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研究生語言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查研究論文
摘 要：語言學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)所持有的看法。通過對非英語專業(yè)研究生的語言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查報告，從五個方面描述并分析了該學(xué)習(xí)群體的語言學(xué)習(xí)觀念。
關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)研究生；語言學(xué)習(xí)觀念；英語學(xué)習(xí)
近年來，隨著外語教學(xué)的研究重點從“如何教”逐漸轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”，語言學(xué)習(xí)者的“個體差異”的研究也引起了許多學(xué)者的注意。語言學(xué)習(xí)觀念影響并決定學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)方法，而這些方法會通過學(xué)習(xí)和交際環(huán)境中使用的策略反映出來，它對于決定語言學(xué)習(xí)者能否成功地掌握一門外語有著很重要的作用。本研究力圖調(diào)查中國非英語專業(yè)的研究生的語言學(xué)習(xí)觀念現(xiàn)狀，以期對國內(nèi)非英語專業(yè)的研究生（以下簡稱研究生）的英語教學(xué)提供啟發(fā)。
1 調(diào)查對象及工具
本研究的調(diào)查對象來自華中農(nóng)業(yè)大學(xué)剛?cè)胄５姆怯⒄Z專業(yè)的研究生，他們從全國各大高校考入華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)深造。一共有151名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，收回有效問卷151分。
本調(diào)查采取Horwitz所設(shè)計的《語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表》（BALLI），因為其內(nèi)容全面，而且其有效性已被許多研究者證實。該調(diào)查表包括34個選項，涉及5組語言觀念，分別是外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)的難度、語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)和交際策略以及動機和期望值。每個題項后都設(shè)有從堅決不同意到堅決同意的5個登記的李克特量表。
2 調(diào)查結(jié)果與討論
對問卷34個題項進行了描述性統(tǒng)計，學(xué)生對每一題項回答的百分比都被計算出來，結(jié)果按照各個類別顯示如下。
2.1 外語學(xué)能觀念
語言學(xué)能是智力中負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的特殊部分，它被認(rèn)為是影響外語學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)者因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生（74.8%）認(rèn)為某些人具有學(xué)習(xí)外語的天賦，這一結(jié)果同劉潤清和戴曼純（2003）對大學(xué)生語言觀念的調(diào)查結(jié)果基本一致。但是另一方面，只有13.9%的學(xué)生認(rèn)為自己有學(xué)習(xí)語言的特殊能力，這種對自身語言能力的消極看法必然會影響到學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。
此外，相當(dāng)多的學(xué)生（64.3%）贊成小孩比成人學(xué)習(xí)外語容易。這一結(jié)果與人們的普遍觀點一致。
75.5%的學(xué)生反對“數(shù)理化學(xué)得好的人外語學(xué)得不好”的說法，可見大部分的學(xué)生都認(rèn)為語言學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)并不沖突。而51%的學(xué)生反對“會說外語的人很聰明”的說法，因為70.2%的學(xué)生認(rèn)為每個人都可以學(xué)好外語，即學(xué)好外語不需要很高的智商。雖然智力因素一直作為學(xué)習(xí)者的個人因素之一被學(xué)者研究，但是對于其對語言學(xué)習(xí)的影響程度卻沒有定論。從此調(diào)查來看，學(xué)習(xí)者本身并不把智力看作是語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。
2.2 語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)觀念
語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)觀念是指學(xué)習(xí)者對在語言學(xué)習(xí)中所應(yīng)包含的方面的看法。對其全面的認(rèn)識有助于學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法。本調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的研究生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語與其他科目不同，與大學(xué)生對此項的看法一致。外語的學(xué)習(xí)不僅包括語言知識如詞匯、語法的學(xué)習(xí)，還包括語言技能的掌握，如聽說讀寫等技能。此外，84.7%和74.9%的研究生都分別認(rèn)可文化學(xué)習(xí)的重要性和融入式學(xué)習(xí)的有效性。
