融洽的環境中成才，會使孩子身心健康的發展。

　　高中生除了希望得到老師和父母的尊重與理解外，還希望得到來自同學、朋友的支持與信任，希望有被同學、朋友接納的歸屬感。但是由于理解問題不夠深刻、思想又不夠成熟，很難對事物做出正確的評價，再加上缺乏人際溝通與協調能力，容易與同學產生矛盾和爭端。

　　二、如何在化學教學中培養學生健康心理

　　原國家教委副主任柳斌曾說過：“教育離不開感情，感情最能教育人，最能打動人，最能收到良好的效果。離開感情的教育是蒼白的、干癟的教育。感情世界的貧乏，會給國民素質帶來嚴重的損失。其產生的不健康的東西影響很大。”對于出生在現代的青少年來說，注重心理健康，情感培養，以情優教，具有十分重要的意義。這就要求我們教師在日常教學中不僅要注重知識與技能的傳授，而且要重視情感的投入和思想教育的滲透。

　　1、教師應創造良好的課堂心理環境

　　課堂心理環境是指發生在教學過程中的對教學主體的心理發生了實際作用的各種環境因素的總和。營造良好的學習心理環境對于提高教學效率是至關重要的。首先，它有利于溝通教學信息，促進教師與學生、學生與學生之間產生心理相容和情感交流。其次，它有利于克服和消除學生的生理和心理疲勞，提高學生的學習效率和教師的教學效果。具體做法就是教師要針對學生看重學習成績的心理，營造良好的學習氛圍，在課堂教學中，應注意設計一些難度適中、初、高中化學知識結合較為緊密的問題，例如在學習硫以及二氧化硫這一節內容時，不妨先讓學生回憶初中學過的碳以及二氧化碳的性質；再如在學習油脂的性質時，可以由氫化油的危害引入，為學生講述氫化油存在于哪些食物中，并用美國一部紀錄片《給我最大號》還警示學生氫化油的對人體的危害，從而有效吸引學生的注意力，激發學生學習油脂性質的興趣。布魯納曾說：“興趣是最好的老師。”

　　2、培養學生的創新意識

　　學生的創新意識是學生在課堂上主體意識的表現，是指學生在課堂認知活動中的主動懷疑、探究的心理狀態。培養學生的創新意識，有利于發揮學生的主體作用，有利于學生良好個性的發展。教師要掌握學生的心理特點，將質疑升華為學生的動機和需求，引導學生逐步形成批判思維和良好的`個性心理特征。比如，在鈉與水的反應實驗中，教師可從課本上的演示實驗入手，引導學生對教材實驗進行改進，把少量的四氯化碳滴入U型管中，再在U型管的兩端滴入有酚酞的硫酸銅與水，然后加入金屬鈉，點燃會產生氣體，這個時候U型管兩端產生的現象會完全不同。通過比較分析兩個不同實驗，對新實驗方法進行設計，學生對鈉的性質能了解和掌握的更加主動，培養學生的創新能力，在化學學習中起到積極作用。

　　3、鼓勵學生，幫助消除自卑心理

　　著名的奧地利心理學家阿德勒認為，自卑感并非什么壞情感，也不是什么變態的征兆，相反它是每個人追求更大的價值和完美的人生過程中必然要出現的心理反應，自卑不是錯，關鍵是怎么對待它，心理學的研究表明，自卑帶有明顯的情境性，一旦情境改變，自卑可能就會消失。比如學習硝酸和硫酸的性質時，可以讓學生回答初中學習的酸的性質，但學生分析回答不出或回答不完整時，教師及時地給予暗示、提示或補充，當回答正確時，應及時表揚、鼓勵，使他們體會到成功的喜悅，提升自信心。尤其是對待一些學習理解能力差，心理素質較弱的學生，一句簡單的表揚，可能會給他帶來更多的信心和勇氣。

　　4、挖掘教材中適合心理健康教育的素材

　　化學教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育內容，若能挖掘出來，結合學生的特點，借以恰當的教學方法，就能有效地對學生進行心理健康教育。

　　化學教學要求重視化學實驗，強調尊重客觀事實，讓學生自己動手做實驗，讓學生由身體性活動與直接經驗結合而產生情感和意識，體驗和經歷“事實勝于雄辯”的魅力，進而引導學生尊重客觀事實，客觀地看待周圍的人和事，正確地估量自己，擺正自己在班級、家庭和社會上的位置，形成正確的自我認識，學會與他人交往，保持良好的心態與和諧的人際關系。例如對化學實驗中制取氯氣裝置進行分析時，指出它是由鐵架臺、鐵夾、酒精燈、石棉網、圓底燒瓶、玻璃導管等很多單個的儀器按一定的順序組裝成的“集體”，才能實現氯氣的制備；若將它們折開，則無法完成這個實驗。讓學生體會到“團結就是力量”的內涵，進而引導學生認識到集體的重要，在集體中學會尊重和理解他人，善于與他人團結合作，逐步培養出愛家庭、愛集體、愛祖國、愛人類的高尚品質。再如在實驗中若將溫度升高到140℃而非170℃則制取出的氣體主要為乙醚的事實，又可讓學生明白一個失誤、疏忽、粗心大意就可能造成一個重大的錯誤，正所謂“一子錯，滿盤皆輸”，以培養其無論所處位置如何，但都要有責任心、使命感、歸屬感。

