論教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用與規(guī)范
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作為一個(gè)剛踏上三尺講臺(tái)的教師我來(lái)說(shuō)，既是欣喜也是憂慮。欣喜自己快如愿以償當(dāng)上一名人民教師，朝著我的夢(mèng)想更邁一步。但此時(shí)更多是憂慮，更是質(zhì)疑：我能成為一名合格的教師?教師的任重道遠(yuǎn)，并非如我以前膚淺的以為的只要書(shū)讀得好，就能當(dāng)老師。
古人云：“言為心聲，慧于心而秀于言”。這揭示了語(yǔ)言藝術(shù)與內(nèi)部修養(yǎng)的密切關(guān)系。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，再如何強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)自身的思想，道德，時(shí)代精神，審美情趣和教學(xué)理論等方面的修養(yǎng)都不過(guò)份。正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，沒(méi)有老師內(nèi)部修養(yǎng)的日積月累，就沒(méi)有一批又一批滿足時(shí)代需要的人才。
教學(xué)語(yǔ)言，是一個(gè)教師要完成“傳道，受業(yè)，解惑”這個(gè)任務(wù)所離不開(kāi)的有力手段。深知加強(qiáng)教師內(nèi)部修養(yǎng)至關(guān)重要，而自己在這方面還需要一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用與規(guī)范，我想從自身的經(jīng)歷體驗(yàn)方面分享自己的一些看法。
一、教師講課的對(duì)象感
課堂上的授課，并非教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，需要彼此雙方的交流。這交流，除了嘴巴上的交流，更有眼神上的交流。老師簡(jiǎn)單的一個(gè)眼神問(wèn)候，在學(xué)生眼里，是一種莫大的關(guān)懷，表示自己被重視著，即使成績(jī)不好，老師依然沒(méi)有放棄我。這一點(diǎn)之所以讓我感觸深刻，那是高中的時(shí)候。從小我語(yǔ)文功底就不是很好，我始終覺(jué)得自己不是學(xué)文科的料。到了高中二年級(jí)，我的語(yǔ)文成績(jī)還是一直在及格線徘徊。當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文老師是一個(gè)陽(yáng)光有活力的女老師，上課經(jīng)常處于自我?jiàn)蕵?lè)狀態(tài)，這種情緒也讓整個(gè)課堂氛圍輕松不少。但久了我發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越不喜歡上老師的課，因?yàn)槊看紊险n老師從不正眼看我，甚至連回答問(wèn)題也從來(lái)沒(méi)考慮過(guò)我。我有種很深很深的挫敗感，深得連我內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文的微小期盼也徹底抹殺。
二、教學(xué)語(yǔ)言的可接受感
教師與學(xué)生之間最直接的交流便是言語(yǔ)的交流。教師要完成授業(yè)解惑的任務(wù)，首先必須讓學(xué)生清晰地聽(tīng)到教師所說(shuō)的是什么。這就要求老師能夠說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，以及把握適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速語(yǔ)調(diào)。傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師講授，學(xué)生聽(tīng)課的形式，所以教師的語(yǔ)言是吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。如果老師表達(dá)的信息學(xué)生連聽(tīng)都聽(tīng)不清，很大程度上也會(huì)造成學(xué)生課堂上的注意力無(wú)法集中而開(kāi)小差，從而影響到教師的整個(gè)教學(xué)效果。記得大一的物理老師是一位已退休的廣州籍老師，他和藹可親的面孔讓我們一下子就喜歡上他，但卻因?yàn)槔蠋煹钠胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)加上地方口音重，我們每節(jié)課幾乎都要側(cè)著頭，拉長(zhǎng)脖子耳朵努力聽(tīng)清楚老師講了什么知識(shí)點(diǎn)，而且越講到后面，同學(xué)們?cè)經(jīng)]有那個(gè)耐心聽(tīng)下去。
三、教學(xué)語(yǔ)言的可理解感
教學(xué)是一個(gè)教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，先有教師講授知識(shí)點(diǎn)，接著學(xué)生通過(guò)吸收內(nèi)化這些知識(shí)點(diǎn)從而達(dá)到學(xué)的目的。而學(xué)生要理解知識(shí)內(nèi)容，很大程度取決于教師表達(dá)的條理性，科學(xué)性以及生活化。教師需要站在學(xué)生的立場(chǎng)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)組織所要表達(dá)的內(nèi)容，把抽象的概念具體化讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單化。
我對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的可理解感之所以感觸更深刻，來(lái)源于我的家教經(jīng)歷。大學(xué)期間我接了一個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的奧數(shù)輔導(dǎo)兼職，我深深體會(huì)到自身教學(xué)語(yǔ)言的無(wú)力感。小學(xué)生的邏輯思維，知識(shí)儲(chǔ)備與我們存在很大的差異，原本一個(gè)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的奧數(shù)問(wèn)題，在他們眼中卻是難于上青天。一開(kāi)始，我根據(jù)題目的解題思路有邏輯地為學(xué)生講解整個(gè)解題過(guò)程，原以為如此清晰的講解，學(xué)生必定能立馬掌握，但事實(shí)卻是學(xué)生完全聽(tīng)不懂我的整個(gè)講解過(guò)程。后來(lái)我才悟到小學(xué)生的邏輯思維并未完全建構(gòu)，即使教師看來(lái)是條理清晰的流程，學(xué)生也未畢能理解。悟到這一點(diǎn)之后，我嘗試把奧數(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成學(xué)生生活中比較常遇到的事件，比如分水果，找位置，比大小等例子重新表達(dá)整個(gè)問(wèn)題，再加上實(shí)物的動(dòng)手操作，讓學(xué)生易于接受。不過(guò)如何組織提煉教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單明了地接受新知識(shí)，我需要進(jìn)一步思考與學(xué)習(xí)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)富有意義的挑戰(zhàn)。
四、教師語(yǔ)言的幽默性
“讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”，是教育中一直追求的目標(biāo)。幽默的教學(xué)語(yǔ)言，可以調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛，讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容在教師幽默的解說(shuō)下如春風(fēng)吹拂過(guò)般生動(dòng)活潑起來(lái)。“興趣是第一老師”，教師語(yǔ)言的幽默性還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高整個(gè)學(xué)習(xí)效果。記得高二的時(shí)候，我們面臨主修學(xué)科的問(wèn)題，我毫不猶豫地報(bào)了化學(xué)，這還得從我高一說(shuō)起。高一的化學(xué)老師是一個(gè)表面看起來(lái)嚴(yán)肅正經(jīng)的人，但讓人想不到的是他講起課來(lái)完全顛覆了他整個(gè)形象。恰恰是因?yàn)槔蠋熣Z(yǔ)言的幽默性，讓我們班的同學(xué)全體喜歡上了化學(xué)。每次都期待化學(xué)課的到來(lái)，期待老師再一次精彩的講授。最后，到了高二學(xué)期初
我們班的同學(xué)幾乎都報(bào)了化學(xué)這個(gè)主修課。我想，一個(gè)老師的課堂能讓每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)如饑似渴，這教師語(yǔ)言魄力的影響力是怎樣的巨大 !
“傳播知識(shí)，傳播愛(ài)”，這一直是我所認(rèn)可的教育觀點(diǎn)，教師語(yǔ)言的運(yùn)用如能以關(guān)愛(ài)學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的角度來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)，組織提煉教師的語(yǔ)言，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活的豐富精彩，那么明天孩子臉上的笑容會(huì)更燦爛
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