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初中數學教學中實施分層教學的探討論文
初中數學是一門重要的基礎學科，它對于以后各門學科的學習，起著不可替代的作用．在初中數學教學中，往往因為一些學生能力的差異，或者某些學生智力開發較晚等客觀原因，致使一些學生出現這樣或那樣的問題，進而導致一些學生數學成績較差．因此，如何在數學教學中促使學生整體進步的問題，逐漸受到廣大數學教師的重視．于是，分層教學的教學模式漸漸被數學教育工作者所青睞．簡單地說，分層教學就是根據不同學習水平學生的學習情況，因地適宜，尋找有效的教學模式，其對于不同學習水平學生的共同進步起著至關重要的作用．
一、實施數學分層教學的必要性
在數學教學中實施分層教學，能充分地調動全體學生學習數學的積極性，加強學生之間的競爭意識．該教學模式對于優等生有著保護的作用，對于中等生有著促進的作用，對于學困生有著補充的作用．真正意義上做到了關注每一個學生的學習目標．分層教學模式，可以使全體學生得到最大限度的發展，使不同水平的學生都獲得正面的教學體驗．最重要的是，分層教學的那種兼顧全體、分層優化、強調全體參與的精神，對于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的數學學習成績有著至關重要的影響．
二、數學分層教學的實施方法
在教學過程中，教師要注重對傳統教學模式的創新，讓學生成為課堂主體，而教師則成為聆聽者，促使學生主動地發現問題、提出問題、解決問題，營造一種活躍、高效的課堂模式，提高學生的素質與能力．
1．根據成績和能力差異，對學生進行科學分層
根據學生的數學成績、獨立學習能力等實際情況將學生劃分為A、B、C三個層次．但要注意這種分層并不是一直不變的，要定時對分層進行調整，這個調整可以根據學生的課堂表現以及平時測試的情況來調整．劃分的標準可以為:將具有較強的數學分析和解決問題的能力的學生劃分到A類學生中;將有一定的數學分析能力，但解決數學問題的能力欠缺的學生劃分到B類學生中;將那些數學基礎較差、能力薄弱的學生劃分到C類學生中．
2．根據分層制定有層次的教學內容，把握好重難點的講解
課堂內容以課標規定為中心，教學中以課本為主，將重點放在基礎知識和基礎能力技能上．教學內容兼顧到每一個學生，以中等生學會、學困生基本學會為目標．例如，在講“一元二次方程”時，在預習指導階段，可以參考以下學習流程:(1)要求學生獨立地學習課本中的一元二次方程的知識點;(2)通過對一元二次方程的根的知識點的預習，能夠驗證數據是否是一元二次方程的解;(3)聯系現實生活中的實際問題，進一步理解一元二次方程的實際意義．這樣的分層教學模式，使每個層次的學生都能達到在交流中進步，在交流中成長的目的．
3．課堂按照問題難度梯度進行提問，有效加強學生的學習信心
在教學過程中，教師可以將數學課堂分為一定難度性、中等型、簡單型等．在課堂提問環節，教師可以采用分類抽答的方法，給中等生、學困生回答的機會，當他們回答的問題有錯誤時，要耐心地分析原因;當他們回答的問題正確時，要給予他們適度表揚，提高他們的學習積極性，增強他們學習的自信心．這樣按照難度梯度提問，給不同層次的學生提供了寬闊的空間，讓每一個學生都有機會感受到正確回答問題后的自豪感．在回答問題的過程中，學生都能得到鼓勵，提高了學生的學習興趣．
4．將課堂練習分難度梯度提問，使課堂教學高效化
在課堂練習中，可以嘗試讓學生獨立地根據自己的實際情況選擇習題，使每一個學生都能得到針對性的練習，使每一個學生都能感受到數學學習的成就感和樂趣．在掌握好基礎知識后，要及時鼓勵學生提高練習習題的難度，向更高的水平進發．
5．課后根據學生的學習情況，布置課后作業
根據分層狀況，讓學生根據自己的實際情況完成課后作業．檢查作業時，要注意學生寫的課后作業是否符合該學生的水平狀況，對于作業中出現的問題，要及時給予指正．總之，在數學教學中實施分層教學，可以調動不同層次學生的學習積極性，提高每一個學生的學習自信心．在這個過程中，教師要注重教學觀念的轉變，因材施教，從而提高學生的數學學習水平．
作者:徐京津 單位:江蘇如東縣岔河中學
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