　　利用“氧化還原反應”中的“氧化”和“還原”是一對矛盾，結合“矛盾的對立統一”，利用“任何事物都包含既對立又統一的兩個方面”，引導學生正確分析和認識生活和學習中遇到的問題，對人生始終保持正面積極的態度，能夠信心十足地面對挑戰。

　　總之，許多化學教學實踐證明，教師的教學態度、方法決定課堂教學的心理氣氛，對學生的尊重與激勵可減輕或消除學生在學習上的心理問題，激發學生學習的積極性，增強自信心、成就感，從而有效地消除厭學、自卑、自暴自棄等心理。只有教師較好的掌握與了解了教育心理學以及學生心理發展特點等相關理論和規律，才能在化學教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法維護和增進學生心理健康。

　　參考文獻：

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　　[2]朱永新.新教育[M].漓江出版社，20xx.

　　[3]王金戰.化學是怎么學好的.吉林教育出版社.

高中化學教學論文11

　　一、前言

　　生活化教學是目前運用比較熱門的教學策略。高中化學教育的很多知識點都和生活現象息息相關，如果在高中化學教育中運用生活化教學策略能夠增加高中化學課堂的生動性和趣味性，一改傳統教學模式理論灌輸的刻板僵硬。高中化學教師應該在教學過程中將和高中化學知識點相關的一些生活話題或者現象和教學內容有效結合，讓化學理論知識和現實生活案例以及演示實驗操作科學結合，從而加強學生對高中化學知識的生活化現象理解并提升實際操作能力。

　　二、高中化學教育的生活化教學現狀問題

　　當前，高中化學教學模式與教學改革相同步正在逐步完善更新。但受傳統教學理念與某些客觀因素的影響，某些化學教師在進行教學時還是偏重于知識傳授，對化學理論與現實生活有機結合沒有做到足夠重視，因為缺乏生活性，致使學生的學習興趣受到了一定程度的影響。

　　（一）教學內容方面的問題

　　在目前的高中化學教師隊伍中，仍有相當部分人過多的注重書本和教學任務中涉及的學科知識傳授，力爭通過課堂傳授讓學生們掌握系統完整的知識，相對而言，在用化學知識指導實際方面做的卻相對不夠，大部分是一帶而過。這種脫離生活的“夸夸其談”式教學，讓學生們很難領悟到學習化學科目的意義，也就不能很好的喚起他們學習的主觀能動性，使得教學質量大打折扣。

　　（二）教學方式方面的問題

　　在進行高中化學教學過程中，很多教師尤其是年齡稍大的教師仍側重于課堂中的講解灌輸，在借助生活現象和實驗器材等加深學生理解記憶方面做得不夠，同時，受課堂時間及器材設備數量所限等原因，在進行某些具體操作時一般是學生看、教師做，因為這種“填鴨式”的灌輸缺乏生動性與直觀性，所以學生的學習成為了一種被動。從某種意義上說，當前的教學方式沒有跟上新課改的步伐，與“教育應該以人為本”理念相背離。

　　三、高中化學教育的生活化教學具體策略

　　（一）實驗操作的生活化策略運用

　　實驗是化學的基礎，脫離實驗的化學教學則會失去生動性。教師要結合教學目的，圍繞教學內容將生活現象與實驗進行有機結合，使學生在學習中因化學的實用性和有趣性而提升學習興趣，從被動接受知識轉向主動學習知識，有利于提升學習效果。為激發學生學習主動性，提高教學效果，建議教師在進行實驗操作時，引入學生們熟悉的某些生活場景為課堂教材，如：教師可以通過加熱食用醋來去除水垢這一現象來闡述其中的`化學原理。教師還可以選擇性的讓學生們進行一些比較容易操作的試驗，通過親自動手來獲得親身體驗，加深印象。

　　（二）課堂教學的生活化策略運用

　　如教師在進行化學教學時，將日常生活中某些現象引入課堂，這種存在于學生周圍的課堂材料因為容易被感知，抽象的化學反應公式變成了生動具體的生活現象，能夠增加知識學習過程中的操作性與討論性，并能夠激發學生們對日常生活教材的觀察和發現潛力。另外，化學教師應善于尋找生活中的化學課題，并將其在適當地情境下作為知識點帶入課堂，以助于提高教學質量。如在"金屬及其化學物"這一章節授課時，圍繞鈉的物理和化學性質、碳酸鈉和碳酸氫鈉、鈉的用途等知識點，教師運用傳統的教學方式，通過板書和口頭表達、閱讀課本等方式讓給學生們理解其中的知識點，這種抽象性的教學效果可想而知。如果教師帶入一定量的鈉的化學原料進行逐項講解，則可能會提升學生們的學習興趣和學習效果。可讓學生通過觀察和鼻子嗅等來感知鈉的物理性質，通過將碳酸鈉溶于水來感知水溶性，通過將碳酸氫鈉溶于水觀察它的分解性等。在進行實驗過程中，可以讓學生們充分發表自己的看法，活躍的課堂氣氛和多變的實驗反應會讓學生加深記憶，提升興趣。

