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MOOC課程的興起及其在英美文學(xué)教育中的應(yīng)用
MOOC課程的興起及其在英美文學(xué)教育中的應(yīng)用是小編為大家?guī)?lái)的論文范文，歡迎閱讀。
[摘 要] 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有著新的發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程(MOOC)已經(jīng)進(jìn)入研究和實(shí)踐者的視野。
MOOC課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得學(xué)生可以遠(yuǎn)程獲取學(xué)習(xí)資源，其開放性、便捷性、交互性獲得了好評(píng)，論文分析了MOOC課程應(yīng)用于英美文學(xué)課程的優(yōu)缺點(diǎn)并提出了改進(jìn)建議。
[關(guān)鍵詞] MOOC;英美文學(xué);教育課程;課程設(shè)計(jì)
一、MOOC課程的興起
教育信息化是國(guó)家信息化工程的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，給教育理念和教學(xué)模式帶來(lái)深刻的革命。
大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Course，MOOC)的發(fā)展非常迅猛，2012年以來(lái)，國(guó)外的哈佛大學(xué)、麻省理工、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)都開展了MOOC課程的教學(xué)實(shí)踐[1];國(guó)內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)也都在致力于MOOC課程的開設(shè)，香港中文大學(xué)也正在建設(shè)MOOC課程體系。
MOOC課程的開設(shè)已經(jīng)成為教育界正在思考和應(yīng)該思考的重要主題。
英美文學(xué)教育作為大學(xué)教育的重要組成部分，分析MOOC課程在英美文學(xué)教育中的應(yīng)用有重要意義。
將信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題，事實(shí)上，在20世紀(jì)60年代， Douglas Houghton Campbell就向斯坦福研究中心提出一個(gè)研究計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的重要性，并提倡電腦個(gè)人化。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，MOOC課程逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
MOOC課程打破了大學(xué)圍墻，帶來(lái)教育理念和教學(xué)方式的更新，推動(dòng)了教育領(lǐng)域的交流與合作。
2007年8月美國(guó)猶他州州立大學(xué)的David Wiley教授基于wiki發(fā)起了第一門開放課程，這門課本來(lái)只有5 個(gè)研究生選修，后來(lái)變成有50 個(gè)來(lái)自8 個(gè)國(guó)家的學(xué)生選修。
2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、EDX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。
2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。
Coursera、Udacity、EDX三大平臺(tái)的課程全部針對(duì)高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。
它們的課程都是免費(fèi)的。
其中，Coursera原本已和包括美國(guó)哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等全球33所學(xué)府合作;2013年2月，公司再宣布有另外29所大學(xué)加入他們的陣容。
在中國(guó)，由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院(MIT)成立的EDX所提供的免費(fèi)開放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。
香港中文大學(xué)也參與開發(fā)基于Coursera的課程。
2013年5月21日，清華大學(xué)成為EDX的首批亞洲高校成員之一，前期將選擇4門課程上線，面向全球開放。
2013年7月，復(fù)旦大學(xué)，上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺(tái)Coursera。
北京大學(xué)、武漢大學(xué)等大學(xué)都在探索MOOC課程的開發(fā)和參與方式。
MOOC課程的快速興起，被教育界人士稱為教育史上“一場(chǎng)海嘯”、“一次教育風(fēng)暴”[2]和“500年來(lái)高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革”[3]。
二、MOOC課程應(yīng)用于英美文學(xué)教育的優(yōu)缺點(diǎn)
MOOC課程提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，將引發(fā)全球高等教育的一場(chǎng)重大變革。
MOOC課程不僅僅是計(jì)算機(jī)技術(shù)的問題，涉及到教學(xué)方面的一系列因素。
英美文學(xué)教育是典型的人文學(xué)類課程，涉及到英美文學(xué)文化等豐富的內(nèi)容，MOOC課程應(yīng)用于英美文學(xué)教育也會(huì)諸多問題，既有其帶來(lái)的有利的一面，也有著其需要克服的缺陷。
英美文學(xué)課程具有不同于其他課程的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了應(yīng)用MOOC課程教授英美文學(xué)的不同模式和方法。
其不同的特點(diǎn)包括：(1)英美文學(xué)課程具有很強(qiáng)的思想性。
這個(gè)特點(diǎn)使得英美文學(xué)課程有別于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)課程，也有別于機(jī)械、電子、電氣等工程技術(shù)課程，甚至也不同于法律、經(jīng)濟(jì)、管理、新聞等社會(huì)科學(xué)課程。
英美文學(xué)課程是人文學(xué)科。
其學(xué)科屬性決定了課程的教學(xué)會(huì)涉及到很多主觀的觀點(diǎn)，涉及到不同學(xué)派不同文化背景的沖突問題，這要求學(xué)生需要更多的思想交流和文本閱讀，需要更多的討論和爭(zhēng)辯，這使得MOOC課程要能夠容納更多的閱讀材料，構(gòu)建共享的學(xué)習(xí)資源池;(2)英美文學(xué)課程具有很強(qiáng)的異域文化性。
