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基于學生導向的會計案例教學組織與教學思路探討論文
會計案例教學是實現人才培養模式創新的有益嘗試，也一直是高等院校會計學專業教學的薄弱環節。本文對當前會計案例教學中存在的問題進行了較系統的分析，基于以學生為中心的導向，對會計案例教學的組織模式進行探討，并進一步分析了案例教學環節的合理設計。
在新的經濟環境和全球資本化的條件下，作為一個新世紀的優秀會計人員，不僅需要全面的會計知識、立體的經濟知識，而且需要內外協調的能力，以及不斷創新的精神。從教學實踐來看，無論是溝通能力、創新精神還是人際能力，僅僅依靠傳統的課堂教學是無法實現的。因此，我們必須更新教育理念，以會計的案例教學為突破口，通過對案例的多角度分析和解剖，通過學生的主動參與、查閱資料、課堂發言等教學活動，增強學生的自信心和學習主動性，培養學生具有協調和處理人際關系的能力、掌握和綜合運用本學科專業知識解決實踐中問題的能力、職業判斷能力和分析能力。
1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾首次將案例引入法學教育，之后又將之引入醫學、公共管理等領域。在會計學專業運用案例教學法是從本世紀20年代開始，以美國哈佛、芝加哥大學為代表的許多著名高等學府率先推出，開始在管理會計教學中采用案例教學，并在其他會計方面予以發展，產生了很好的教學效果，為培養會計人才發揮了很大的作用。案例教學一直是我國高等院校會計學專業教學的薄弱環節，隨著我國教學改革的深入進行，如何在會計課程中應用案例教學的方法，引導學生對經濟生活中的實際問題積極思考、主動探索，以培養其發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，實現人才培養模式的創新，成為近年來會計教育界十分關注的問題。
一、目前我國會計案例教學的主要問題
近年來，會計案例教學已被視為一種能力培養手段引進到日常的會計教學中，擔負著會計教育改革的重任。為此，許多學校專門開設如《會計案例研究》、《財務管理案例研究》、《審計案例研究》等課程進行案例教學。筆者曾多年擔任會計課程的案例教學，深深感到若要提高案例教學的效果，需要正視案例教學中存在的問題。而目前我國高等院校中，在會計案例教學活動組織、教學環節設計及教學方案有效實施的保障機制等方面都存在諸多問題。
(一)案例選取較困難，缺乏理論與實際的有機契合
絕大多數教師認為當前案例教學中存在的主要問題是缺乏適合的案例和案例的設計難度較大(楊有紅等，2005)。一方面，有些教師在教學過程中選擇課本中的案例，而一般課本中的例題均是針對課本想說明或闡述的基本概念、基本理論、基本業務進行舉例說明，以加深對基本知識的掌握，與會計實務的結合及知識的綜合運用等方面尚有欠缺。另一方面，目前很多教師在教學中都選取了哈佛商學院會計案例教材。這些案例雖然在內容上較全面，與理論方法契合嚴密，形式規范，但其制度背景畢竟與我國有差異，不能滿足我國案例教學的需要，不利于學生進行案例討論，無疑降低了案例教學的效果。
(二)教師能力、精力受限，使得案例教學力不從心
會計案例教學要求教師不僅應具有豐富的理論知識，還必須熟悉會計與理財實際活動發展變化的全過程，了解國家的方針政策，以及具備較強的對新知識、新教學技術的掌握能力。而從目前高校的教師結構來看，年輕教師大多從學校到學校，缺乏實務經驗，年長的教師雖經驗豐富，但對于先進的教學手段掌握能力有限。另一方面，按照目前高等院校的管理要求，專業課教師一方面要完成課堂教學任務，同時又有職稱評審、科研等要求，有限的精力很難真正深入企業收集案例資料。
(三)學生的參與意識不夠，參與度較低