　　（三）布置練習的生活化策略運用

　　為了加深學習印象，鞏固課堂知識，讓學生進行練習是很多化學老師采用的教學方式之一。在進行練習布置時，可以將作業與現實生活情景有機結合，即教師基于某個知識點的學習，著眼于生活中的此類細節，讓學生們親自動手，這種運用所學化學知識來解釋生活中某種現象的知識獲取過程，大大拓寬了學生們認識與觀察現實的視野與高度，并能夠賦予枯燥無味的科目學習以有趣的生命力，進而使得學生領悟到化學學習的現實價值。總之，為了提升學習興趣，提高學生的化學知識學習綜合水平，讓學生們進行具有生活化的練習十分必要。在進行聚乙烯、聚氯乙烯等化學物品的課程教授時，可以引入“白色污染”這一概念，通過了解白色污染對社會和環境的危害來引導學生們自覺抵制塑料袋等化學產品。在進行練習時，可以讓學生找尋身邊的白色污染源，探討如何防治白色污染，如何科學利用自然資源，從而提升資源保護意識。

　　四、結語

　　綜上所述，雖然高中化學教育的生活化教學現狀無論是教學內容還是教學方式都還存在一定程度的問題，但是高中化學作為一門和生活緊密聯系的學科，生活化教學策略不但可以引導學生通過實際生活加強對高中化學知識的理解，同時也能培養學生對化學知識學習的興趣。如果高中化學教師能夠從實際生活出發，在演示實驗以及教學過程和課后練習各方面合理運用生活化教學策略，必然能夠取得更加良好的教學成效。

高中化學教學論文12

　　摘要：伴隨著我國科學技術的發展，人們生活水平的提升，人們對于精神文明有了更高的追求，因此，國家開始大力推進素質教育變革。在素質教育變革中傳統的教學方式已經不再適用于新時期教育變革的需求，必須要加強對教學方式的創新。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來。要想貫徹落實素質教育，就要在高中化學實驗教學方式做出一定的改變，才能適應新時期的教學要求。

　　關鍵詞：高中化學；實驗教學；改進研究

　　高中化學課程是一門非常重要的課程，而要想學好化學，就必須要以化學實驗作為載體，才能提升學生對化學知識的認知，提升學生的實踐水平和科學精神。不過我國傳統的化學教學過分注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。下面文章我們就對高中化學實驗教學出現的問題進行概述，提出了高中化學實驗教學的改進措施，促進高中化學教學效果的提升。

　　一、我國高中化學實驗教學中出現的問題

　　進入新時期，很多傳統的教學方式不再適用于新時期的教育環節。傳統的教學方式讓學生被動的接受理論知識，無法調動學生的主觀能動性。我們舉個例子來說，西方發達國家的化學教學一般都是著重培養學生的實踐能力和科學態度，但是我國傳統的化學教學注重理論知識的記憶和背誦，無法有效契合理論與實踐的統一，不能有效的培養學生實踐動手操作能力。而且我國很多高中的化學課程還在沿襲教師作為教育主體的教學方式，沒有相應的化學實驗教學模式，學生無法從根本上掌握化學知識，在化學實驗中也就無從下手，壓制了學生的.學習興趣，削弱了學生對于化學科學知識的好奇心。雖然近些年來我國針對高中化學實驗教學進行了一些改進，在一定程度上有不錯的教學效果，但是我國的化學教學理念還處于傳統的思維模式上，無法跟上時代的步伐。因此，相關部門必須要重視教學理念的轉變，在高中化學實驗教學中培養出具有實踐能力和科學精神的新時期現代化人才，才能適應時代發展的潮流。

　　二、我國高中化學實驗教學改進研究

　　（一）創新科學的化學實驗方式

　　高中化學知識需要與實踐進行結合，才能更好地提升教學效果。通過化學實驗，學生可以更加直觀地感受到化學知識的魅力。因此在高中化學實驗中，必須要讓學生樹立嚴謹的實驗態度，深入的參與到化學實驗的過程中去，把課堂上的化學理論知識與化學實驗進行結合，提升教學效果。化學實驗的方式是非常重要的內容，對于學生的理解有很大的影響，必須要創新科學的化學實驗方式，才能更好地培養學生的實踐能力和邏輯思維能力，有了科學合理的化學實驗方式，學生才會深化對化學理論知識的理解和認知，加深記憶力，更好地達到教學目標。

　　（二）加強對化學實驗教學的投入

　　要想從根本上保障高中化學實驗教學質量，一定要加強對高中化學實驗教學的投入，這是實現化學實驗的基礎，也是必要條件。我國很多的學校由于缺乏相應的實驗設施，就削減了學生進行化學實驗的課程。而且每次的實驗需要的實驗材料非常多，對于學校是一筆不小的開支，這也就造成了很多高中沒有相應的資金支持，學生參與化學實驗的機會降低。因此，高中學校必須要加強對化學實驗教學設施和資金的投入，提升化學實驗的水平，保障全體學生都能夠參與到化學實驗教學的過程中去。