這個(gè)特點(diǎn)使得英美文學(xué)課程有別于中文、歷史、哲學(xué)等課程。
學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程最好能有更多機(jī)會(huì)接觸到英美文化，了解其文化傳承和思想脈絡(luò)，這需要該課程應(yīng)該更具有開放性，推動(dòng)國(guó)際間的課程合作。
正是因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)課程的上述特點(diǎn)使該課程具有區(qū)別于普通的自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是構(gòu)建英美文學(xué)MOOC課程的基礎(chǔ)。
基于這種認(rèn)識(shí)，可以分析MOOC課程對(duì)于英美文學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
從優(yōu)點(diǎn)方面來(lái)看，MOOC課程的教學(xué)模式會(huì)推動(dòng)英美文學(xué)教育的發(fā)展，包括(1)MOOC課程采用信息交互技術(shù)豐富了教學(xué)形式。
MOOC課程從誕生之初就和現(xiàn)代信息技術(shù)分不開，依賴于Wiki、Facebook、Youtube等交流工具，這些工具既強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)聲像資料的利用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。
這對(duì)于英美文學(xué)而言，有利于學(xué)生利用這些交互性工具進(jìn)行討論;(2)MOOC課程采用了遠(yuǎn)程訪問技術(shù)，突破了時(shí)空范圍。
利用MOOC課程，學(xué)生可以不受年齡、文化、語(yǔ)言、地域的限制，使得老師從課程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，學(xué)生可以積極參與課程內(nèi)容的建設(shè)。
這對(duì)于英美文學(xué)課程而言，具有吸引英美文化背景的學(xué)員加入，從而豐富課堂;(3)MOOC課程利用了信息傳播技術(shù)，突破了人數(shù)限制。
傳統(tǒng)課堂受制于物理范圍的限制，但MOOC課程可以使得課程參與人數(shù)幾乎沒有限制，可以滿足更多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
從缺點(diǎn)方面來(lái)看，MOOC課程目前還有一些不足的地方，包括(1)及時(shí)的問題回答不太理想。
傳統(tǒng)的課堂，老師可以當(dāng)場(chǎng)回答學(xué)生的問題，但MOOC課程中隨著學(xué)生人數(shù)的增多，提問和回答之間一般有一個(gè)等待的時(shí)間，Coursera統(tǒng)計(jì)時(shí)間為22分鐘。
(2)有效的約束機(jī)制有待加強(qiáng)。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的交流變少，學(xué)生較為自由，對(duì)于較為艱深的課程容易懈怠，沒有課堂教學(xué)的壓力和動(dòng)力，容易因?yàn)榧s束力降低而降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(3)有效的資源選擇方式有待完善。
MOOC課程中，數(shù)字資源不斷增加雖然給學(xué)生提供了很多選擇，但也造成選擇標(biāo)準(zhǔn)的不容易把握，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中容易迷失于信息的海洋，而有效的遴選相關(guān)的材料需要一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧，需要學(xué)員更多的學(xué)習(xí)。
三、面向英美文學(xué)教育的MOOC課程應(yīng)用設(shè)計(jì)
基于以上的分析，針對(duì)英美文學(xué)教育MOOC課程可能存在的問題與缺陷，本文就課程應(yīng)用設(shè)計(jì)提出如下構(gòu)想：
(1)從宏觀上理順MOOC課程的系統(tǒng)架構(gòu)。
MOOC課程要兼顧到學(xué)生、教師、管理人員、服務(wù)商，因此在系統(tǒng)構(gòu)架方面，可以分為學(xué)生接口、教師接口、管理接口和服務(wù)接口。
各個(gè)接口要進(jìn)行訪問控制，但要方便各自所需資料的上傳下載。
(2)發(fā)揮MOOC課程交互性的優(yōu)勢(shì)。
MOOC課程并不僅僅是教學(xué)錄像，而是多種交互性方式的共同作用。
在MOOC課程中要充分利用相關(guān)的交互技術(shù)，例如論壇方式和即時(shí)通訊方式。
師生之間可以很方便的通過發(fā)帖、私信、微博等方式進(jìn)行教學(xué)交流。
在課堂中，要方便學(xué)生進(jìn)行提問，并記載該提問以便以后核查。
論壇和即時(shí)通訊服務(wù)常常涉及到第三方的服務(wù)接口，系統(tǒng)要提供較好的支持。
(3)構(gòu)建課程問答系統(tǒng)。
MOOC課程雖然能夠提供教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，但畢竟和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，不可能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式一樣獲得即時(shí)的回答，更需要通過完善的系統(tǒng)彌補(bǔ)其不同。
問答系統(tǒng)既記錄問題的提問與回答，也記錄相關(guān)反饋，還要設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)庫(kù)，將成功回答的問題記錄到知識(shí)庫(kù)中，并且該知識(shí)庫(kù)應(yīng)該和學(xué)生本人的問答系統(tǒng)之外的知識(shí)庫(kù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣方便構(gòu)建更宏觀的知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)，從而提升MOOC課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳肖庚，王頂明.MOOC 的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2013， 23(11).13.
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[3]Lewin T.Universities reshaping education on the Web[J]. New York Times， 2012， 17.
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