建筑學美術基礎教學的CDIO教育模式論文
建筑學美術基礎教學的CDIO教育模式論文【1】
摘要：文章針對建筑學的特殊性，探討了在CDIO教育模式下的建筑學美術基礎教學，提出“藝科交融”的建筑學教學特色，強調建筑學美術教學的素質教育與技能訓練的統(tǒng)一，重視美術對學生的陶冶作用，對應CDIO教育模式的各個層面，提出了在建筑學美術教學中構建“大美術”教育的教學思想。
關鍵詞：CDIO教育模式;美術基礎教學;美育
一、CDIO教育模式下的建筑學一體化課程[1]
CDIO是麻省理工學院等4所美國大學通過幾年研究、探索和實踐建立的一種先進的工程教育模式，CDIO分別是英文Conceive—Design—Implement—Operate的字母首寫,代表了構思—設計—實踐—運作四個過程，CDIO把產(chǎn)品的全過程作為平臺，使學生能以主動的、實踐的、課程之間有聯(lián)系的方式學習和獲取工程能力、技術知識、終身學習以及與社會團體交流合作的能力。
CDIO教育模式倡導問題驅動，注重實踐性教學和實際動手能力，主張工程教學應從具體實踐出發(fā)，然后上升至理論，最后回到實際操作。
此模式符合工程人才培養(yǎng)規(guī)律，是先進的教育方法。
CDIO教育模式具有兩個明顯的特征，即第一階段的CD(構思與設計的工作階段)和第二階段的IO(實踐與工程實施運作階段)。
第一階段是建筑形象的構思和設計，是建筑師運用想象力、審美力完成建筑圖紙設計方案的過程，凝聚了建筑師個人的勞動與智慧。
第二階段則是把設計成果物化為建筑物的實踐過程，是建筑師與社會團體展開交流、合作的過程，體現(xiàn)了建筑師的個人素質與職業(yè)能力。
筆者所關注的一體化課程設計問題，在CDIO教育模式下就是把教學與實踐環(huán)節(jié)、理論與實際運用能力結合于一體而展開的教學活動，但建筑學有其自身特點。
首先，建筑學是通過工程活動實現(xiàn)設計創(chuàng)意的工科專業(yè)，在建筑設計師的工程實現(xiàn)與運作工程中，體現(xiàn)設計師的藝術創(chuàng)造，在設計—構思階段要求其充分考慮實現(xiàn)創(chuàng)意的可能性、適用性。
這屬于美術學中的藝術修養(yǎng)與技能的培養(yǎng)，在工科的建筑學教育中顯得十分有特點。
其次， CDIO教育模式是工程教學的普遍模式，但對建筑學的工程教學而言，僅僅有CDIO是不夠的，還應附加建筑學專業(yè)人才的特殊知識結構和能力要求。
因此，“藝科交融”是實施CDIO必須營造的知識環(huán)境，使得專業(yè)化、系統(tǒng)化的CDIO教育模式與具有建筑學特點的教學內(nèi)容相結合，形成藝科交融的具有建筑學鮮明特色的CDIO教育模式，即“ART+CDIO”的工程學教學體系。
此外，CDIO教育模式的普遍指導意義對開展ART的美術學教學具有較好的啟發(fā)性。
CD與IO兩階段與美術基礎教學合為一體，使得建筑學在構思設計期與實踐運作期的各種矛盾統(tǒng)一。
在CDIO教育模式下建筑學具有鮮明特點，也給建筑學美術基礎教學帶來了深刻變化。
二、“ART+CDIO”教育模式下美術教學一體化探索[2]
(一)目前中國建筑學美術教學現(xiàn)狀及問題
建筑學是一門通過工程活動實施設計創(chuàng)意的藝術性工科專業(yè)，但在早期的建筑學教育中，它被認為是藝術的一部分而被放在美術院校展開教學活動。
隨著時代發(fā)展，建筑學的技術要求不斷增強，工程技術逐漸成為建筑學的主角，以至于建筑學的美術色彩被逐漸忽略。
進入21世紀以來，建筑學作為一門既有理工知識又有藝術含量的學科，在信息化時代，隨著電腦繪圖技術的出現(xiàn)，美術教學活動一反過去以講授為主、訓練為輔的灌輸教學方式，改為“啟發(fā)”“創(chuàng)造式”教學，使得對建筑學美術基礎教育存在必要性的質疑聲再次響起[3]。
不可否認，傳統(tǒng)建筑學的美術基礎教學存在教學目的不實際、訓練課程盲目求深求難的美院模式，反映在教學活動中則是在美術基礎教育中往往強調單一技能而忽視對建筑學學生的審美(ART)綜合能力的培養(yǎng)。
新一輪的教學改革雖然突出了計算機的技能訓練，重視學生內(nèi)在素質的提高，但對美術基礎訓練忽略的事實不可回避。
無論是過去的灌輸教學方式還是現(xiàn)在的“啟發(fā)”“創(chuàng)造式”教學都沒能更好地解決美術課程與其他課程之間的銜接問題，彼此散落，在“技”與“道”之間，沒能找到一個好的平衡點。
(二)CDIO教育模式下的不足與改進
運作CDIO教育模式培養(yǎng)合格建筑師，一方面要求具有扎實的理科基礎和嚴密的邏輯能力，另一方面又要求具有藝術家的創(chuàng)造性思維與深厚的人文修養(yǎng)，同時，具備良好的與人溝通交流的能力。
