班主任的批評藝術(shù)論文

　　摘要：在批評教育中，我們要注意換位思考，平等對待，在對學生的批評教育過程中，如果遇到學生的強力對抗，應采用“冷處理”的方法，要與學生建立信任，讓學生親近自己，要寬容，放學生一馬，允許學生犯錯。

　　關(guān)鍵詞：批評、教育、學生正文：

　　在教育教學過程中，批評教育是班主任進行班級管理的重要手段之一，運用好了批評，可以達到表揚不能達到的效果，因此，班主任的批評藝術(shù)是衡量一個班主任是否勝任班主任工作的重要砝碼之一。批評是班主任對學生進行思想品德教育常用的一種方法，其過程主要包含兩個過程：批和評，兩方面缺一不可，“批”是指出問題，“評”是評優(yōu)劣，以理服人。其根本目的是要引起學生思想的變化，使學生真正提高認識，從而少犯錯誤。批評的語言是一種促進的改進性語言，不象表揚和贊美那樣容易被學生接受。它涉及到學生的心理狀態(tài)，包括情緒、自尊、思想、修養(yǎng)等多方面因素，所以批評得不當很可能會適得其反。能否使批評取得良好的教育效果，關(guān)鍵在于教師是否了解掌握批評的藝術(shù)。我在這淺談一下自己的一點心得：

　　一、換位思考，平等對待。

　　老師要做到尊重學生，樹立平等意識；美國著名作家和教育家愛默生曾精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重學生。”自尊的需求是人的天性，尊重學生的自尊心不僅僅是給他一個所謂的面子，給予更多的是寬容和鼓勵。懂得學生對尊重的迫切需要。任何一個人，只要受到尊重，便能發(fā)揮潛能，有可能做出驚人之舉。尊重就意味著要能接納、理解和寬容地對待對方的所作所為。“人非圣賢，孰能無過”人人都有可能犯錯誤，何況是學生。每一個學生都有自己發(fā)展的能力與潛力，老師要以平等的眼光看待每一個學生。老師的平等意識在先，學生的發(fā)展機會就會在后，沒有樹立這樣的意識，對于每一個學生來說是不是“公平”？教師應放下架子，把學生放在心上，平等對待。做老師的人總一種權(quán)威的思想，總是以知識的擁有者的地位自居，自認為是為學生“傳道、授業(yè)、解惑”，自然與學生的相處就有距離。平等對待學生其實就是對學生的一種尊重，在老師的立場上處理事情的時候適當放下架子，換位思考一下，我們就能平等地處理好每一件事情。在如今的教育中，教師與學生不再是上下級的關(guān)系，教師是學生學習的合作者，指導者。因此，我們在批評學生時，要站在學生的角度來思考問題，要從學生的角度來批評學生，從而讓學生心悅誠服的接受批評，達到批評的效果。

　　二、在對學生的批評教育過程中，如果遇到學生的強力對抗，應采用“冷處理”的方法。

　　我現(xiàn)任的一個班級，是學校內(nèi)一個較差的班級，該班自從九年級重新分班后，集中了我校九年級的大部分差生，就在這樣一個班集體中，有一個平常默默無聞的男生----王小明（化名），王小明身高1.75米左右，人較為清秀，平常上課時言語不多，下課后也少與學生打鬧，偶而是兩三位同學站在校園的某個角落擺擺閑話，但就這樣一個學生，因一件事引起了我的注意。

　　某天我班上美術(shù)課時，我正在辦公室批改作業(yè)，美術(shù)老師讓班干部來叫我到教室去一下，我走到教室旁邊時，看見美術(shù)老師正站在講桌旁邊，而王小明同學則怒氣沖沖地站在自已位置上，一看這情形，我明白，一定是師生之間發(fā)生了沖突，我急忙走進教室：“王小明，你先出來一下。”王小明看見我來了，雖然很不情愿，但猶豫了一下，還是跟著我走出了教室，到了辦公室，我還未開口，王小明已經(jīng)開始忍不住開始說了：“張老師，是老師先打我！”我擺擺手：“等一下說，你先坐下，喝點水再說。”他搖了搖頭，示意不想喝水，我接著說：“你先坐下，等你平靜下來再說。”他按我的要求在板凳上坐了下來，并思考事情的經(jīng)過，我則繼續(xù)批改我的作業(yè)，過了十來分鐘過后：“我問他：平靜下來了嗎？”他點點頭，我遞過一個本子，一支筆：“你將事件的經(jīng)過寫出來，并將你認為老師和你哪些地方做得對，哪些地方做得錯寫出來，行嗎？”他接過了筆與本子，在辦公室開始寫了起來。原來，在上美術(shù)課時，教室后面有幾位同學在說小話，美術(shù)老師在招呼幾次后，便有點急躁了，便走到王小明面前，在肩膀上用手敲了一下：“不要說了！”這時，王小明突然暴發(fā)了：“不是我！”并且一拳向老師打去，從而引發(fā)了這場課堂糾紛，而美術(shù)老師是位年輕的女教師，這時無法控制局面，從而急忙叫班干部來叫我，（后來，我通過向班干部、美術(shù)老師了解，他寫的情況基本屬實）在文章的后面，他寫道，“張老師， 我太沖動了，雖然我當時沒有說話，但我的確在聽某某同學說話，某老師打我一下時，我覺得她錯怪了我，我也不知道怎么就爆發(fā)了，請張老師原諒我�！边@時，我覺得教育的時機已到，便說道；“你既然已經(jīng)知道你錯了，你自己做的錯事，你自己想想如何彌補�！彼�思索了片刻，說道：“我去請求某老師的原諒，我認真地檢討自己的錯誤�！蔽艺f：“等等，你先在我這兒坐一會兒，等歇一節(jié)課再去！”