　　（三）激發學生參與實驗的興趣

　　由于很多學生化學理論基礎比較差，對于化學實驗有很強的排斥心理，所以教師必須要在理論知識教學中聯系實驗和生活，激發學生對化學知識的興趣，讓學生對化學實驗充滿好奇心，并且獨立去探索化學的奧妙。教師可以在教學中把難懂生澀的知識點通過有趣的方式進行呈現，吸引學生的注意力，加深學生的印象，讓學生深入的掌握這些化學知識內容，培養自身的探索能力。另外，教師還要注意在化學知識的講解與實驗教學中，聯系生活實際，拉近學生與化學的距離，激發學生主動參與化學實驗的興趣，這樣才能更好的提升化學實驗教學效果和質量。

　　三、結束語

　　綜上所述，傳統的化學教學過分的注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來，促進我國高中化學實驗教學效果的提升。

　　參考文獻：

　　［１］管雯雯．高中化學實驗教學改進的實踐探析［Ｊ］．化工管理，２０１６（１７）：１２１．

　　［２］陳勇．高中化學實驗教學改進的探究與實踐［Ｊ］．速讀（下旬），２０１６（１０）：１７５．

　　［３］李玉樹．高中化學實驗教學改進的探究與實踐［Ｊ］．教師，２０１５（１７）：８３.

高中化學教學論文13

　　摘要：高中化學教學應使教學過程與教學方法生活化，將理論知識融入生活，讓學生更好地理解與接受。通過論述高中化學教學生活化的意義，探究高中化學教學生活化的有效途徑，進一步深化對高中化學教學生活化的思考。

　　關鍵詞：高中化學；教學；生活化；實踐；探究；思考；

　　一、高中化學教學生活化的意義

　　（一）高中化學教學生活化有利于學生對化學產生興趣

　　高中化學是不少學生眼中較難的學科，知識點繁雜難懂，化學方程式變化多樣，難以捉摸，要背誦要記憶的內容也較多，題型更是多種多樣，千頭萬緒，不知從何下手，很多學生投入了很多時間和精力，卻沒有取得很好的成績，不免使他們漸漸對化學學科失去興趣，甚至產生畏懼厭學心理，這是我們不愿意看到的。[1]我們應該努力尋求解決辦法，改變現狀，在激發學生學習興趣的同時提高教學質量。此時，生活化教學的產生為我們帶來了新思路、新方法。生活化教學與生活緊密結合，將抽象的知識點具象化，同時廣泛運用生活中常見的現象加以解釋說明，學生只要有相關的生活經驗，在教師的帶領下發揮自己聯想類比的能力，便能很好地理解難懂的知識點，這樣一來，不需要很長時間學生便能重拾對化學學科的興趣和學化學的信心。

　　（二）高中化學教學生活化有利于教師更好地講解知識

　　課堂教學是知識傳授的過程，需要教師與學生通力合作，共同配合才能完成，如果有一方沒有準備充分或者狀態不佳，就無法使課堂達到最好的教學效果。[2]以往教學過程中，教師過于注重對知識點本身的講解，忽略了學生的接受和理解程度，導致很多情況下教師自認為講解得很清楚很明白，也很通俗易懂，但是學生卻沒有完全理解，甚至從一開始就沒有跟上教師的節奏。這樣的課堂是失敗的，是很難使學生有所收獲的。生活化教學對于教師來說是全新的教學模式，同時也是有力的教學武器，借助這一教學模式，教師能夠將知識具體化，能夠引起學生的共鳴，能夠使課堂氣氛活躍和諧，從而取得最好的課堂效果。

　　二、高中化學教學生活化的有效途徑

　　（一）結合學生生活經驗，從生活現象入手

　　化學源自生活，服務于生活，很多化學現象可以從生活中得到答案，同樣，很多生活經驗也有化學依據。化學教學生活化就是要把相關的、相似的生活經驗和化學知識點聯系起來，放大它們之間的共通之處，以達到優化教學效果的作用。[3]教師應細心觀察生活，留心身邊的一切，留意與化學有關的生活現象，積極將生活現象帶到課堂中，調動學生的生活經驗，使他們產生共鳴，從而能夠更好地接受新知識。例如，在學習混合物的基本分離方法———萃取時，學生對這一分離方法比較陌生，難以在短時間內充分體會和了解，教師不妨在正式講解之前先引入生活中做西紅柿湯的小事例，作為新課內容的鋪墊。做好的西紅柿湯表面有些許油星，且顯紅色，若制作時放更多的油便可看到湯上面漂著一層紅油，這是西紅柿中的'番茄紅素溶于油的結果，而將表面的油撇去，下面的湯又沒有一點紅色，這是什么原因呢？另外，還有什么地方也有類似的現象呢？教師可以提出很多相關的問題，引起學生的學習興趣，帶領他們尋找生活中類似的現象，提出問題，引發他們思考。在生活事例的鋪墊下再進行萃取相關知識的學習，學生會更加容易理解，并且有了具體事例作為載體，記憶起來也更牢固。[4]相似地，在學習化學反應中能量變化時，教師可以先介紹石墨轉化為金剛石的熱化學反應方程式，我們會發現二者相互轉化時吸收或者放出的能量相差不多，那么為什么石墨那么廉價而金剛石卻那么昂貴呢？教師適時提出問題，讓大家思考討論，進而進行正式的學習。相信這個有著濃厚生活氣息的例子會讓學生記憶深刻，在整個章節的學習中都會時不時想起，對后面相關課程的學習具有指導意義。

