非計算機專業計算機應用基礎教學分析論文

時間：2022-10-08 08:16:56 計算機應用論文我要投稿

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非計算機專業計算機應用基礎教學分析論文

　　摘要：以三門峽職業技術學院為例，對非計算機專業計算機應用基礎教學現狀進行了研究．分析了因生源類別、區位因素等引起的學生計算機水平參差不齊，教學內容多，課時安排少以及教學模式傳統化等方面的問題，結合三門峽職業技術學院應用型的教學特點，提出了因材施教，實施分類教學，采用項目驅動法組織教學，強化實踐教學，實現理論課與實踐課無縫銜接等一系列改革措施。這些改革措施的實施將有助于非計算機專業計算機應用基礎教學水平的提高，增強學生學習的積極性和主動性。

非計算機專業計算機應用基礎教學分析論文

　　關鍵詞：非計算機專業；計算機應用基礎；分類教學；項目驅動

　　隨著信息技術和網絡技術的快速發展以及“互聯網+”時代的到來[1]，計算機技術在各專業領域以及人類生活中的應用不斷深入，高等院校非計算機專業計算機應用基礎教學開始普及化并受到各高校的重視．但由于各高校生源的差異，給計算機基礎教學帶來挑戰．為此，以三門峽職業技術學院為例，結合教學實踐，對高職院校非計算機專業計算機應用基礎課程教學改革進行了探討。

　　1高職院校非計算機專業計算機基礎教學存在的問題分析

　　1.1學生計算機基礎水平參差不齊

　　以三門峽職業技術學院2015年招生為例，2015年學校共招收全日制大專學生6000人，其中5200人來自普通高中，占86。7%；800人來自中職類學校，占13。3%。從生源地域來看，有500人來自青海、新疆、寧夏、貴州、甘肅、四川等西部地區。盡管目前各高中、中職學校開設了計算機基礎課程，但由于高中、中職學校教學模式、管理模式和教育目標的差異，致使中職類學生對計算機的掌握程度遠遠高于普高類學生，再加上地域差異，生源所在地區的教育水平差異致使一部分新生入校前已具備一定的計算機操作水平和能力，部分新生的水平已經超過了計算機基礎教學要求；而還有部分新生由于家庭條件、入學前所在學校條件等原因，從未接觸過計算機，沒有接受過任何計算機基礎知識的教育培訓，更談不上熟練掌握了[2]。在這種情況下，按照統一的教學模式，讓所有類型的新生適應統一的教學進度，必然會導致一部分學生因為感覺教的內容太簡單而失去學習興趣，另一部分學生會感覺計算機太深奧，因為掌握不了所講內容而失去學習興趣，計算機基礎教學質量得不到保障。

　　1.2教學內容多，課時安排少

　　現階段高職院校根據不同科類安排，普遍采取“2+1”教學模式[3]，學生在學校學習２年，第３年到企業參加頂崗實習．在教學計劃制訂上，就要充分考慮在校學習與頂崗實習的特點，在課程、課時安排上要做調整．計算機基礎課時為46學時，其中理論學時20學時，實踐課時26學時．在內容上分計算機基礎知識、操作系統應用、網絡技術及應用、文稿排版、數據分析與處理、制作演示文稿、多媒體技術與信息安全及職業進階等８大塊內容，涉及到的知識點繁雜、教學內容重點較多，學生要掌握計算機基礎技能，就需要廣泛涉獵．同時又由于計算機應用基礎是非計算機專業的計算機課程，教學學時數較少，任課教師不得不選擇性地開展教學，計算機基礎教學質量得不到保證。

　　1.3教學模式傳統化

　　計算機應用基礎是一門要求實踐性較強的技術性課程[4]。目前，課程大多安排是每周2個理論學時，2個實踐學時．理論學時采用多媒體教學模式，側重于教師一邊講一邊演示；實踐學時主要在機房進行，以學生練習為主[5]．這種教學模式導致理論教學講解速度過快，不利于學生消化吸收，尤其是對基礎較差的學生存在較大的困難。另外，計算機基礎課還受到實踐課條件限制，理論課和實踐課往往安排較分散，理論課所講內容，到上實踐課時大部分已遺忘．理論課與實踐課的脫節，在一定程度上讓學生在計算機基礎學習上處于被動的局面，計算機基礎教學質量得不到保證。