　　放學時，某老師給我打了一個電話，她說王小明同學已經(jīng)誠懇地向她道歉了，她也表示這件事過了就算了。

　　后來，我通過家訪了解到，王小明長年隨爺爺奶奶生活，父母均在外出打工，在家中由于經(jīng)常處于無人監(jiān)管的地步，而早于，缺乏與父母的情感的交流，從而經(jīng)常有事強壓在心里，性格又較好強，一遇到雞毛蒜皮的事，便會爆發(fā)出來。

　　在這次事件中，我覺得我很慶幸在事情發(fā)生時，我沒有一味地指責學生違反課堂紀律，不尊重上課的老師，而采用了冷處理的方法，在糾紛發(fā)生后，我首先是讓學生平靜下來，為了避免學生向我敘述的過程中再次激動起來，我讓他采用了用筆寫的形式從而讓學生能夠較為理性地對待自己的行為。

　　后來，針對這件事件，我在辦公室和班上都對他進行了嚴厲的批評，但他已經(jīng)認識到了自己的錯誤，也樂意地接受了批評。

　　由此可見，采用“冷處理”的方法可以避免“熱處理”的很多弊端。

　　三、 建立信任，讓學生親近自己。

　　在老師對學生的批評過程中，有許多批評的技巧和方法。但我認為，如果在對學生的批評之前如果能與學生建立信任，多與學生進行心靈的交流，讓學生充分信任老師，尊敬老師，親近老師，我們的批評就會達到事倍功半的效果。

　　拉近與學生的關(guān)系方法有很多種，但是，教師如果想走進學生的心田，則必須花一定的時間與學生相處或展示一定的技能、技巧、知識等讓學生口服心服。例如，在課余時間與學生一起打打藍球、踢踢足球，通過這些集體項目的運動促進教師與學生的相互配合，相互理解，從而拉近了教師與學生心靈的距離，在這種情況下，如果學生犯了一定的錯誤，教師對進行合理的批評，則學生的可接受度將大大增加，我們批評教育的效果將會被放大。

　　“親其師，信其道”老師只有拉近了師生的關(guān)系，才能使我們在批評教育的效率提高。

　　四、寬容，放學生一馬，允許學生犯錯。

　　在課堂教學中，常常會發(fā)生學生違紀現(xiàn)象。如果任課教師不能妥善地處理課堂上的偶發(fā)事件，將會影響課堂教學的順利進行。常常看到，有些教師上課時因為個別學生紀律不好，就當著全班同學的面進行批評，以期望達到教育大家的目的。實際上這樣做其效果往往不好，這樣不但教師自身情緒受到影響，教師的形象也會縮小、威嚴受到損失，還影響了整個班級的教學。記得有次上課的時候，我上課時一位同學可能由于太疲勞了，居然睡著了，這時候班上有些同學的目光集中在他身上，等待我的處置，我先示意他們做題，然后悄悄地走過去把他推醒，他睡眼朦朧的看著我，不好意思的找到上課內(nèi)容然后回歸課堂了。再如，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)個別學生上課不專心時，我就有意邊講課邊走到他旁邊，或者站立一會，或者在不引起其他同學注意的情況下，在該生課桌上輕敲幾下，使學生知道教師已注意到自己不專心聽課，于是就停止原來不合乎要求的行為，使自己的注意力轉(zhuǎn)到學習上來。對于學生的輕微違紀現(xiàn)象，只要后果不是很嚴重，只要讓學生知道錯了就行了，切勿“小題大做”。一顆寬容的心，可以讓教師有意想不到的收獲，也許，多年以后，你的許多教誨學生已經(jīng)忘記，但一顆寬容的心，學生將永遠記得。

　　總之，批評是一門教育的藝術(shù)，批評的語言千姿百態(tài)：對自尊心強的，批評時要照顧面子；對好勝的，不妨先肯定其成績；對性情軟弱的，批評中含有鼓勵和信任！在批評學生時，教師要有一顆寬容的心，以寬容的心來容納學生的錯誤，注意批評時間、地點的選擇，以愛心、理解、信任、尊重、關(guān)懷、鼓勵為基礎，與學生從“心”溝通，用愛心來淡化批評的殺傷力，常與學生心理換位，理解學生，做學生的知心朋友。再嚴厲的批評，只要建立在愛心的基礎上，就一定會綻放出美麗的花朵，讓我們運用好這門藝術(shù)，為學生的茁壯成長盡自己的最大貢獻。

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