值得注意的是研究生對題項17和23的回答。在Horwitz (1988)的調(diào)查中，超過半數(shù)的學(xué)生分別贊成學(xué)習(xí)外語主要就是學(xué)習(xí)詞匯和語法規(guī)則，而本次調(diào)查表明只有27.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)外語最重要的是學(xué)習(xí)詞匯，20.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)外語最重要的是掌握語法規(guī)則，很明顯，研究生的語言學(xué)習(xí)觀念與當(dāng)今流行的交際型外語教學(xué)法更加相一致。
2.3 外語學(xué)習(xí)的難度觀念
外語學(xué)習(xí)的難度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)外語難易程度的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，對于本次調(diào)查的研究生而言,他們普遍相信自己語言學(xué)習(xí)的能力,與他們對題項33，即“每個人都可以學(xué)好英語”的回答一致。同時，他們也贊成有些語言比較容易學(xué)。
與Horwitz（1988）和Kern（1995）的研究結(jié)果相似，學(xué)習(xí)者普遍低估了外語學(xué)習(xí)的難度。41.8%的學(xué)生認(rèn)為每天花一小時，兩年之內(nèi)就可以學(xué)好一門外語，38.4%的學(xué)生認(rèn)為5年之內(nèi)就可以學(xué)好，只有不到20%的學(xué)生認(rèn)為這個過程需要5年以上。顯然，他們對英語學(xué)習(xí)的難度估計不充分，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)實際上學(xué)習(xí)過程比他們預(yù)料的要久時，他們就可能懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，從而對他們的語言學(xué)習(xí)帶來不利影響。 2.4 動機與期望值觀念
動機與期望值觀念涉及學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)外語的問題。那么多的學(xué)生都想學(xué)好英語（95.4%），他們背后的動機是什么呢？因為可以以后找份好工作，因為我們國家都重視對英語的學(xué)習(xí)。而大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語都不是為了更好地了解英語國家的人，因此可以認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機大多是工具型的。
雖然74.1%的學(xué)生表示，他們想和英語本族語的人交朋友，但是交朋友的最終目的卻不一定是為了同他們進行交際，去真正了解他們，而是為了操練自己的英語，提高自己的英語水平。這可以看作是他們的一種學(xué)習(xí)策略。
2.5 學(xué)習(xí)和交流策略觀念
這組觀念是有關(guān)學(xué)生如何看待英語學(xué)習(xí)中的一些學(xué)習(xí)和交流策略的。本調(diào)查顯示，學(xué)生對這些策略普遍持有積極的態(tài)度。74.1%的學(xué)生認(rèn)為即使不確信如何用英語表達(dá)，也應(yīng)該試著說。此外，86.7%的學(xué)生認(rèn)為碰到生詞可以猜測它的意思，這些體現(xiàn)了大部分的學(xué)生都愿意冒險。
在調(diào)查者中，沒有人否認(rèn)重復(fù)和練習(xí)的重要性，這表明在今天全國強調(diào)交際法教學(xué)的環(huán)境下，傳統(tǒng)的行為主義的學(xué)習(xí)觀還很盛行，因為行為主義提出學(xué)習(xí)過程就是一個習(xí)慣生成的過程。而習(xí)慣如何生成？依靠重復(fù)和練習(xí)。而且，絕大多數(shù)的學(xué)生（82.8%）都相信好的發(fā)音很重要，然而事實是，在教學(xué)過程中發(fā)音不是衡量口語優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
3 結(jié)束語
本次調(diào)查從五個方面調(diào)查了非英語專業(yè)研究生的語言學(xué)習(xí)觀念，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些是積極的、有助于英語學(xué)習(xí)的觀念，如“碰到生詞可以猜測它的意思”，有些卻是錯誤的或者是不利于學(xué)習(xí)的觀念，如有近一半的學(xué)生認(rèn)為“每天花一小時，兩年之內(nèi)就可以學(xué)好一門外語”。作為非英語專業(yè)研究生的英語教師，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤或消極的學(xué)習(xí)觀念，給學(xué)生灌輸關(guān)于語言學(xué)習(xí)的元認(rèn)知和認(rèn)知方面的知識，幫助學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念，從而教會學(xué)生如何更好、更有效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
［1］@Horwitz，E.K. Using student beliefs about language learning and teaching in the foreign language methods course ［J］. Foreign Language Annals，18，No.4. pp. 333-40. 1985.
［2］@Horwitz，E. K. The beliefs about language learning of beginning university foreign language students ［J］. Modern language Journal，(3): 283-294. 1988.
［3］@劉潤清，戴曼純. 中國高小外語教學(xué)改革線裝與發(fā)展策略研究 ［M］. 北京: 外語教學(xué)與研究出版社,2003.
［4］@文秋芳. 學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語四級考試成績的關(guān)系 ［J］.外語教學(xué)與研究，1996,(4).
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