CDIO教育模式在教學環(huán)節(jié)設置中有意識地結合了后期工程，強調教、學、行三位一體，實現(xiàn)素質訓練，著重于課程前后的整體性和貫穿性，不再單純地強調設計能力。
CDIO教育模式強調課程設計的一體化，突出工程科學的特點，對建筑學的藝術背景考慮不多。
在CDIO教育模式下深化建筑學的美術教學，深化審美教育，提高藝術修養(yǎng)是當前必然考慮的問題。
CDIO教育模式認為，合格的建筑師應具有工程師與藝術家的雙重素質，因此，建筑學作為一門藝科交融的學科，其目的不僅僅是培養(yǎng)學生單純的學術能力，而更需要著重培養(yǎng)學生的綜合素質。
我們要在課程設計、教學實踐過程中強化這一薄弱環(huán)節(jié)，以美術教育帶動素質教育，體現(xiàn)美術教育在陶冶學生品德操行的潛在作用。
不能僅把美術的技巧訓練作為其課程設計的絕大部分展開教學活動，更需要探索實踐完善在“CDIO”教育模式下符合建筑學特點強調藝科交融的“ART+CDIO”的工程教學體系。
(三)“ART+CDIO” 教育模式下的美術基礎教學
在“ART+CDIO”教育模式下，美術教學應注重兩個方面的內(nèi)容。
其一，強調結構素描、注重色彩知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在美術基礎教學中，針對建筑學學生普遍美術基礎較差、空間表達能力弱的實際情況，注重培養(yǎng)學生準確把握物體形式要素的能力，
強化對結構素描的訓練，把平面思維轉化為
三維立體空間的具象思維，努力達到設計構思與設計表現(xiàn)的統(tǒng)一、感性與理性的統(tǒng)一。
在基礎教學涉及造型藝術表現(xiàn)時，更要突出對形體空間、比例關系、結構位置的理解與表現(xiàn)，強調結構空間的存在形式以及不同形體之間的穿插組合所形成的較為復雜的結構關系，在理解空間的基礎上表現(xiàn)空間，在正確觀察的前提下組織畫面。
這是實施“ART+CDIO”教學模式的第一階段，也是成為合格建筑師所必備的基本技能。
CDIO理念下的工程測量課程教學模式【2】
摘要：CDIO工程教育模式是它以產(chǎn)品的從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習和獲取工程能力、技術知識、終身學習以及與社會團體交流合作的能力。
文中闡述了工程測量課程目前教學中存在的問題，探討了基于CDIO理念的工程測量課程教學模式改革與實踐，為工程測量課程教學改革提供了一個新的思路。
關鍵詞：CDIO;工程測量;實踐能力;非測繪專業(yè)
工程測量課程是我校土木工程、給排水等非測繪專業(yè)學生的必修課，是一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)基礎課。
通過本課程的學習，不僅要求學生掌握測量學方面的基本知識、基礎理論，而且要求學生熟悉、正確使用各種常規(guī)測量儀器，并能靈活地地將測量技術應用到相關非測繪專業(yè)的工程實踐中。
鑒于工程測量課程學時少內(nèi)容多的教學現(xiàn)狀，學生很難在短時間內(nèi)靈活地將所學理論知識與工程實際相結合，他們的工程經(jīng)驗和工程意識得不到有效鍛煉。
為了提高工程測量課程教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，更好地滿足“應用型本科教育”、“卓越工程師培養(yǎng)計劃”等教育目標，筆者嘗試將CDIO工程教育模式引入到工程測量課程教學中。
一、CDIO工程教育模式概述
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。
從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國教學研究團隊獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元的巨額資助，經(jīng)過幾年的探索研究，提出、并持續(xù)發(fā)展和倡導了全新的CDIO工程教育理念，并于2004年成立了以CDIO命名的國際合作組織。
CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、運作(Operate)，它以產(chǎn)品的從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習和獲取工程能力、技術知識、終身學習以及與社會團體交流合作的能力。