　　（二）將化學原理與生活常識聯系

　　化學反應是化學學科研究的重要內容，高中化學課本中也涉及了很多，而化學反應是微觀粒子拆分、重組的過程，正常情況下無法用肉眼觀察到，需要依靠自己的想象去體會微觀世界，理解化學反應。因此，化學學科給人的感覺難免是抽象難懂的，這也是課堂授課中需要解決的問題。如何做到使化學知識點具體易懂，讓學生更好接受，成了教師們需要突破的難題。高中化學教學生活化能夠使化學與生活常識聯系，通過類比的方式，讓學生把抽象的知識點與簡單的生活常識對比記憶，能取得更好的教學效果。例如，在學習核外電子排布時，教師應意識到這是一個微觀的結構，僅僅通過口頭表達不足以讓學生充分體會和理解，因此應將知識點與生活相結合。[5]教師不妨在講解完相關原理之后，針對其中“離原子核越遠的電子具有越高的能量”這個小知識點進行生活化教學，將我們每個人比作原子核外面的電子，將原子核比作我們的家。生活常識告訴我們，當一個人成長到足夠強大時，他便會離開家，靠自己的能力打拼，不再依靠父母；相反，當一個人離家較遠時，他必然擁有很強的能力。這個生活現象與原子核外電子排布相似，電子的能量越高便會離原子核越遠。通過這番講解，相信學生會對這個知識點有更加感性的認識，學習起來便不是難事。

　　（三）將化學知識點記憶與常用熟語結合

　　許多化合物除了有系統命名法下的名稱之外，還擁有自己的俗名，例如“氯化鈉”就是我們日常食用的“鹽”， “碳酸氫鈉”就是常見的“小蘇打”， “碳酸鈉”就是“蘇打”等，這些都是我們生活中經常用到的，也是化學學習中常用的物質，它們的俗名記憶起來自然容易，但很多物質的俗名記憶起來就有困難了。例如， “生石膏”的化學式是“CaSO4·2H2O”，含兩個結晶水，而“熟石膏”的化學式是“2CaSO4·H2O”，只含一個結晶水，二者化學式相似，俗名也相似，很多學生無法準確分辨，給化學學習帶來困擾。教師可帶領學生仔細觀察二者的區別，結合熟語“一回生二回熟”，幫助記憶。其實只要細心觀察就會發現，化合物的俗語都是有一定道理的，并不是憑空而來，因此只要用心揣摩，便會發現其中的奧秘，再與生活相結合，便會有意想不到的效果。[6]

　　（四）將化學原理運用到實際生活中，讓學生體會化學的實用性

　　化學是有用的學科，是實用的學科，學好化學知識可以指導生活，避免生活中的危險。例如，潔廁靈和84消毒液都是家中常備的清潔物品，但是二者不可以一起使用，因為潔廁靈含有鹽酸，而84消毒液的主要成分是次氯酸鈉，這兩種化合物相接觸會發生劇烈反應，產生有劇毒的氯氣，危及生命。如果學了化學，便會知道這一點，有時可以避免一場災難。這便是化學原理在生活中運用的實際例子，類似的例子還有許多，生活化教學就需要教師引導學生將化學知識運用于生活，讓學生體會化學的實用性，從而對化學產生濃厚的興趣，激發學習的熱情。

　　（五）顛覆傳統教學模式，讓學生成為課堂的主人

　　傳統教學模式中，以教師講課為主，學生做好聆聽者的角色即可，課堂成了教師一個人的舞臺，學生難以真正參與到課堂中，課堂氣氛沉悶，教學效果往往不盡如人意。[7]生活化教學不僅體現在課堂內容的呈現上，還體現在教學方式的改變上。教師應摒棄傳統教學模式中的糟粕成分，保留精華部分，勇于轉變思想，突破思維的局限，大膽創新，營造一個高效的課堂。

　　總之，教學的目的是提高學生能力，使知識運用于生活，改善生活，我們不能單純地將知識當作考試的工具，當作檢測能力的手段，而應盡力使知識融入生活，使二者融為一體，互不分離。高中化學教學生活化便很好地體現了這一理念，老師通過結合學生生活經驗，從生活現象入手、將化學原理與生活常識聯系、將化學知識點記憶與常用熟語結合、將化學原理運用到實際生活中，讓學生體會化學的實用性以及顛覆傳統教學模式，讓學生成為課堂的主人等方式，有效使教學方式生活化，使課堂生活化，使學生在享受課堂的同時對課程充滿興趣，提高教學質量。

