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體育碩士專業學位教育問題
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體育碩士專業學位教育問題【1】
摘要：我國體育碩士專業學位教育尚處于探索階段，體育碩士專業研究生培養只有根據體育碩士專業學位研究生培養的目標、特點和借鑒已開展時間較長的專業學位教育的成功經驗。
促進體育碩士專業學位教育良好發展，首先要在對國家設置體育碩士專業學位的重要意義和該專業學位教育的特點基礎上，從體育碩士專業學位研究生的招生錄取、教學與培養、學位論文的指導等重要環節工作切實做好，深入探索該專業學位研究生教育的培養特點與規律，高培養質量。
關鍵詞：體育碩士;專業學位教育;招生;培養;學位論文
1設置體育碩士專業學位的重要意義
1.1設置體育碩士專業學位與開展專業學位研究生教育是我國社會發展需要和體育事業快速發展的必然要求
1.1.1設置體育碩士專業學位和開展專業學位教育有利于充分發揮體育在現代社會中的功能和作用1) 在現代社會中，體育的社會化程度日益提高，體育的重要性日益突出。
特別是在我國全面建設小康社會進程中，體育在促進社會經濟、文化發展和全面提高廣大人民群眾的身體健康素質方面起著獨特的重要作用。
體育是教育人和培養人的主要途徑，是豐富人類文化生活和精神生活、完善人類自身的重要社會活動和手段。
隨著我國經濟的快速發展和人們物質文化生活水平的不斷提高，體育已成為人們文明、科學和健康生活方式中不可或缺的重要組成部分，體育正向全民性和終身性發展，它在培育和振奮民族精神方面發揮著重要不可替代的作用。
2) 提高全民族的身體健康素質和建立全民健身體系是全面建設小康社會的重要目標之一。
黨的十六大報告指出，提高中華民族的身體健康素質和建立完善的全民健身體系是全面建設小康社會的重要目標之一。
目前隨著人們體育觀念和需求的變化而對身體健康和體育休閑的需求日益強烈，以滿足廣大人民群眾日益增長的體育文化需求為出發點，把增強人民體質，提高全民族健康素質為根本目標，充分發揮體育在全面建設小康社會中的作用。
1.2設置體育碩士專業學位和開展專業學位教育有利于適應高層次應用型體育專門人才需求急劇增長的趨勢目前由于我國大眾體育及全民健身計劃、競技體育和學校體育的快速發展，迫切需要一大批掌握新知識、新技術、新方法的高層次、應用型體育專門人才。
而在我國現有的體育工作者隊伍中，存在著學位層次低、知識和能力結構不適應我國經濟、社會和文化等方面快速發展對體育專門人才素質需要的問題。
有關資料表明，截止道2003年，我國各級各類體育教師已到33.8萬余人，但具有碩士以上學位的教師，在高校僅為8,7%，在中學任教的則不足0.2%。
市級以上運動隊的教練員、運動員及體育部門管理人員約有20余萬人，但接受過研究生教育的很少，與世界體育強國對比差距很大。
而現有的體育學學位與研究生教育的培養模式主要是側重培養教學、科研型的學術型人才，培養規格單一，培養規模有限，也適應不了當前我國經濟、社會和文化的快速發展對體育事業發展及其對體育教學、運動訓練、體育管理、大眾體育健身指導等領域的高層次應用型體育專門人才的需求，影響了體育事業的快速發展。
1.3設置體育碩士專業學位和開展專業學位教育有利于調整和優化體育學科結構和人才培養模式、改革和完善體育學學位與研究生教育制度近年來我國研究生教育發展的規模迅速擴大，在研究生教育規模擴大的同時，研究生教育的結構也在進行大力調整。
而近幾年人們對高等學校功能的理解已有很大的變化，從高等學校功能的傳統觀念――教學、科學研究、人才培養上升到服務社會。
這種變化在學位與研究生教育中體現為研究生培養層次的改變，已面向國民經濟與社會發展主戰場格局的調整。
特別是MBA、MPA等16種專業學位的招生，對原有的研究生結構產生重大的沖擊。