案例教學的特色在于理論與實踐的有機契合，課程效果的關鍵在于學生與教師的互動性分析、討論，以及學生的自發性主動學習。而我國長期以來采用以教師為主導的“填鴨式”講授方法，學生習慣于被動接受課本中的內容或教師的分析，缺乏主動性和創造性，甚至存在結論惟一的思維定勢，嚴重影響了案例教學的效果。
(四)傳統的教學組織機制較死板，對案例教學重視不夠
我國目前的高校教學評估體系注重考核的是諸如試題類型、教師教案內容、學生作業等一系列極其微觀的指標，并未真正重視課程對學生能力的培養，受到這些指標的限制教學活動幾乎沒有了創新發展空間，案例教學也就無法真正有效地開展。
二、會計案例教學活動的組織
會計案例教學既不同于會計模擬實驗課程，也不同于會計專業教學中的一些分析案例，而是在學生完成主要專業課程的學習之后，專門開設會計案例專題教學課程，對學生已掌握的專業知識進行綜合培訓。因此，會計案例教學的組織模式要充分體現“厚基礎、寬口徑、重應用”的原則，依據案例教學的培養目標、教學目的和教學特點進行安排。
第一，教學時間的安排。體現學生能力培養的教學目的，結合我國傳統的教育教學習慣，目前關于會計案例教學開設時間的最佳形式應該是：先在低年級進行專業理論學習，鋪墊好專業理論基礎后，再在高年級開設一門專門以案例為教學形式和內容的課程，以增強學生對會計專業理論的感受和應用能力。教學課時的設置應突破傳統課時較死板的限制，結合具體案例專題的實際情況由教師靈活掌握，以體現案例分析的系統性及完整性。
第二，教學規模的設置。由于近年來高校擴招，財會專業在校生規模也逐漸增大。各高校由于受到教學資源(包括可用教室、可用教師等)限制，紛紛合班上課，人數甚至可達上百人，如此龐大的教學規模只適合傳統講授式的教學方式。為保證案例教學的有效開展，應組織30人左右的小班進行教學，采取分組討論的形式，確保每個學生都參與到案例的資料搜集、分析討論過程中。
第三，師資隊伍的組織。根據會計案例教學的特殊性，任課老師應具有全面的知識結構，扎實的理論基礎，并且了解國內外研究熱點，有一定的實務經驗，同時應能夠運用先進的教學技術和手段。由于高校中的教師雖然綜合素質較高，但實務經驗相對缺乏，因此可以考慮結合教學案例的具體內容邀請相關實務界人士就相關案例主題與同學們進行討論、分析，更加有利于體現理論性與實踐性的結合，提高學生的學習興趣，幫助學生提高知識的應用能力。
第四，教學內容的選擇。在案例選擇方面，首先要從培養學生的專業學習興趣出發，注意案例的趣味性。其次，一方面要繼承會計學相關課程成熟的理論體系和會計核算方法體系，另一方面要積極跟蹤學科前沿，高度關注會計理論、方法、實務的發展、改革動態，把最新的成果及時吸收到課程教學中來。會計案例教學應圍繞會計準則制定出現的問題、會計實務中出現的問題、資本市場的熱點問題、審計上市公司發現的突出問題，挖掘和組織案例素材進行討論分析，倡導參與式教學和研究性教學，激發學生自主學習的積極性。
三、學生導向的會計案例教學思路設計
突破傳統會計學課程主要由教師講授的教學方法，會計案例教學開展學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放性教學方式。傳統的案例教學方法是理論知識講解完畢后舉出案例，運用理論知識分析案例內容。這種“理論→案例”的方式在一定程度上能夠達到講解理論、分析問題的目的，但是容易導致老師在講解相對單調、枯燥的理論時，學生注意力不集中，對理論知識的理解不夠透徹，記憶不夠深刻。筆者認為以學生為導向的案例教學應更注重啟發學生的學習興趣，采取引導式的教學方法，“案例→理論→案例”的路徑更為合理。具體可分為以下五個環節：
第一環節，確定研究主題。由教師結合會計理論專題就目前會計實務、資本市場中的熱點問題確定研究主題。教師在設計主題時要注意其“挑戰性”、“開放性”和“遞進性”，真正起到引導學生思考的作用。
