英語專業碩士畢業論文寫作問題分析及對策論文

時間：2022-10-08 02:46:24 碩士畢業論文我要投稿

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　　摘要：文章針對目前英語專業碩士畢業論文存在的問題進行分析，建議自上而下從英語專業課程體系改革著手，轉變傳統教學理念和方法，培養學生的實踐、思辨和創新能力，從而切實提高論文寫作質量。

英語專業碩士畢業論文寫作問題分析及對策論文

　　關鍵詞：英語專業畢業論文問題分析對策

　　一、引言

　　根據2000年教育部頒布的《普通高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《英語教學大綱》）要求，“畢業論文是考查學生綜合能力，評估學生成績的一個重要方式”[1]。畢業論文作為英語專業人才培養計劃中的一個綜合性實踐環節，對學生而言，是經過四年系統的專業學習后，學術水平、專業素質、實踐能力及全面綜合能力的重大展現，而畢業論文成績也是學生獲得畢業證書及學位資格認定的重要依據，對學校而言，是對教學質量與培養效果的一次全面檢驗。畢業論文的撰寫不僅是一個培養學生嚴肅認真的工作態度，獨立思考、分析和解決實際問題能力的有效途徑，還是一種嚴謹學風、檢測教學成果的重要手段。因此，《英語教學大綱》提出：“各校要加強對學生畢業論文的指導和評審，使之對學生真正有所裨益，防止流于形式。”[1]

　　二、現狀

　　眾多研究和實踐表明，英語專業畢業論文寫作的現狀不容樂觀。英語專業碩士畢業論文工作中存在論文質量低、抄襲現象普遍、學生態度消極、教師指導不力等問題。對此，很多教師和專家從各個方面進行了相關研究并提出了建議[2][3][4][5][6][7][8][9]。

　　本文基于某大學外國語學院英語專業畢業論文的實際工作，探討和分析英語專業畢業論文存在的問題，對其進行探討，并提出應對的方法。

　　就該學院實際情況而言，在論文寫作工作過程中出現的主要問題如下：

　　（一）論文選題陳舊，缺乏創新性。

　　通過分析近五年的畢業論文題目，可以發現畢業論文的題目類型每次都是文學類占多數。2012屆所占比例是36.11%，2013屆是51.96%，2014屆是52.08%，2015屆是53.77%，2016屆是42.45%。相對于如此大的比例，文學類論文寫作所涉及和研究的對象總是一再重復，偏好于選擇那些英美文學研究中耳熟能詳的文學作品和作家。對歷屆論文題目進行橫向比較可以發現，在2012屆中，以艾米莉·迪金森的詩歌為寫作主題的論文有三篇。在2013屆中，以《瓦爾登湖》、《永別了，武器》和《麥田里的守望者》為主題的各有兩篇。2014屆中有四篇論文均以《了不起的蓋茨比》為研究對象。2015屆中研究《燦爛千陽》、《追風箏的人》和《動物莊園》的各有兩篇。2016屆中涉及《理智與情感》、《名利場》的論文各有兩篇，以《喜福會》為主題的有三篇論文。在文學研究中，對同一個文學作品從不同的視角、使用不同的理論進行研究并不少見，但是歷屆學生的論文研究視角高度重復，涉及《傲慢與偏見》的論文就是婚姻觀，涉及《紅字》、《簡·愛》的就寫女性主義，關于《苔絲》就是悲劇的原因，《追風箏的人》則是阿米爾的性格。相同的作品、雷同的主題、相似的研究方向都制約了寫作的思路，難以創新。

　　（二）缺乏獨立的見解。

　　歷屆學生論文中，除了少部分優秀和良好的論文之外，其他多數均是題目空洞，內容泛泛而談，簡單地堆砌材料，沒有有效運用分析、綜合和判斷能力。雖然題目多含有“淺析”、“分析”等字眼，但實際論文只能對所涉及的問題進行膚淺的說明，需要論述的地方言之無物，缺乏理論框架和實證數據支持。這樣導致論文無論是分析還是總結，都缺乏自己的觀點和思想，幾乎無法體現學生的思辨能力。

