計算機網絡環境下教師職能的轉變論文

　　摘要:在網絡環境下的教育，是以學習者為中心的教育活動。作為一種全新的教育方式，,網絡教育突破了傳統教育的時空限制，憑借其數字化、多媒體、信息量大、交互性強等特點，使教師的傳統地位發生了很大的變化。因此，教師要確立現代化的教育觀，轉換傳統的教師職能就成為了推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。

　　關鍵詞:教學;網絡;教師職能

　　國運興衰，系于教育；民族昌盛，賴于教育。我們知道國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于科技的進步和教育的發展，而且教育是處于優先發展的戰略地位。隨著計算機網絡技術的高速發展，現代教育技術也迅速發展起來，新的教育媒體的普遍應用，改變了教育的方式、方法、體系，為學習者創造了更優越的學習環境，為教育的發展和改革帶來了廣闊的空間。這種新的變革、新的挑戰，導致了教與學的深刻變革，對廣大教師提出了更高的要求，教師職能也發生了很大的轉變。

　　一、教學模式

　　計算機網絡以其特有的開放性、虛擬性、自由性，為教育者和受教育者提供了豐富而多樣的資源，可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，通過網絡既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來形成一種全新的教學模式。在這種教學模式下，易于激發學習者的學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。因此在基于網絡的教學中，除了可實施傳統的講授式教學策略、討論式策略以及個別輔導策略以外，還可實施最具網絡特色的探索式教學策略和協作式教學策略。

　　二、教學特點

　　當今世界信息化技術的迅猛發展，使教師和學生同步進入信息社會和改革時代，人類知識的劇增使計算機網絡教學獲得了飛速發展。網絡教學是利用計算機訪問本地及全球各地的計算機資源，并使教師與學生或學生與學生之間通過網絡進行廣泛的交流與協作。其主要特點是將傳統課堂教學的以教師的教為中心，轉變為以學生的學為中心，真正使教學過程變成了教師為主導、學生為主體的教學過程，使學生從被動地接受知識轉變為主動地獲取知識，從而為創新能力的培養提供了必要的客觀條件。

　　１、教學資源多樣化。師生可平等地通過網絡迅速地獲取世界上最新、最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教。可以說教學信息來自于世界各個角落，呈現多元化趨勢。

　　2、教學方式的豐富化。傳統的課堂教學，是集體化的教學方式，無法適應人的個性特點，學生始終處于被動的學習環境中。利用網絡學生可參加各種類型的專題討論組，對感興趣的問題進行自由討論和發言，發揮各自的特點，相互爭論，相互幫助，相互提示或進行分工合作，這就使得課堂學習、小組討論和協作學習等教學方式交互輝映。

　　3、教學環境的個性化。網絡環境的多樣性，為個性化教學提供了廣泛的發展空間，教學雙方可根據自己的需要進行教和學，從而使個性化教育成為可能。

　　三、教師職能的轉變

　　計算機網絡本身就是一個巨大的信息資源庫，它改變了學生的學習方式、課堂教學的組織過程以及教學效果的評價方法。網絡化學習成為人們獲得信息與知識的重要途徑，教師已不再像從前那樣是學生學習的主要信息渠道。傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，這就要求教師必須重新認識到自已的職能發生的重大轉變，它將不再以傳播知識為主，而是表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上。教師必須根據網絡媒體的特點重新考慮、設計教學活動，而不是直接把傳統教學活動搬上課堂。

　　１、教師是教學的設計者、開發者和研究者。傳統教學中，國家統一編寫教材規范教師對學生的知識傳授。而現在的教師是課程開發和教學研究的主體，運用現代教育技術為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間，編制教學軟件，使課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高課程教學理論的研究水平。

　　2、學生學習的引導者。通過引導，幫助學生轉變傳統的學習觀念，樹立新的學習理念。在開放式教育中，教師將不再是為中心的傳授灌輸知識，而是以學生為中心，根據學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，與生共同商量問題、探討問題、解決分析問題，增強學生自主獨立的能力。對此《學會生存》一書作了精辟論述:“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除了他們正式職能外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”教師職能主要體現在指導學生有效地學習方面。

　　3、學生智力資源的開發者。隨著信息時代的到來，面對“吾生也有涯，而知也無涯”的現實，傳統的教學模式已不適應時代的要求，代之而起的將是以開發智力、培養創新精神和創新能力的教學模式。因此，教師的職責必須從知識的傳授者轉變為智力資源的開發者，鼓勵學生學習，培養和激發學生的學習熱情。一方面，通過網絡，開通師生感情平等交流的渠道，提高學習者對教師和學科的認同感；另一方面，通過學科教學，學生盡快接觸專業實際，進入專業角色，從而把學習活動變成學生自己的內在需要。教師在教學管理過程中引入賞識教育，在平時作業的批改、學習小組討論、提問、答疑過程中及時肯定成績、鼓勵創新，公平公正地對待每一位學生，增強其學習的自覺性和自信心，提高學生的學習熱情。有專家用一句很形象的話來描述:未來培養什么樣的人的問題，那就是培養“造飯碗”的人。因此，教師的職責必須從知識的傳授者轉變為智力資源的開發者，努力開發出一大批“造飯碗”的人才。

　　4、教師是人際關系藝術家。網絡打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，同時也拉大了人們之間的心靈距離，孤獨、憂郁已成為現代人的一種流行病。教師應提高自身的道德品質修養和情感素養，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，幫助學生在心智方面健康發展，提高師生間的協作水平，創建和諧融洽的師生關系。

　　5、學生未來的設計者。在傳統社會中，教育的主要功能是將人類積累起來的文化傳遞給下一代。在社會發展緩慢的歷史時期，教育并不特別關心未來的變化，但隨著社會發展速度加，人類面臨挑戰日益復雜化，社會預期性將成為社會主要特征。面對這一特點，教師功能也隨之變化。“教師將是面向未來的人，他既使自己也使學生面向未知的將來，而不是光榮的昔日的傳遞者。”

　　四、結束語

　　現代教育技術的出現使教師和學生同步進入信息社會和改革時代，人類知識的劇增使教師有限的知識儲備亟待補充和創新，現代智能工具的廣泛應用使教師擁有的傳統教學工具變得單調、簡陋、黯然失色，培養復合型人才的教育目標要求教師首先成為復合型人才。所有這些，都向教師提出了嚴峻的挑戰，教師亟待進行職能轉換。教師必須由“教書匠”轉換為“導師”，不僅引導學生怎樣掌握、探索知識，而且還要善于引導學生怎樣做人、做怎樣的人，并通過自己的教書育人活動，一點一滴地去影響學生、感染學生，才能真正成為一名合格的教師。

　　參考文獻

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