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《建筑工程計量與計價》課程項目化教學設計論文
建筑是人們用土、石、木、鋼、玻璃、蘆葦、塑料、冰塊等一切可以利用的材料，建造的構筑物。建筑的本身不是目的，建筑的目的是獲得建筑所形成的“空間”。下面是小編為你帶來的《建筑工程計量與計價》課程項目化教學設計論文 ，歡迎閱讀。
【摘 要】 《建筑工程計量與計價》是一門實操性很強的專業核心課程。本文基于項目化的設計思路，從培養高職學生專業核心能力出發，探討了該課程的宏觀設計教學目標、具體設計與實施、考核與改革成效等問題。實踐表明，該課程項目化設計取得了良好的教學效果。
【關鍵詞】 建筑工程計量與計價；項目化教學；教學設計；課程改革
一、前言
為了進一步促進高等職業學校辦出特色，全面提高高等教育質量，教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號文件）指出，高等職業教育要繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式。近年來，“能力本位、項目化”課程改革受到各高職院校的重視，西職院從2012年上半學期開始對“能力本位、項目化”課程教學進行培訓、指導、比賽、交流和實施。工程造價教研室教學團隊將《建筑工程計量與計價》課程進行項目化課程改革。
二、課程設計過程
1、課程定位
組織專業教師進企業進行深入調研，確定本課程面向的工作崗位是工程造價員。專業教研室組織成立由豐富經驗的企業專家和學校專業教師共同組成的課程建設團隊，確定課程的技能要求是能夠編制工程量清單、能夠進行工程預算、能夠使用造價軟件。
2、課程目標
能力目標：
（1）能夠利用《建設工程工程量清單計價規則》編制建筑裝飾工程工程量清單；
（2）能夠編制招標控制價與投標報價；
（3）能夠熟練使用軟件編制造價。
知識目標：
（1）掌握建筑裝飾工程工程量清單的編制；
（2）掌握招標控制價與投標報價編制；
（3）掌握廣聯達軟件編制工程造價。
素質目標：
（1）具備團隊協作的能力，能夠服從項目組長的統一安排，合作完成項目任務；在自己的項目任務完成的情況下，能夠輔助其他成員完成項目任務；
（2）具備獨立思考的能力，能夠根據規則和定額獨立完成造價文件的編制，獨立分析問題，解決問題的能力；
（3）具備吃苦耐勞的能力，工程造價文件的編制需要大量時間和精力，且經常進入施工現場，需要具備吃苦耐勞的能力；
（4）具備獨立自學和創新的能力，能夠隨著規范和定額的更新，通過自學完成造價文件編制，且勇于創新。
3、課程總體設計
構建“學、培、賽、訓”四位一體課程教學總體設計，實現學生兩年不斷線的課程學習。
“學”：即課內學習，以能力目標為本位，對課程整體內容進行重新設計。通過課程調研，與企業專家設計課程項目，采用實際項目進行工程量清單編制及建筑工程造價的計算。課內學習安排在第3學期完成。
“培”：即技能培訓，根據陜西省工程量清單計價規范、消耗量定額和計價辦法，按照初級造價員要求，進行崗位適應能力培訓。通過技能培訓，學生獲得初級造價員職業證書。技能培訓安排在第4學期完成。
“賽”：即技能比賽，我系每年舉行廣聯達算量大賽，在比賽中選取優秀學生參加全國廣聯達算量軟件大賽和陜西省教育廳組織的工程造價技能大賽。通過比賽，鍛煉學生的軟件操作能力，及團隊協作的能力。技能比賽安排在第5學期進行。
“訓”：即綜合實訓，校企合作共同開發實訓項目、實訓內容和實訓考核辦法，根據實際工程項目，分組編制工程量清單、投標報價或控制價。綜合實訓安排在第5學期進行。
4、教學項目設計
依據課程標準來整體設計學習項目，確定本課程的項目一為西職院6號公寓樓工程量清單編制；項目二為西職院6號公寓樓工程造價編制；項目三為西職院6號公寓樓廣聯達軟件造價編制。選取教學樓項目（框架結構）為課外拓展項目，成立興趣小組完成實訓樓項目（框剪結構）。通過不同結構工程的訓練，掌握建筑工程工程清單的編制、工程組價和計價。教學項目設計進度圖見表1。
根據設定的實際教學項目，進行每個項目的情景設計，引出項目任務，編制每個任務的子任務，并確定任務的目標要求。
5、教學實施
在“理論”夠用的基礎上，強化學生的技能訓練。[1]在全面把握課程和企業需求的前提下，調整課程教學內容，將理論知識與生產實際應用相結合。在本門課程教學中，我們將造價基礎理論分配到各項目中，讓學生在項目中掌握造價理論知識，學生在做中學、邊做邊學習，提高了學生的動手能力，使教學更接近工作崗位需求，做到了“課堂上練習的，就是將來工作的內容”[2]。
本課程教學中以校內建筑物作為教學和練習案例，使課程教學更具直觀性、實操性和興趣性。課內項目為我院6號公寓樓項目；課后拓展項目為3號教學樓項目；成立算量興趣小組，完成實訓樓項目工程算量與計價。這是一個由少到多，由簡單到復雜，由單因素到多因素，不斷循環遞進的教學方法。同時，我系每年舉辦一次工程算量大賽，并參加全國廣聯達算量大賽，使課程教學與技能競賽有機結合。
6、課程考核
基于工作過程的項目化教學評價模式采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價模式。[3]課程考核分為過程評價和成果評價兩部分，其中過程評價占60%，成果評價占40%，充分體現了過程控制的重要性，滿足職業崗位的需求。
三、改革成果
本課程通過幾年的改革和實施取得了一定的成果，通過項目化教學，學生的學習積極性明顯提高。工程造價專業學生90%獲得初級造價員證。在第五、六屆全國廣聯達算量大賽中獲得團體二等獎。在第一屆陜西省工程造價技能大賽中獲得1個一等獎、1個二等獎、2個三等獎，在第二屆陜西省工程造價技能大賽中獲得團體二等獎。與此同時也培養了一批雙師素質專業教師。
四、結語
項目化課程的教學設計思想轉變是前提，從傳統課程以知識傳授為主，向能力訓練的轉變；從傳統課程以教師為主體，向以學生為主體的轉變；[4]從傳統的問答習題，向任務訓練的轉變。項目設計是關鍵，項目設計的好壞，很大程度決定了課程教學的成敗。“雙師素質”的教師隊伍是實現能力本位項目化課程改革的基礎。在項目化課程教學改革過程中將職業核心能力（學習、交流、合作、解決問題、信息處理、創新、數字應用、外語應用等能力）“滲透”到所有課程中。
【參考文獻】
[1] 李學鋒等.基于工作過程系統化的高職課程開發理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3] 胡鳳菊等.基于工作過程導向下的《AutoCAD》教學評價[J].職業教育研究，2013（3）111-11.
[4] 嚴方，項目化教學模式中的教師角色探析[J].職教論壇，2012（35）、113.
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