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中職數學教學生活化的實施的方式創新論文
一、中職數學教學的現狀
1.學生方面
由于高校的連年擴招和普通高中教育的進一步普及,大多數優秀初中畢業生都能進入高中學習,使得中等職業學校的生源質量不斷下降,學生的知識基礎及非智力因素較差,尤其是數學基礎。許多學生認為,除了考試之外,數學知識沒有其他用處。
2.教師方面
長久以來,教師只注意講授數學結論,用數學符號與學生交往,而將數學實踐活動所具有的生活意義和人文精神湮沒在符號化的概念和命題之中,忽視了開發豐富多彩的教學資源,教學內容脫離學生的實際生活,教學方法單一、陳舊,極大地削弱了數學教學的效果,使得許多學生覺得數學知識是令人厭煩的符號與數字,完全不能理解和體會數學的價值與作用。
3.教材方面
目前,中等職業學校使用的數學教材一般都是嚴格按照教學過程來編寫的,基本上是從概念入手,闡述概念的得出、結論的獲得,然后簡單介紹一些應用。教材過分強調理論知識,而忽視了數學知識的實用價值,有些實際應用又嚴重脫離學生的生活實際,使學生覺得數學無用,更加重了學生的厭學情緒。
二、數學教學生活化的理論基礎——陶行知的生活教育理論
陶行知的生活教育理論體系由三部分組成:一是“生活即教育”。這是陶行知生活教育理論的核心,其本質是生活決定教育,教育改造生活,即教育的目的、內容、原則、方法均由生活決定,教育要通過生活來進行;二是“社會即學校”。陶行知指出:“到處是生活,即到處是教育,整個社會是生活的場所,亦即教育之場所”;三是“教學做合一”。這是生活教育理論的教學方法論,是“生活即教育”“社會即學校”等原則的實施策略。教學做合一既是教育法,又是生活法,它與“生活即教育”“社會即學校”共同構建了陶行知生活教育理論的三大板塊。
從陶行知的生活教育理論來看,中等職業學校的數學教學應以學生的實際生活為背景,將數學融入學生的實際生活。
三、中職數學教學生活化的實施策略
1.教學理念生活化
數學生活化教學是指在數學教學中,教師從學生的生活經驗和生活背景出發,把生活問題數學化、數學問題生活化,運用數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中的問題。對數學教學而言,生活是一個永恒的主題,加強數學教學與生活的聯系,使數學教學由封閉走向開放,是每一個數學教師必須深思的問題。
2.教學情境生活化
創設生活化的問題情境可使數學教學更加具體、直觀、生動,使學生能較好地理解所學內容,同時也有利于激發學生學習的內驅力,使學生明確探究目標,給思維以方向和動力。
(1)創設直觀性情境
直觀性情境是指從學生的生活實際出發,用看得見、摸得著的事物創設教學情境,使數學知識成為有源之水、有本之木,從而激發學生的學習興趣,幫助學生理解知識。
(2)創設描述性情境
描述性情境主要是指以文字描述、語言表達的方法,為學生描述一個新鮮而熟悉的生活事例,引導學生積極探索。
(3)創設欣賞性情境
欣賞性情境是指教師通過錄像或多媒體課件,展示學生熟悉和感興趣的生活素材,讓學生感受到生活中的數學美,從而引導學生用數學的眼光去捕捉生活中的數學問題,分析和思考數學知識發生的過程。
(4)創設體驗性情境
體驗性情境是指在教學中,教師可以把“小課堂” 變為“大課堂”,讓學生身臨其境地體驗現場,然后把自己了解到的信息作為教學的資源,再把“大課堂” 變為“小課堂”。以教材為藍本,密切聯系數學與現實生活,選取學生熟悉的生活素材,采擷生活中的數學實例,創設輕松愉快的數學情境,不僅可以調動學生學習的積極性和主動性,而且還能起到事半功倍的教學效果。
3.教學內容生活化
(1)例題生活化
數學源于生活,又用于生活,數學教學過程也應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。因此,在教學過程中,教師應靈活處理教材,根據實際需要,充分吸收生活中優秀的教學資源,對教材進行優化組合。
(2)練習及作業生活化
學生的練習及作業也不應該只是書后練習和作業本這種傳統的模式,而應該布置生活化的作業。如教師可以從課外書籍或從網上搜索課外資料,還可以根據生活實際改編作業內容,使學生的作業形式和內容更加豐富多彩。
(3)開展實踐活動
數學教學只有與生活、學習、活動有機地結合起來,才能使學生感受到數學源于生活,從而激發學生學習數學的興趣。數學教學與生活、學習、活動三者的結合方式有兩種:一是模擬生活,理解數學。有些教學內容受時空的限制,學生無法親自體驗,但教師可在課堂上模擬生活情境,讓學生從真實的情境中進行體驗式學習;二是深入生活,應用數學。在課堂中,用數學知識解答的問題只是生活問題的簡化形式,教師只有積極尋找數學與生活的密切聯系,才能增強學生的數學應用意識,真正實現教學內容的生活化。
4.教學過程生活化
教學過程生活化是指合理利用生活化的教學資源進行教學活動,增強學生的數學應用意識,培養學生的數學能力。
(1)留給學生自主學習的時間和空間
生活化教學就是要留給學生自主學習的時間和空間,引導他們多想、多說、多做,感受成功后的愉悅。教師創設的情境要能激發學生的興趣,使學生在愉快的環境中增長知識、發展思維、體驗成功。
(2)開展小組合作學習
小組合作學習是指在教學過程中,通過學生之間、師生之間的自主探究、平等合作來發現問題、解決問題的一種學習形式。在合作學習過程中,教師應重視學生獨立思考的能力在小組學習中的作用,加強學習方式的指導,正確處理好各層次學生的關系,為學生提供一個生動活潑的學習氛圍,促進學生積極探索。
(3)實施問題教學
在實施問題教學時,教師應以問題為開端和主線,教學的最終結果不僅只是傳授知識和解決問題,而應在解決已有問題的基礎上探究更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現,不僅能使教學活動繼續進行下去,而且還能激發學生的發散思維,使學生進行更深層次的探究。
(4)恰當運用計算機輔助教學
現代多媒體技術能有效地模擬生活化的教學資源,這是傳統教學手段無法做到的。恰當運用計算機輔助教學,能使學生從聽覺和視覺上獲得豐富的感性認識,有效激發學生的學習興趣,提高學生的學習效果。
數學來源于現實,存在于現實,并且應用于現實。數學教學應將數學知識與生活實際緊密聯系起來,讓數學教學生活化,使學生充分認識到數學是解決生活問題的基本工具,達到“生活化”和“數學化”的有效結合,才能真正實現生活與數學的和諧統一。
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