　　（三）寫作能力不足，論文質量低下。

　　英語專業因其專業特點要求學生必須全部用英文寫作，對于學院部分學生而言，完成一篇長達5000字左右的畢業論文的寫作是一個困難的任務。盡管在第六學期經過了“學術英語寫作”課程的學習，但部分學生仍然缺乏學術型論文寫作經驗，在格式方面，對學術論文的具體要求不清楚，其中最突出的問題是文獻引用不規范。一是參考文獻數量不足，英文參考文獻更少。二是文獻引用生搬硬套，為了湊足字數盲目大段引用，缺少對文獻材料的篩選、概括和提煉。三是對引用材料不按照論文寫作規范進行正確標注。在內容方面，有的論文充斥著大量的語法錯誤，其中包括單詞拼寫錯誤，詞性理解不清而將不同詞性的詞匯混用錯用，詞組搭配不當，時態使用混亂等。另外，部分學生將中文寫作材料生硬地譯成英語，或者用中式思維構建英語句子。一些學生把論文寫成長篇作文，觀點論述成了隨感而發，分析問題則表達混亂，詞不達意，同時口語化表達現象較為嚴重。在結構方面，部分論文缺乏嚴密的邏輯性和整體性，結構松散，難以表現出語篇的銜接與連貫性。

　　（四）論文寫作態度不端正。

　　畢業論文寫作是對學生大學四年所學習的專業知識和技能的綜合考查，是對其綜合能力與素質的一次極佳的實踐與鍛煉。部分學生卻持有錯誤的認識，認為畢業論文的質量高低與能否順利畢業之間關系不大，論文按時完成即可，質量只需要能夠通過答辯就可以。甚至有學生抱著僥幸的心理臨時敷衍，直接從網上下載相關論文，然后“復制”加“粘貼”拼湊完成。有的則是利用翻譯軟件將拼接而成的中文論文轉換為英文，認為只要交上論文自然就通過，不會影響到其畢業和學位授予。

　　三、問題分析

　　對于上述問題的原因，本文分為三個方面陳述：

　　（一）學生。

　　首先，英語專業總體的就業形勢不盡如人意，學生就業的壓力較大。臨近畢業，學生或者忙于找工作、考研，或者因為用人單位的要求進行實習，提前上班，而無法投入充足的時間和精力收集文獻資料、撰寫畢業論文。這就導致部分學生從選題開始就挑選難度較低、相關文獻資料充足的題目。選題是否陳舊，有無創新自然不是關注的重點，能否以較少的精力和時間完成論文寫作任務才是學生關心的。

　　其次，論文中暴露出來的大量語法、詞法和句法錯誤說明學生的語言基礎仍然較為薄弱，英語讀、寫、譯的基本功不夠扎實。

　　最后，學生沒有意識到畢業論文的寫作與“學術英語寫作”課程開設之間的重要關系，對課程的重要程度認識不足。盡管該課程針對如何選題、查找資料、撰寫文獻綜述、論文等重要步驟和方法開展了理論知識教學，并進行了輔助性實踐練習，但在實際的畢業論文寫作過程中，除了少量學生能夠比較順利地開展工作外，不少學生暴露出缺乏科研論文寫作的基本知識和學術訓練，導致論文寫作思路混亂、論述空泛、觀點模糊、重點不清楚、論證說服力不強、格式不規范等現象。

　　（二）指導教師。

　　指導教師因為在進行指導工作的同時要兼顧其他各項教學和科研工作，面對包括選題、審核、開題、修改、抽檢、答辯等諸多環節的論文指導流程，尤其在指導的學生數量較多的情況之下，難免無法全身心地投入指導工作，導致指導效果不理想，從而影響論文質量。

　　（三）畢業論文大綱。

　　當前英語專業教學大綱對畢業論文的形式、內容和作用的規定使其無法充分滿足學生的現實需求[10]。對于即將畢業的學生而言，除了部分專業知識較豐富、學術水平較高的學生能夠認識到畢業論文的撰寫對自身學術能力的提高作用，從而以積極主動的姿態進行論文寫作，更多學生關注的是能否運用所學的專業知識、技能應對將來謀生的工作。偏重于專業理論、學術性強的畢業論文自然“難以充分調動學生的積極性和主動性，難以有效促使學生將自己所學的知識和技能運用到社會急需的工作中”[10]。

