高校非計算機專業C程序設計的微課教學論文

時間：2022-10-12 06:15:09 計算機畢業論文我要投稿

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　　摘要：從當前高校計算機應用教學的目的出發,將計算思維融入到C程序設計課程教學中，利用微課的形式對傳統課堂和實驗教學進行補充,使兩者更好地銜接，探索對傳統教學模式改革。首先從理論層對計算機思維定義和含義進行研究，說明計算思維的培養與C程序設計課程的關系；其次面對C程序設計課程教學現狀進行分析；最后對C程序設計課程中微課教學案例的選擇原則等方面進行了研究。

高校非計算機專業C程序設計的微課教學論文

　　關鍵詞：計算機思維；程序設計；微課

　　一、計算機思維

　　計算思維其實很早就有了，但直到2006年，美國卡內基梅隆大學周以真教授對計算思維進行了清晰系統的闡述，這一概念才獲得極大關注。周教授認為，計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[1-2]。分析定義，可以發現定義包含三方面的內容：計算思維意識，計算思維方法和計算思維能力。計算思維方法是核心。思考下列日常生活中的實例：當丟失了某樣東西時，我們會在腦海中回想之前走過的路線，這是回推；在超市購物尋找某樣物品時，會根據物品類別查找，這是分類查找定位……都是計算思維方法；在C程序設計課程中，各種常用算法，如迭代法、遞歸法等，都是計算思維方法。

　　二、非計算機專業

　　C程序設計課程教學現狀高校非計算機專業C程序設計課程目前在教學中實現計算思維培養方面存在一些問題：首先,課時設置少而內容多。每節課課堂內容比較多,而練習量不足,學生只能獨立理解概念，很難將各個部分的知識點連貫起來綜合運用，降低整體課程的學習質量。其次，理論課程與實驗課程脫節。理論課上，以教師傳授為主，學生貌似聽懂，其實不完全清楚如何真正實現。實驗課通常并不在同一天授課，上機操作時理論知識的理解含含糊糊，實驗課操作極其不熟練，時間利用率低。對于程序算法的設計和思考缺乏，計算思維方法學習和練習遠遠不夠。由于前面所提到的種種問題，計算思維的培養本來是C程序設計課程培養的目標，但是造成了教學目標的偏頗，學生只能掌握基本的語法和最基礎簡單的程序設計，反而忽略了核心的計算思維方法，或者說由于難度偏大而回避研究，不能很好地達到教學效果。

　　三、微課在教學中的應用

　　計算機技術的發展，為學生課余時間的學習提供了網絡平臺，而微課具有教學時間短、內容少、動態、主題突出等特點，主要運用信息技術以碎片化形式呈現學習內容[3]，能夠一定程度上提高學生的學習興趣。通過微課的形式將計算思維方法相關案例展示給學生，是C程序設計微課教學創新的目標。在課程教學中，把微課作為理論課程與實驗課程的銜接點。理論課講解相關語法點和簡單實例應用，理論課結束，實驗課之前布置學生觀看前導性的微課；實驗課，教師首先依據觀看微課提出相應的問題，然后要求學生在實驗中對程序進行實現。微課教學設計案例的選擇至關重要，既要與知識點緊密結合，又不離開日常生活中的實際應用。1.教學設計原則在教學設計方面，微課時間有限，內容不能貪多求全，只能有一個主題，一個計算思維方法，以學生為中心，盡量選擇學生熟悉的情景及有用有趣的原則；設計依照計算思維的邏輯，圍繞一個主題算法，集中組織教學內容，采用情境—問題式教學設計模式（情境創設—提出問題—問題分析—問題講解—總結考核）、拋錨式教學設計模式（拋錨定題—課題分析—問題講解—總結考核）、探究式教學設計模式（提出任務—確定問題—問題分析—解決問題—總結考核），分別進行微課教學設計。2.微課過程設計微課過程設計要點基本包括：引入（開場白或知識點）、畫面、解說詞、備注等。引入部分盡量生動有趣，情景盡量貼近生活，可以采用身邊的小事、案例，讓學生有代入感；語言文字要通俗易懂，盡量采用口語化表達方式，錄音時語音清晰，使用普通話；畫面設計要美觀，不能呆板和單調；多種媒體搭配要鮮明統一有層次感，并且具體形象，畫面顯示的文字要標明標題和內容（具體知識點），容易區分，文字不能過多。3.微課制作微課的制作風格應盡量清新和諧，畫面的變換頻率不能高，實驗操作步驟需簡潔，制作的后期，適當加入背景音樂，取得更好的視聽效果；錄課前做好規劃，內容更緊湊，不說廢話，不機械重復，提高學生的注意力；制作時，應對教師頭像的畫面位置和大小進行設置，從而獲取學生更多的關注度；坐下來直面鏡頭，語言上多用“你”而不是“你們”，讓學生有一對一的感覺；為了保證微課視頻的質量，采用CamtasiaStudio軟件，進行微課的制作。

　　四、結束語

　　教學微課已成為教學改革的新方向之一，利用微課形式將計算思維引入程序設計課程的學習過程，不僅可以把理論課程和實驗課程更好地銜接起來，學生還在微學習中鞏固理論知識，使學生自主提升計算思維和應用能力。

　　參考文獻：

　　[1]J.M.Wing.ComputationalThinking[J]CommunicationoftheACM,2006,49(3):33-35.

　　[2]DonRhine,FredMartin.Informaticseducation-supportingcomputation?althinking[M]:SpringerBerlinHeidelberg,2008.

　　[3]WINGJM.Computationalthinking[J]CommunicationsoftheACM(S0001-0782),2006,49(3)：33-35.

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