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初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育探討論文
引言：
傳統(tǒng)的教育理念與時(shí)代的發(fā)展是相對(duì)脫節(jié)的，并且受其影響，我國(guó)的教育出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題。改革開(kāi)放以后，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，在這一背景下，人才的競(jìng)爭(zhēng)成為了社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重要組成部分，傳統(tǒng)教育的弊端再次被揭露出來(lái)。而差異性教育則是一種根據(jù)每名學(xué)生的具體情況制度教學(xué)方式的教師手段。這能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。因此，我們必須對(duì)此課題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。
一、尊重差異，因“才”施教，階梯化設(shè)置教學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)
所謂數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，指的是數(shù)學(xué)教師希望通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，細(xì)致地講就是學(xué)生在接受教學(xué)后能夠達(dá)到什么樣的數(shù)學(xué)水平。一般來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的核心和服務(wù)對(duì)象。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大，它可以指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。階梯化設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是依據(jù)每一名學(xué)生的具體水平提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣，不同水平的學(xué)生都能被吸納到教學(xué)之中，有共同發(fā)展的條件。筆者在此以數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題為例，這些習(xí)題一般都比較基礎(chǔ)，全體學(xué)生都需要掌握其解法。但是在教材中有時(shí)也會(huì)有一些難度較大的題目，或是需要學(xué)生們共同進(jìn)行探究的內(nèi)容，這部分問(wèn)題不可能被所有學(xué)生都掌握，主要是針對(duì)高水平的學(xué)生。在這種情況下，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要對(duì)這些因素進(jìn)行充分的考量，不能針對(duì)所有的學(xué)生制定同樣的目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)是不切合實(shí)際的，自然也就難以實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要走向階梯化，教師就必須對(duì)學(xué)生的基本情況有一個(gè)全面的掌握，包括學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)習(xí)能力、智力水平等。這樣才能針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，讓水平較高的學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新和發(fā)散思維。在具體操作時(shí)，教師要首先制定一個(gè)最低目標(biāo)，這一目標(biāo)是所有學(xué)生都能完成的。然后結(jié)合教材的要求和學(xué)生的情況，針對(duì)初中生的特征將學(xué)生劃分為三個(gè)主要層次，即第一層次、第二層次和第三層次。第一層次包含學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們基本上都能熟練地掌握教材內(nèi)容，具備較強(qiáng)的解題能力，能夠解答較難的問(wèn)題。他們可以在一定程度上幫助第二層次和第三層次的學(xué)生；第二層次包含學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，基本可以掌握教材內(nèi)容，能夠解答基礎(chǔ)習(xí)題，但解題能力還有待提高；第三層次指的是后進(jìn)生，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較差，在理解較差內(nèi)容方面存在一定的問(wèn)題，解題能力存在很大問(wèn)題，只能解答部分簡(jiǎn)單基礎(chǔ)性的問(wèn)題，需要教師的大量指導(dǎo)。教師在劃分工作完成后，要設(shè)置三個(gè)層次的目標(biāo)，將其與學(xué)生一一對(duì)應(yīng)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠享受到進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)，在心理上產(chǎn)生一定的滿足感，從而增長(zhǎng)自信以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師也能更好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行把控，讓教學(xué)過(guò)程更加的靈活。
二、研究差異，關(guān)注教學(xué)的整體性
教學(xué)過(guò)程是應(yīng)該是一個(gè)完整的整體，教師應(yīng)該充分地利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自主地去完成教學(xué)的目標(biāo)。可以說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中最重要的就是如何才能將教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)，關(guān)注所有學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的提高。
首先，按照已經(jīng)劃分好的三個(gè)層次，教師要使用不同的教學(xué)方法，針對(duì)第一和第二層次的學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在分析和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)方面，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，爭(zhēng)取能夠讓學(xué)生共同進(jìn)步。而第一層次的學(xué)生因?yàn)槟芰^強(qiáng)，可以配合老師，與第三層次的學(xué)生結(jié)成互助小組。第三層次的學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)要放在教材內(nèi)容的理解上，以提升其基礎(chǔ)知識(shí)和解題能力為基本目標(biāo)。
其次，由于每一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師要完成正常的教學(xué)任務(wù)有時(shí)候不能照顧到所有學(xué)生。為了解決這一問(wèn)題，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、設(shè)備來(lái)節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)的效率。利用多媒體設(shè)備針對(duì)不同層次的學(xué)生展示不同難度的練習(xí)題。這樣，不同層次的學(xué)生就能在衡量自身能力的基礎(chǔ)上去有針對(duì)性地去做題，。教師在考量個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合多元化的教學(xué)手段推動(dòng)所有學(xué)生能力的提高，讓關(guān)注整體成為個(gè)體進(jìn)步的重要手段。
三、縮小差距，針對(duì)層次性布置作業(yè)
教師為了鞏固傳授的知識(shí)，進(jìn)一步地提高學(xué)生的能力都會(huì)在課堂上和課后給學(xué)生布置一定的作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基本上教師所布置的作業(yè)是針對(duì)第二層次的學(xué)生的，這樣的布置方法有一定的道理，因?yàn)檫@一層次的學(xué)生數(shù)量最多，但是也忽視了其他層次的學(xué)生。第一層次的學(xué)生做這一類的習(xí)題其水平不會(huì)得到相應(yīng)的提升，第三層次的學(xué)生做這類習(xí)題則會(huì)遇到一定的困難，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性會(huì)受到一定的打擊。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)，給第一層次學(xué)生布置附加題，第三層次多做一些基礎(chǔ)題。這雖然在一定程度上增大了教師的工作量，但是學(xué)生卻能獲得心理上的滿足感，享受自己學(xué)習(xí)的成果，這對(duì)于學(xué)生水平的提高能夠起到重要的作用。
結(jié)束語(yǔ)：初中是教育的關(guān)鍵階段，初中生是能夠?yàn)槲覈?guó)未來(lái)的發(fā)展提高重要的人才基礎(chǔ)，所以我們必須加強(qiáng)對(duì)初中生教育的關(guān)注和支持。差異性教學(xué)很好地結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的方法，能夠從根本上提高教育的水平。就目前來(lái)看，我國(guó)的差異性教學(xué)應(yīng)用依舊存在問(wèn)題，但是隨著相關(guān)研究和實(shí)踐的不斷進(jìn)行，相信我國(guó)的初中教育水平能夠不斷提高。在本文中，筆者針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作和研究的展開(kāi)提供一定的參考。
參考文獻(xiàn)：
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