　　四、對策

　　綜合以上分析，本文提出以下三點建議：

　　（一）畢業論文形式多樣化。

　　作為培養學生創新能力、實踐能力的重要實踐環節，畢業論文應該是對學生知識面、知識深度、理論結合實際解決問題的能力、書面及口頭表達能力等的全面考核，也是對學生綜合素質教育與實踐能力培養效果的全面檢驗。《英語教學大綱》提出“評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創新意識作為重要依據”。目前單一形式的畢業論文撰寫方式需要進行多樣化變革，從偏重于學術和理論能力轉向學術能力與實踐能力兼顧。在形式上鼓勵學生利用論文、文獻和作品翻譯、調查報告、作品創作、設計和制作等多種方式鍛煉實踐和創新能力。只有多樣化的形式、多種途徑的方法才能更加貼近學生的實際情況，結合社會實際，使得學生得以合理運用相關理論充分展現綜合素質和創新思維能力。

　　（二）課程體系建設改革。

　　以語言技能訓練為導向的英語專業課程體系的核心是英語技能課程和英語知識課程。該體系強調通過大量背誦、記憶、模仿、復述等機械腦力活動培養專業技能，灌輸專業知識，實際情況是這樣的體系不僅沒能為學生夯實專業基礎，而且忽略了發展學生分析能力、思辨能力、獨立思考和解決實際問題的能力。只有建立一個完整、全面的課程體系，在教學理念、教學內容和教學實踐過程中充分重視培養學生的思辨、創新和獨立思考的能力，才能夠培養出具備較高的專業素質，較強的分析能力、思辨能力和獨立思考能力的學生。這樣的學生在面對符合其特色、滿足其現實需求的畢業設計或論文的時候，自然就能夠充分運用嫻熟的英語技能和知識在相關領域鍛煉實際動手能力和創造性思維能力，進行真正的創新。

　　（三）指導教師的轉變。

　　為了解決畢業論文寫作中存在的各種問題，指導教師應配合課程體系的改革，改變傳統的教學模式、考試方法，改進教學方法，更新教材。指導教師需要不斷提高學術修養，熟悉學術前沿，引導學生開展畢業論文的創新。指導教師可以利用自身的科研經驗進行課題研究，根據學生的實際水平和研究興趣，指導學生選擇最適合自身特點的方式進行畢業設計或論文寫作。在設計、制作和寫作工作中充分激發其創造性和能動性，強調對學生邏輯思維、分析問題、解決問題能力的培養，從而幫助學生形成獨立的見解，強化創新的意識。

　　五、結語

　　英語專業畢業論文在英語本科教學中無疑具有重要的地位和作用，雖然當前此項環節存在諸多問題，但是簡單地將其取消是不可取的。它不是一個單純的畢業生的學業考核方式，而是一項涉及英語專業本科教學全流程的系統工程。畢業論文寫作不僅僅局限于選題、開題、寫作、修改、答辯這個相對封閉的小環節，而是牽涉英語專業本科四年的人才培養的全部過程。

　　我們需要認真反思，從培養目標、培養方案和課程體系著手進行全面的教學改革。在教學過程中始終貫徹培養學生創新素質的原則，注重培養學生的學習能力、思辨能力、獨立思考的能力和創新能力。注重鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，全面提高學生的綜合素質能力，從而徹底改變英語專業本科論文寫作的現狀，真正提高學生畢業設計和論文的質量。

　　參考文獻：

　　[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

　　[2]王崇義.加強畢業論文指導，提升學生綜合素質——關于本科生畢業論文若干問題的思考[J].外語教學，2004（6）.

　　[3]顏靜蘭，倪巍.英語專業畢業論文規范操作思考——一次對全國112所高校英語專業碩士畢業論文操作的調查[J].外國語言文學，2005（4）.

　　[4]黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）。

　　[5]盛國強，周永模.英語專業碩士畢業論文存在問題的分析和對策[J].上海海洋大學學報，2011（4）.

　　[6]唐麗娜.英語專業碩士畢業論文寫作要略[J].長春理工大學學報，2012（8）.

　　[7]郭慶，黃運亭.英語專業碩士畢業論文改革的研究與實踐[J].太原師范學院學報（社會科學版），2013（3）.

　　[8]朱艷敏.英語專業碩士畢業論文寫作的指導策略探析[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014（1）.

　　[9]賈軍紅.英語專業碩士畢業論文寫作現狀調查研究——以許昌學院為例[J].漯河職業技術學院學報，2014（1）.

　　[10]常俊躍，劉之攀.外語專業本科畢業設計（論文）多樣化的現實思考[J].東北外語研究，2015（1）.

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