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護(hù)理畢業(yè)論文

研究建構(gòu)主義理論護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)論文

時(shí)間:2022-10-09 13:01:30 護(hù)理畢業(yè)論文 我要投稿
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研究建構(gòu)主義理論護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)論文

  一、建構(gòu)主義理論教學(xué)的意義

研究建構(gòu)主義理論護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)論文

  皮亞杰等心理學(xué)家建立起“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”,認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是被動(dòng)接受的過程,而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。就是說,學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知個(gè)體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境,讓學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索,積極交流,從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和社會(huì)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的諸多方面都有深遠(yuǎn)的影響。

  二、建構(gòu)主義理論用于指導(dǎo)有效課堂教學(xué)

  1.學(xué)生是教學(xué)情境中的主角

  傳統(tǒng)教學(xué)偏重教師的教,學(xué)生處于被動(dòng)地位,教學(xué)效果不佳。建構(gòu)主義理論教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念,在教學(xué)情境中以學(xué)生為主體,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。如,以前教師教授如何給病人做口腔護(hù)理時(shí),經(jīng)常是教師先示范,然后給學(xué)生看視頻,視頻看完后教師再講授口腔護(hù)理的操作注意事項(xiàng),這種教學(xué)方式往往使學(xué)生不能很好地掌握口腔護(hù)理的操作要點(diǎn)。采用建構(gòu)主義理論教學(xué)后,我們改變了這種以教師為主的方式,上課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文十分鐘,然后隨機(jī)派兩名同學(xué),一位當(dāng)病人,一位當(dāng)護(hù)士,進(jìn)行口腔護(hù)理操作,其他同學(xué)注意觀察。操作結(jié)束后教師提問剛才學(xué)生操作的失誤之處在哪,進(jìn)行總結(jié)。最后教師再做示范,觀看教學(xué)視頻。通過這種角色的轉(zhuǎn)變,教學(xué)效果得到了較大提升。

  2.教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程

  知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果,教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授、灌輸知識(shí)的活動(dòng),而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或利用各種情境,幫助學(xué)生利用掌握的知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)在此情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。如,教師在教授輸液不良反應(yīng)肺水腫時(shí),就可以利用學(xué)生學(xué)過的知識(shí),對(duì)肺水腫的產(chǎn)生原因及護(hù)理措施進(jìn)行建構(gòu),講授前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)血液循環(huán)的過程,再讓學(xué)生理解如果短時(shí)間輸入過多液體或超過患者的可代償量時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)采取什么措施來有效緩解患者癥狀,從而完成新信息的建構(gòu)。

  3.教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)為合作、探究方式

  傳統(tǒng)教學(xué)多強(qiáng)調(diào)規(guī)范和紀(jì)律,學(xué)生很少在課堂上進(jìn)行交流與合作。而建構(gòu)主義理論教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí),面對(duì)問題情境,刺激學(xué)生思考和探究,同時(shí)營造互動(dòng)的氛圍,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。如教師在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的技能操作課時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。每個(gè)小組選出一位操作水平較高的學(xué)生為組長,當(dāng)某一位同學(xué)練習(xí)時(shí),組內(nèi)其他同學(xué)負(fù)責(zé)觀察并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。下課前從小組中隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行小組間的評(píng)比,其他同學(xué)和老師一起對(duì)比賽進(jìn)行觀察和評(píng)審,發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行打分。這種教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)完成了教學(xué)目標(biāo)。

  4.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重過程而不是結(jié)果

  傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué),尤其是教授基本技能操作時(shí),一般都是教師告訴學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生不需要理解為什么,只要按照教師的要求做就可以,這極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。而教師采用建構(gòu)主義理論教學(xué),可充分引導(dǎo)學(xué)生提出疑難、困惑,進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如:教師在教授鋪床法時(shí),有學(xué)生提問:“為什么一定要從右往左鋪,不能從左往右鋪嗎?”“老師,一定要一個(gè)人鋪嗎,兩個(gè)人一起鋪可以嗎?”對(duì)于這些問題,教師不再告訴學(xué)生能或不能這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,而是引導(dǎo)他們思考、探索,讓他們嘗試解決困惑。而教師就負(fù)責(zé)觀察,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。通過這種新的教學(xué)方式,學(xué)生不僅牢牢掌握了鋪床法的步驟,還學(xué)會(huì)了面對(duì)不同情況時(shí)如何靈活運(yùn)用,更重要的是對(duì)為什么要這樣做也有了更深刻的理解。

  三、結(jié)語

  建構(gòu)主義理論教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢(shì)。建構(gòu)主義理論從獨(dú)特的角度對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)這對(duì)關(guān)系作出了全新的詮釋。運(yùn)用這種方法,教師需要在進(jìn)行護(hù)理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),采用全新的教學(xué)思維和方式,將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)相融合,這對(duì)提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的有效性有深刻的意義。

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