　　參考文獻

　　[1]張福玲。淺談在高中化學課堂中實施生活化教學的思考[J]。讀寫算（教育教學研究）， 20xx （36）：113。

　　[2]程亞麗，胡鳳榮。淺談高中化學教學生活化的實踐與思考[J]。新課程（下旬）， 20xx （12）：196—197。

　　[3]姚少祥。淺談高中化學教學生活化的實踐與思考[J]。新課程（下旬）， 20xx （04）：181。

　　[4]黃亞偉。淺談高中化學教學生活化的實踐與思考[J]。化學教與學， 20xx （01）：50。

　　[5]翟玉龍。高中化學生活化教學實踐研究[J]。理化生教學與研究， 20xx （58）：134。

　　[6]宋偉。高中化學實施生活化教學的實踐與思考[J]。中華少年， 20xx （23）：110。

　　[7]寧偉紅。高中化學生活化教學的實踐與思考[J]。學園， 20xx （03）：82—83。

高中化學教學論文14

　　隨著素質教育的開展，人們對學生創造性思維的培養也更加重視。然而高中化學教學受傳統應試思想影響較深，很多教師只顧一味地灌輸知識，忽視學生創造性思維的培養，學生只是被動地接受，缺乏學習熱情和主動性，化學學習效率低下。隨著教育教學模式的不斷改進，PBL教學模式在高中化學教學中的應用也得到了廣泛認可。PBL教學模式能夠將學生置身于真實的問題情境中，引導學生主動學習，從而提升學生分析與解決問題的能力，培養其創造性思維，提高高中化學課堂教學的效率。

　　一、PBL教學模式簡介

　　PBL教學模式，又稱為“問題式學習法”，是一種新興的教學模式，強調以問題為導向，從學生的角度出發，將學生置身于有意義的、真實的問題情境中，引發學生思考，引導學生通過合作解決問題，從而提升學生解決問題的能力。PBL教學模式是一種跨學科的學習方法，學生需要查找資料、歸納整理所學知識、尋找問題的解決辦法等，從而促進思考，培養自主學習的良好習慣。

　　與傳統教學方式相比，PBL教學模式強調以問題為中心，以學生為主體，引導學生積極參與，教師則主要發揮引導的作用。PBL教學模式能夠給學生營造輕松、愉快、主動的學習氛圍，使學生積極融入問題探究中，在討論過程中還可增強學生對所學知識的理解，促使學生不斷發現和解決新問題，提高化學學習效率，為今后的化學學習打下堅實基礎。

　　二、PBL教學模式的步驟

　　PBL教學模式主要是通過問題情境的設置，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，所以高中化學教學中的PBL教學模式主要包括創設問題情境、分析問題、收集資料、解決問題以及成果展示等環節，各環節的具體實施如下。

　　1.創設問題情境

　　問題情境是開展PBL教學的前提，教師應根據學生的認知水平和生活經驗，設計合理的問題情境和教學目標，激發學生尋找問題解決方法的欲望。因此，高中化學教師在開展PBL教學前，應明確教學目標，從而綜合考慮各方面因素，創設與所學內容相關，且與生活實際相符的問題情境。

　　例如，教師在給學生講解蘇教版必修1教材專題四“硫、氮和可持續發展”時，為增加學生對含硫化合物的性質與應用的了解，教師在進行教學前，應根據教學內容與教學目標，收集有關資料，創設與現實接近的真實情境。如教師可以收集與酸雨有關的圖片、數據以及視頻等，并向學生展示我國部分城市受酸雨影響的情況，然后創設問題情境：酸雨即pH小于5.6的大氣降水，具有非常大的危害。那么酸雨是怎么形成的？我們當地的雨水是否為酸雨？我們應如何防治酸雨？通過創設問題情境，引導學生對問題進行自主分析探討，學生在發現問題、分析問題的過程中，不僅提高了學習興趣，還提升了自主學習和解決問題的能力，并自覺將所學知識遷移到實際問題的解決中來。

　　2.分析問題

　　針對提出的問題，指導學生對問題進行思考，并將學生分成若干小組，每組6～8人，引導學生明確需要探討的問題是什么，對這些問題了解多少，還需要收集哪些方面的資料，各小組成員對這些問題的看法等。通過對問題的分析，不僅可以增強學生對問題的理解，還可以引導學生聯系所學知識，靈活運用所學知識，確定問題的實質提高學生的探究效率。

　　例如，針對上述“酸雨形成的原因”“我們當地的雨水是否為酸雨”等問題，學生通過討論分析，猜測硫酸可能是導致酸雨的主要原因，二氧化硫等化合物遇水溶解可能是形成酸雨的主要過程。但二氧化硫是如何產生的，它又是如何形成硫酸進而成為“酸雨”的，學生尚不清楚。因此，這也是學生在這個過程中需要重點探究的。學生通過對當地雨水的pH值進行測定，判斷當地雨水是否為酸雨，從而檢驗自己的猜測是否準確。

