留白藝術在中學語文課堂教學中的運用論文

　　摘要：文學描寫中的“留白”是指在文學創作中留有空白。但留白不等于空白，而是在關鍵之處“留白”，或設置懸念，或戛然而止，話說三分，給讀者留下一定的想象空間和思索余地。一些文學作品之所以感染人，原因就在于創作中采用了“留白”藝術。在中學語文教學中，可以利用這種“留白”藝術來指導教師教學工作。

　　關鍵詞：留白藝術；語文教學；作用

　　中學語文課文里所收錄的名家名篇，之所以為人們所稱道，除了作品本身具有較高的思想性之外，其中一個重要原因就在于作者采用了藝術創作中的“留白”手法。下面筆者將結合中學語文課文中的一些具體內容，來談一談其中“留白”手法的運用。

　　一、留白藝術在中學文學作品中的運用

　　（一）小說情節安排上喜用“留白”

　　小說中故事情節的設計恰當運用“留白”藝術，能讓讀者充分發揮自我的主觀能動性，對作者提供的形象進行再次創造，這樣不僅極大地豐富了文學作品的內容，也激發了讀者的興趣，集中了讀者的注意力，培養了讀者的想象力和聯想力。如《最后一課》中，結尾之處作者對韓麥爾老師的描寫：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫下了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了———你們走吧。’”“法蘭西萬歲”把故事推向了高潮，“使出全身的力量”傾注了韓麥爾老師對祖國的無限情深，對侵略者的無比痛恨，對祖國必勝的堅定信念，在這里，文章主題得到了升華。結尾作者的“留白”藝術———韓麥爾老師的“定格”和無聲的手勢，又將韓麥爾老師更深層的情感表露無遺。一個手勢，不留一語，既隱含了韓麥爾先生因國土淪喪而產生的極大痛苦，又道出了這位愛國者對國家的深情，對祖國語言的眷戀，對將不能再講法語的無比沉痛之情。話語雖無，結局也短，但表達的感情卻非常深刻，也更能打動讀者的心靈。此處的“留白”帶給人們的是無限的遐想：韓麥爾老師的結局會怎樣？小弗郞士以后還會說法語嗎？淪陷區的人民會站起來反抗嗎？經過讀者的想象和創造，文章中人物形象更加鮮明、飽滿。此時，再培養學生的愛國之情也就容易得多了。文學創作中留有“空白”才能夠讓讀者去想象、去深思、去探索，文學作品才能引起讀者的共鳴，震撼讀者的心靈。

　　（二）詩詞創作喜用“留白”

　　詩詞之美，也須“留白”。清代袁枚引嚴冬友語：“凡詩文妙處，全在于空。”要給讀者留有想象的余地。詩中“留白”，欲言又止或戛然而止，能吊足讀者的胃口，讓詩歌的意境更加豐富。如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，詩的第三節后面四句：“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹？”詩人眼前的“長夜沾濕”是何情景？“何由徹”漫漫寒冷雨夜如何度過？詩人“自經喪亂少睡眠”的所思何事？詩歌中的“留白”之處引人深思。在深思的過程中讀者才能明白杜甫的所思、所想、所感；在深思中讀者才能真切地感受到封建社會中人民生活的困苦，也才能體會杜甫那顆悲天憫人、憂國憂民的愛國之心。好的文章不在于說得多，而在于能打動人。就這點來說，“留白”不失為一種智慧。

　　二、如何運用留白藝術指導中學語文課堂教學

　　要提高課堂學習的效率，就要提高學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主人，主動參與到課堂中來，自愿地去學。葉圣陶先生曾說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”在語文課堂教學中，運用“留白”藝術就不失為一種較好的方法。首先，教學中進行一定的停頓，留出一定的空白，能讓學生靜下心來，結合課文中的內容和老師所講述的知識進行思索。這種情況下，學生所獲得的知識，比老師“一言堂”灌輸模式下所提供的知識要多得多。所以，中學語文老師在授課時，要大膽地“放手”，相信學生，并留出“空白”。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在課文導入時就給學生設置一定的懸念，留有“留白”，然后再讓學生去閱讀課文，這樣的開頭，學生要感興趣得多。其次，“留白”式的課堂教學能真正關注學生的心理特點，在教學設計上有疏有密，使學生有獨立思考的時間和空間。運用“留白”式的教學，在教學中留有一定空白，引導學生根據自己已有的知識和經驗，對文本中“留白”之處進行探究、思考和補充，教師再加以適當的指點，這樣，才能開發學生的學習潛力，培養學生的創新思維，營造出一種“此時無聲勝有聲”的藝術妙鏡。可見“，留白”式教學對學生的終生發展具有深遠意義。

　　參考文獻：

　　[1]劉雯低.年級學生真性閱讀課堂構建策略[J].新課程導學,2015(1):12-13.

　　[2]肖敏.幸福從陶園開始[J].課程教育研究,2015(4):52.

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