CDIO教育模式強調綜合的創(chuàng)新能力與社會大環(huán)境的協(xié)調發(fā)展;同時更關注工程實踐，重視培養(yǎng)學生的實踐能力，主張工程教學應從具體實踐出發(fā)，然后上升至理論，最后回到實際操作。
國外研究結果表明，按CDIO模式培養(yǎng)的學生知識結構合理，個人能力強，尤其受社會和企業(yè)的歡迎。
二、工程測量課程教學現(xiàn)狀及存在的問題
1.教學內(nèi)容不斷增加，而授課學時不斷減少的矛盾。
隨著測繪新技術新儀器的不斷涌現(xiàn)，大量的新內(nèi)容要補充，全站儀、GPS等儀器的逐漸普及，傳統(tǒng)的白紙測圖方法也逐漸被數(shù)字化測圖所取代。
這就使得教學內(nèi)容大量增加，而授課的學時數(shù)卻在不斷的減少(例如我校土木工程專業(yè)工程測量的授課學時只有24個學時)。
如何在有限的學時內(nèi)做到合理取舍，取得好的教學效果，以適應國家對創(chuàng)新型、工程型人才的培養(yǎng)需求，對如何優(yōu)化工程測量的教學內(nèi)容提出了更高的要求。
2.教學方法偏重理論授課，面面俱到地教學。
目前工程測量的教學方法偏重理論教學，對一些基礎知識面面俱到地講授，實際工程案例講授較少，在學時少內(nèi)容多的現(xiàn)狀下，這樣的教學方法導致學生消化吸收知識效果差，在課程學習過程中動手時間少，實踐能力缺乏，學生對于如何將所學理論知識運用到實際工程中理解不夠透徹。
3.工程測量實踐條件有限，影響實踐教學效果。
工程測量實踐環(huán)節(jié)是工程測量教學中的重要環(huán)節(jié)，包括測量實驗和測量實習。
實踐教學環(huán)節(jié)的好壞直接影響到該門課程的教學質量。
目前我校工程測量實踐教學環(huán)節(jié)仍然存在不少問題，比如測量儀器陳舊且數(shù)量不多，導致實踐環(huán)節(jié)分組時每組人數(shù)較多，難以保證每個學生都有充足的鍛煉時間，先進儀器短缺，學生沒有機會動手操作一些先進儀器，跟不上現(xiàn)代測繪技術日新月異的步伐;實驗學時過少(例如我校土木工程專業(yè)測量實驗學時數(shù)8，工程管理等專業(yè)甚至沒有安排實驗學時)，導致實訓項目偏少，并且與工程實踐結合不夠;我校沒有固定的測量實驗基地和實習場地，實習一般在校內(nèi)進行，很多典型的地物地貌特征難以體現(xiàn)等，導致學生得不到很好的鍛煉，實踐效果不是很好。
三、基于CDIO教學理念的工程測量教學改革
鑒于前面所述的工程測量課程目前存在的問題，探討基于CDIO理念下的工程測量教學改革與實踐，對提高教學質量和對學生專業(yè)技能和工程能力的培養(yǎng)都具有重要意義。
筆者基于個人對CDIO教學理念的理解，淺薄地認為基于CDIO教學理念的工程測量教學改革主要有以下幾方面：
1.轉變教學思路，優(yōu)化教學內(nèi)容。
工程測量教學改革應以CDIO教學理念為指導，構建“以培養(yǎng)工程測量的三基(基本理論、基本方法和基本技能)為出發(fā)點，以現(xiàn)代測量技術為手段，以滿足工程測量需要為目的”的教學模式，加強實用性教學，精選課程內(nèi)容，調整教學內(nèi)容的深度和廣度，將授課、作業(yè)、實驗和實習有機結合起來，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)動手能力和創(chuàng)新能力的高級應用型人才。
為了解決工程測量課程內(nèi)容多課時少的矛盾，任課教師應結合學生所學具體專業(yè)的特點合理取舍有關內(nèi)容，確定授課的重點、次重點、一般了解和選學內(nèi)容，精講重要的理論知識和相關工程實訓項目，有些內(nèi)容可通過留思考題的方式讓學生課后帶著問題去自學了解，比如水準儀、經(jīng)緯儀等的檢校等。
目前采用的教材主要包括兩個大的部分，第一個部分為測量基礎理論及方法，包括緒論、水準儀及水準測量、經(jīng)緯儀及角度測量、直線定向及距離測量、測量誤差的基本知識、小區(qū)域控制測量、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)的原理與應用、大比例尺地形圖的測繪、地形圖的應用、施工放樣基本方法;第二部分為各種工程應用測量，包括民用與工業(yè)建筑施工測量、交通運輸工程施工測量、建筑物變形監(jiān)測。
24個學時顯然很難完成教學任務，在學時不可能增加的情況下教師需要調整并優(yōu)化教學內(nèi)容，可以將教學內(nèi)容中有關聯(lián)的內(nèi)容以模塊的形式組合在一起，構建新的模塊式的教學內(nèi)容，例如可以將教學內(nèi)容歸納為以下六個模塊：測量基礎知識、測量儀器及使用、測量數(shù)據(jù)的采集、小區(qū)域控制測量、大比例尺地形圖測繪及應用和工程施工放樣。