　　3.收集資料

　　在PBL教學模式中，學生是課堂的主體，因此要注重培養學生的自主學習能力。在提出問題和分析問題后，教師可以組織學生進行資料收集。學生可以通過多種途徑進行資料收集，如查閱書籍、上網搜集、咨詢他人等。

　　例如，學生在學習“含硫化合物的'性質和應用”時，通過對上述酸雨相關問題進行探討和分析后，可以通過閱讀書籍、上網查閱、走訪環保部門等方式進行資料收集，對二氧化硫的性質及應用有更深入的了解，從而準確掌握二氧化硫的檢測方法。在這個過程中，教師主要負責提供相關指導性資料，引導學生自行收集資料。在學生收集到了足夠的信息，覺得能夠回答或解決問題時，即可對收集的資料進行整理、分析和總結，并在小組內展開交流討論，組員表達各自的見解，從而得出可靠的

　　結論。

　　4.解決問題

　　PBL教學模式能夠給學生營造輕松的學習氛圍。在討論問題的過程中，學生能夠暢所欲言，表達自己的所思所想，充分發揮創造力和想象力。且PBL教學切合實際，能夠極大地激發學生的學習興趣，使學生能夠積極參與到問題的探究中，結合生活實際，探討有效解決問題的方法。

　　例如，學生為了了解當地雨水是否為酸雨，對雨水樣品進行了采集，通過測定雨水樣品的pH，并對其主要成分進行分析，證實了當地的雨水主要為硫酸型酸雨。通過對相關資料的整理、歸納、分析和總結，各小組對酸雨的形成原因以及防治措施等都提出了自己的見解與建議，并采用PPT、陳述等方式進行成果展示。在這個解決問題的過程中，學生的自主探究意識得到了極大的提升，同時教師在學生遇到困難時適當給予指導，極大地增強了學生探究的興趣。

　　5.展示成果

　　待學生通過分析討論得出解決問題的方法后，教師可以組織各小組對探究的成果進行展示，證實自己的假設和觀點。成果展示必須是小組成員的真實探究情況，使學生能夠參與到問題提出、問題解決和成果展示的環節中，培養學生的探究意識。在探究完成后，還應指導學生靈活運用結論去發現和解決生活中的實際問題，增強學生對化學學習的興趣。

　　例如，教師在酸雨的有關問題討論結束后，對討論過程中大家的表現進行肯定，對表現好的學生進行表揚，并采用多元化的評價方式，注重對學生的參與態度、分析能力、探究參與度等多方面進行評價，多給予學生鼓勵，并引導學生對探究問題進行更深入的探究。

　　綜上可知，學生創造性思維的培養主要源于對問題的思考和探索，但由于長期受傳統應試教育思想的影響，高中化學課堂教學過分注重知識的灌輸，而忽視對學生問題意識的培養，不利于學生綜合素養的提高。因此，高中化學教師要轉變傳統觀念，加強PBL教學模式的應用，提高課堂教學的質量與效率，注重培養學生的創造性思維能力，在提高學生化學學習效率的同時促進學生全面發展。

高中化學教學論文15

　　摘要：化學是高中階段非常重要的一門科目，化學雖然是理科性科目，但是其中還是有很多知識點需要去記憶，教師在高中化學教學中，應該要采取科學合理的教學方式，促進高中化學教學質量的提高。隨著新課改的實施，自主教學模式已經在很多科目的教學中得到應用，高中化學除了理論知識外，學生還需要掌握一定的實驗技能，因此，教師應該要讓學生培養自主學習能力，采用自主教學模式讓學生在化學教學中掌握自主創新技能，提升化學的教學效果。

　　關鍵詞：自主教學模式；高中化學教學；應用與分析

　　在教學活動中，教師是教學的執行者，但是新課改下要求教師要讓學生作為課堂的主體，傳統教學中，教師在課堂上往往是按照自己的進度去教學，常常忽視對教學效果的考察。自主教學模式更多的是以學生的學習狀態為主，通過采取合適的教學手段，激發學生對學習的興趣，調動學生學習積極性，讓學生可以在教師的幫助下實現自主探究學習。

　　１在高中化學自主教學模式的必要性

　　很多理科生在化學學習上，經常會遇到很多難點，傳統教學活動中，教師往往重視“教”而輕視“學”，所以不管是在課堂上還是在課后，都將教學任務作為教學活動進行的首要標準，強行的讓學生接受其傳授的知識點，即使學生并不能很好的理解它們。新課改要求學生可以全面發展，要求教師重視對學生自主學習能力的培養，包括自主思考與自主探究能力，在學習中，所以在高中化學教學中采用自主教學模式是滿足當前新課改的要求。從學生方面來分析，學生在學習化學的過程中遇到難點，如果不能及時解決的話，久而久之，不懂的知識點積累的越來越多，那么逐漸的他們便會失去對化學學習的興趣，自主教學模式可以提高學生在化學學習中的自主性，教師在課堂上要以學生的實際需求為主，讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生自主預習、復習，遇到不懂的知識點時要認真的去探索，向教師或者化學水平高的學生請教，促進其養成良好的自主思考、自主學習的好習慣。此外，從化學學科本身的特點來分析，高中化學包含大量的知識點，每個知識點之間又有一定的聯系，所以學生要想學好化學，必須要學好每個知識點，化學教學中，實驗教學也是非常重要的一部分，實驗教學要求學生具備比較強的動手能力，自主教學模式可以引導學生進行自主實驗，從實驗中發掘化學理論知識。