　　2高職院校非計算機專業計算機基礎課程改革建議

　　2.1因材施教，實施分類教學

　　針對新生計算機水平參差不齊的狀況，學生入校后，由學校統一組織對新生進行計算機基礎考核，根據考核情況進行分類組班，并制訂不同的教學計劃，以滿足不同類型學生的知識需求。以三門峽職業技術學院為例，近年來，三門峽職業技術學院對計算機基礎教學進行過教學改革，學生最終以參加全國計算機考試為考核手段，學生計算機基礎課最終以參加考試為依據．而現實是，新生中已有相當一部分中職學生已擁有計算機證書，如護理3，4班共90名學生中已通過計算機考試并取得計算機證書的學生有10名，超過了10%的比例。在組織教學時，根據考核成績先行分類，已通過考試并取得計算機證書的學生可以免學、免考，學校層面開設計算機公選課，針對這部分學生強化計算機教學。沒有通過計算機考核的學生中，根據考核成績可按專業把有一定計算機基礎的學生和計算機基礎較差的學生進行分開組班上課，通過分級、選課，讓學生自主選擇，充分調動學生學習計算機基礎的積極性和主動性[6]。具體操作上，以專業為單位，依據入學時開展的計算機基礎考核成績，將本專業所有學生分別編入快慢班，２個班采用不同的教學計劃，以滿足學生的不同需求。針對免考學生，學校安排足夠多的與專業相關度較高的計算機相關課程作為公選課，供學生自主選擇。學院不同的專業對計算機的要求程度不同，諸如電子信息工程技術、建筑室內設計、電子商務、會計、財務管理、模具設計與制造和物流管理等專業，對計算機要求及依賴程度較高，這些專業在設計教學計劃時要做充分考慮，在教學內容上要滿足學生對后續專業課程學習的需要，學時分配上要有充足的時間保障，而不是千篇一律的教學計劃[7]。

　　2.2采用項目驅動法組織教學

　　傳統的計算機應用基礎教學以讓學生掌握每步操作對應的知識點為主[8]，缺乏系統性、趣味性和實用性．對學生來說，需要背書式學習，而不是通過實踐快速掌握并舉一反三，久而久之，學生就會失去學習計算機的熱情和興趣。根據多年的實踐教學，在組織計算機基礎教學中廣泛采用項目驅動法。具體操作是，將整個計算機基礎知識分成若干個項目，每個項目下設若干個任務，每一個任務，都是采用與學生生活密切相關的現實案例[9]．例如：在教授網絡技術應用時，可以設置組建辦公局域網項目，通過這個項目，要讓學生獲得最基本的網絡技術．從任務目標（向學生明確所要掌握的知識或能力）、任務分析（了解有什么樣的要求，需要執行什么樣的操作）、任務實施（每一步操行是如何執行的）、必備知識（針對每一個操作還需要學生掌握更多的知識點）、任務拓展（讓學生學會更深層次的操作）、任務總結和實踐訓練等幾個環節，讓學生在強烈求知欲的驅動下，積極進行自主學習和探索，充分利用所學的計算機知識解決實際應用問題，激發學生的學習興趣，增強學生自主學習和不斷進步的動力[10]。

　　2.3實現理論課與實踐課無縫銜接

　　計算機課程實踐性較強，計算機知識的掌握和運用很大程度上依賴于上機實踐[11]。因此，要改變理論課在多媒體教室，實踐課在機房的上課模式，建議計算機課程一律放在機房進行。有條件的學校可以在機房安裝多媒體投影儀，實現師生共同操作，方便學生現場操作，實地體會，更好地掌握知識．為方便上課，可以在計算機機房安裝上課軟件，教師現場演示，學生觀看結束后直接進行操作，提高師生互動，讓學生自己動手快速掌握相關知識[12]。這種銜接，避免學生在理論課上一味地觀看教師操作，死記硬背每一步操作，而是通過具體動手實踐，快速掌握操作步驟。

　　3結語

　　高職院校以培養高端技能型人才為主，計算機作為應用工具已廣泛滲透到各個領域，計算機基礎教育對培養大學生綜合能力具有十分重要的作用。針對高職院校非計算機專業計算機應用基礎課程教學中出現的問題，結合教學實踐，從教學模式、教學方法提出教學改革思路，以期為高職院校計算機基礎教學提供參考。伴隨著信息化技術的發展，高職院校計算機教學內容、教學模式和教學手段等也將發生變化，高職院校計算機基礎教學需要廣大計算機教育者不斷探索。

　　參考文獻：

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　　[3]李曉．“2+1”培養模式下高校英語教學改革的趨勢[J]．考試周刊，2011（22）：17—18

　　[4]趙曉敏．高校非計算機專業計算機基礎教學現狀分析與對策研究[J]．成都航空職業技術學院學報，2013（3）：19—20

　　[5]余志剛．探討高校非計算機專業計算機基礎教學改革與實踐[J]．科技展望，2015（21）：186

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　　[11]韋凝芳，王海熔．高校非計算機專業計算機基礎教學改革研究[J]．科技經濟市場，2015（8）：221