第二環節，理論分析結合引導案例。由教師結合研究主題的相關理論選擇簡單的引導案例，并進一步根據引導案例講解相關理論。引導型案例的選取要注意趣味性或深刻性以及其實質意義，教師可以選擇學生熟悉的場景和事件，但應以創新、深刻的結論引起學生的興趣，目的是為開展下一步案例教學奠定基礎，并使學生深刻地理解相關的概念以及和具體實務的聯系。
第三環節，案例準備階段。這一環節是案例教學順利開展的關鍵，案例教學由于有大量的討論，往往課堂上的教學課時不夠用，要求大量的準備工作要在課外完成。教師更要延伸到對學生課外學習的指導，這樣才能保證案例教學的充分實施。為確保每位學生都參與到案例分析和討論過程中，將學生分成小組，選擇其感興趣的研究主題，每個主題對應一個案例報告組和一個點評組。學生利用課下時間在教師的指導下收集相關的國際國內會計準則、法規等，并進一步根據教師提供的案例線索和部分資料，在教師指導下查閱收集與案例相關的背景材料，并進行實踐調查等，為課堂報告做好充分準備。
第四環節，案例報告及討論交流。此環節是案例學習的核心環節。首先由案例組同學指派代表就小組案例分析的結論進行詳細報告，闡述觀點、發表見解;其次由點評組的同學就案例報告的內容進行總結，指出其優點及不足并提出改進建議;最后，其他同學就案例開展討論、提出問題，相互辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。在此環節中學生為主導，教師只承擔著引導學生思考，鼓勵學生表達，對學生見解進行歸納的角色。
第五環節，研討總結。在總結環節，教師應對學生的不同見解進行提煉，上升到一般假說或理論，并進行實證性的簡要分析或指出進一步思考的問題，引導學生反思整個案例中問題的解決過程，形成對研究主題比較深入的認識。
四、結語
開展會計案例教學能夠使學生掌握案例分析的基本原理和運作程序，運用所學的財務與會計學及其它相關學科的基本理論和技巧方法，通過對案例的閱讀、問題的識別和分析、討論，學會分析問題和解決問題的綜合能力，并鍛煉表達能力、溝通能力和較好的團隊合作精神。真正做到以學生為中心，培養新經濟環境下合格的會計人才，會計案例教學就必須突破傳統填鴨式的教學模式。
首先，將討論作為會計案例教學的核心，充分激發學生的主觀能動性。哈佛工商學院曾經把案例教學定義為：一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。討論是個人分析的口頭表達，是交流觀點、碰撞思想的平臺。案例討論為學生主動參與教學創造了機會，激發了其求知欲望，有助于學生從不同角度認識和分析事物，使學生學會表達自己的觀點去說服別人，這也是高級管理類人才必須具備的能力。因此，教師應通過對教學環節的合理設計，使學生盡可能充分的參與到案例討論過程中，以達到案例教學的最佳效果。
其次，教師角色的轉變，是案例教學成功的關鍵。區別于傳統教學模式，在會計案例教學中，教師的角色不再是傳統的講授者，而更類似于“主持人”或“組織者”。其主要任務是創造一個有利于學生學習的氛圍，負責引導、記錄、組織學生的討論，也可以在課堂上參與討論。需要教師進行引導時，教師就要把學生的理論思維引導到實際中，通過模擬實際增強其感性認識。需要教師進行分析時，教師應對案例的內容進行全面剖析，提出問題，分析問題和解決問題。授課時教師應避免成為討論的中心。在學生討論時認真聽取學生的發言，包括錯誤的觀點。同時，采用一些方法有效地鼓勵學生參與討論。使每一個學生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。
另外，在高等院校會計學專業全面開設會計案例教學專題，還需要解決教學計劃、考試權利和教學自由等問題。只有這樣，才能把以學生為導向的會計案例教學活動落到實處。
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