　　２自主教學模式在高中化學教學中的應用

　　２．１利用問題情境引導學生自主探究：

　　高中階段的學生，已經具備獨立的思維，教師在教學中，相比讓學生死記硬背某些化學知識，還不如鍛煉其學習思維。創設問題情境可以很好的引導學生進行自主探究，雖然化學知識點有的非常復雜，但是每個知識點之間還是有聯系的，學生如果可以在學習中發現其中的聯系，學習難度就會隨之降低。此外，大部分化學知識描述的是對物質的變化，很多化學實驗是非常有趣的，例如，鈉與水反應的幾個現象：“浮、游、熔、響、紅”，學生看到這個反應的現象，會覺得非常神奇，也會對其充滿好奇心，教師要采取合適的教學方式，引導他們進行思考，進行自主探究，“為什么會出現這些現象”、“每個現象說明了鈉的什么性質”，讓學生通過查閱相關資料或者是討論等方式得出答案，讓學生在培養自主探究能力的同時，增強對知識點的記憶。

　　２．２培養學生良好的學習習慣：

　　在學習中，養成良好的學習習慣是非常重要的，高中階段，有很多學生在學習中非常努力，可是學習效果卻總是不理想，出現這種現象，很大程度是因為沒有用對學習方法，沒有形成良好的學習習慣。自主教學模式可以通過培養學生良好的學習習慣來提高學生的學習效果，自主學習能力并不是只要自主探究、自主思考就可以形成的，學生要在掌握好化學基礎知識的情況下，才能有效的進行自主學習，因此，采用自主教學模式時，教師也要將培養學生優秀的學習習慣作為教學的重點。教師可以鼓勵學生在每節課結束之前，可以讓學生提前預習下節課要講的內容，讓學生將在預習中遇到的難點知識記錄下來，在下節課上，學生自然就會將注意力集中在難點的講解上，進而提高課堂講課效率。除了預習外，學生還要養成復習的習慣，“溫故而知新，可以為師矣”，由此可見學習中復習的重要性。很多化學知識具有很強的系統性，教師在教學中要教會學生有效整理每章節的知識點，引導他們在記憶的過程中遵循相關規律，以提升學習效果。

　　２．３采用分組合作教學方式：

　　自主教學模式中，教師要積極采用分組合作教學方式進行教學，學習并不是一個人就可以完成的事，每個學生的思維與學習能力都存在一定的差異，所以教師要鼓勵學生進行合作學習，同學之間相互取長補短，共同進步。教師在教學中，要分析每個學生的性格特點與學習能力，然后科學的將全班學生進行分組，在課堂上或者課后布置任務，讓學生以小組的形式進行分析與探討，小組在進行討論過程中，由于思考方式的不同，對于相同的'問題，學生可能會提出不同的見解，多方面的對問題進行思考，可以促進學生思維的拓展，進而提高學生的自主學習能力。

　　２．４提升學生實驗動手能力：

　　實驗是化學教學中非常重要的一部分，很多理論知識都是建立在實驗的基礎上，因此，自主教學模式下教師要借助科學的方式提升學生的實驗動手能力。在實驗教學中，首先，教師需要讓學生了解相關理論知識，實驗的存在是為了證明理論的真假，傳統教學中，為了提高學生的成績，教師為了可以用更多的時間為學生講解理論知識，會縮短實驗課時，這種教學方式是不科學的。相比教師的講解，實驗對學生來說更有說服力與吸引力，在學生進實驗室之前，教師要將實驗的注意事項與實驗器材都準備好，讓學生在掌握好理論知識的前提下進行實驗，可以避免其在實驗過程中出現一些不避免的問題，另外，在學生實驗過程中，教師要在其中進行指導，但是并不是手把手的教其做實驗，而是要觀察學生在實驗中出現的錯誤，及時進行更正，規范其實驗操作。在實驗教學中，通過對實驗現象的觀察，可以提升學生的自主探究能力。

　　結語：

　　綜上所述，自主教學模式在高中化學教學中的應用可以有效提高化學教學效率，對學生來說，提高自主探究能力可以提高其學習效率，教師在運用自主教學模式的過程中，要科學采用教學方法，將化學理論與實驗結合起來，以促進學生自主思考、自主學習能力的提高。

　　參考文獻

　　［１］童萬興．淺析高中化學教學中學生自主學習能力的培養［Ｊ］．黑河學刊，20xx（02）．

　　［２］傅海清．高中化學教學中學生自主探究能力的培養［Ｊ］．開封教育學院學報，20xx（09）．

　　［３］王波．高中化學教學中學生自主管理能力的培養［Ｊ］．才智，20xx（19）．

　　［４］張彬．探究高中化學教學中學生自主管理能力的培養［Ｊ］．中國校外教育，20xx（03）．

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