在有限的學時下通過模塊化的方式去講授，這樣將原來十幾章的內(nèi)容進行合并壓縮成六部分內(nèi)容，既體現(xiàn)傳統(tǒng)知識與現(xiàn)代技術的融合，也能很好地處理測量內(nèi)容增加而學時減少的矛盾。
2.靈活運用教學手段，激發(fā)學生學習興趣。
針對課時少、教學信息量不斷增加的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法已不適合測量教學的要求，采用啟發(fā)式、討論式的教學方法，教學效果會更顯著。
教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從誘導的角度講授知識，提出問題與學生討論，給學生留出適宜的思維空間，讓學生獨立思考。
在教學手段上要靈活地應用多媒體技術，可根據(jù)授課內(nèi)容穿插圖片、圖表、動畫、錄像片段等，將工程實體通過聲音、視頻及圖像等形式生動形象地展示給學生，有助于激發(fā)學生的學習興趣，更易于學生理解和接受。
此外，教師可選擇部分教學內(nèi)容采取“案例”教學，讓學生的學習不只停留在抽象的理解上，而是讓他們在解決實際工程問題的過程中學習知識，提高學生分析和解決問題的能力。
3.重視實踐教學環(huán)節(jié)，構建以能力培養(yǎng)為本位的實踐體系。
在實踐教學環(huán)節(jié)教師應注重學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
為了改善實踐教學條件，首先必須加強實驗室建設，完善實驗條件。
為了適應不斷發(fā)展的測繪科學和滿足實踐教學，實驗室除有傳統(tǒng)的必要的儀器設備以外，還應適當購置一定數(shù)量的先進儀器，如全站儀、GPS等。
其次，建立開放實驗項目。
開設開放實驗項目使學生的自主性得以體現(xiàn)。
前面提到我校有些非測繪專業(yè)比如工程管理專業(yè)只安排了一周的測量實習而沒有測量實驗，導致學生實習時效果不理想。
像這種情況教師可以鼓勵學生參加開放實驗，給學生創(chuàng)造動手機會，而對于已開設實驗項目的土木工程專業(yè)學生也可以通過開放實驗選做一些綜合設計實驗項目，讓他們自主完成一次簡單的“設計-實現(xiàn)”，這樣更能激發(fā)他們的學習興趣。
除此之外，教師應基于CDIO教學模式改進測量實習模式，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。
新的測量實習模式應發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用，讓學生自主、能動、創(chuàng)造性地學習和實踐。
以土木工程專業(yè)為例，在兩周的測量實習過程中，指導教師只布置實習任務，說明要求，至于每項實習任務的施測方案、實習路線及實習具體步驟則要求學生通過討論自主決定，使學生獲得一種工程意識，然后指導教師對每組提出的方案進行審查，對于有問題的地方教師可以引導式地提一些建議，然后由學生修改、完善并最終實踐，最后由教師驗收。
第一周實習內(nèi)容為線路縱橫斷面測量、施工放樣、建筑物的傾斜觀測，這些內(nèi)容相對都是比較簡單的小項目，學生通過自主設計，實現(xiàn)第一次的“設計-實現(xiàn)”;第二周實習內(nèi)容為大比例尺地形圖測繪，教師引導學生以項目為牽引，通過構思項目，設計大比例尺地形圖，在測區(qū)內(nèi)通過自行踏勘選點埋標、平面控制測量、高程控制測量、地形圖測繪等過程實施該項目，當?shù)匦螆D成形后，由各組進行展示(Operate)。
新的實習體系，可以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，打破傳統(tǒng)測量實習的單一實習模式，使實習過程更接近學生畢業(yè)后將面臨的實際工作，使得所學的理論知識和實踐得到很好的結合，由“量”的積累達到“質”的飛躍。
四、結束語
本文針對工程測量課程目前教學中存在的問題，探討了基于CDIO理念的工程測量課程教學模式改革與實踐。
國內(nèi)外的成功經(jīng)驗表明，CDIO“做中學，學中做”的理念和方法是先進可行的，完全適合工科教育教學過程。
將CDIO工程教育模式引入工程測量課程的教學改革中是切實可行的。
教學改革是一項長期而艱巨的任務，只有通過不斷的更新觀念、開拓創(chuàng)新和改革探索，才能保證工程測量課程的教學質量，培養(yǎng)出合格的、符合時代發(fā)展需要的綜合型技術人才。
參考文獻：
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