這種沖擊反映了我們對研究生教育的新的認識與觀念，也充分反映了我們對國際研究生培養趨勢的一種認同，即碩士研究生的培養越來越趨向于職業性、專門性，職業化的特征日益突出。
現代研究生教育模式和目標都在走向多樣化，隨著更多崗位對高層次人才的需求和研究生教育培育能力的提高，研究生的服務范圍在擴大，不同的教育目標提出了不同的要求，一種新的職業性的研究生教育的學位出現了，既專業學位的研究生教育。
我國現有的體育學學科專業的研究生教育主要側重于培養學術型的高層次體育專門人才，人才培養規格與類型較為單一，招生數量和培養規模也較小。
而體育教學、運動訓練和社會體育指導及競技體育運動項目管理是專業化程度高、應用性和操作性都很強的職業，從業人員不僅需要具備較高的運動技能水平，而且必須具備較好的體能訓練、技術與戰術訓練、運動隊隊伍管理、比賽臨場指導等實踐應用能力，同時還要具備多學科的知識，如生理學、運動學、教育學、心理學、管理學、營養與健康學等。
專業學位教育符合體育學科特點和體育高層次人才的需求。
因此，設置體育碩士專業學位和開展專業學位研究生教育是體育事業快速發展的必然要求。
2體育碩士專業學位教育的特點
專業學位研究生教育不是傳統的學術性研究生教育，它是我國經濟社會發展需要和經濟全球化背景下產生的新生事物，是研究生教育的一種特殊形，具有一定的特殊性。
其特殊性主要體現在國際性和職業性方面。
所謂國際性是指專業學位研究生教育更加注重培養學生具有面向世界的全球視野，有國際化的意識和理念，適應經濟全球化的發展趨勢;專業學位教育的職業性是區別于學術性研究生教育的重要特征之一。
與科學學位相比，專業學位教育更多地表現為一種專門的專業，更多是基于專業的要求與標準來設計課程，更側重于實踐和應用。
專業學位與學術性學位相比，是水平相當的同級學位，各有特點。
就體育碩士專業學位教育與體育學學術性學位教育對比來看，主要體現在職業性、實踐應用性和教育對象的特殊性等特點。
2.1專業學位教育的職業性專業學位中的“專業”，實質是指“專業”，但它不是普通的職業，而是指“專門領域的職業”。
國務院學位辦在《專業學位設置審批暫行辦法》明確規定，專業學位是“具有職業背景的一種學位”。
同時專業學位會成為相應職業崗位任職資格優先考慮的條件之一，所以。
體育碩士專業必然具有體育工作職業的特征，這是它區別于體育學學術型研究生教育的主要特征。
體育碩士專業學位的設置主要是以體育領域的職業為依據，設有體育教學、運動訓練、運動競賽組織和社會體育指導等四個職業背景的專業領域。
2.2專業學位教育的實踐應用性從我國專業學位教育的產生及發展過程來看，專業學位的設置是為了解決和克服學術型學位的不足或薄弱點而產生的。
因為隨著體育學研究生教育規模的擴大，單一的學術型學位教育明顯暴露出一個較為突出的問題，即高學位獲得者的實踐應用能力不高，理論與實踐聯系的能力不強，應用專業理論解決實際問題的能力較差。
而體育碩士專業學位的設置旨在提高體育工作者的應用專業理論知識解決體育運動實際問題的能力，培養高層次、應用型的體育專門人才。
其具體表現在培養目標、培養要求、培養方式、學位授予標準等方面。
在培養目標方面：體育學學位作為學術性學位，該學位研究生教育的培養目標主要是為我國的高等院校、科研院所培養體育教學和科研人才;體育碩士專業學位是為了培養體育教學、運動訓練、運動競賽組織和大眾體育健身指導等領域的高層次應用型體育專門人才，針對性強，職業背景明確。
在培養要求方面：學位性學位要求掌握體育學科的基礎理論和專門知識，注重科研訓練，比較專、深;專業學位要求學生掌握從事體育職業本身如體育教學、運動訓練、競賽組織、社會體育指導等工作的基本理論、方法和技能，注重實務訓練。
在培養方式方面：學術性學位以脫產學習為主;專業學位以在職培養為主，“進校不離崗”，強調學校與體育實際工作部門相結合，實行“雙導師”制;在學位授予標準方面：學術性學位是對學位獲得者在體育學學科學術水平和體育科研能力方面的認定;專業學位是對學位獲得者從事體育工作崗位專業技術專業工作能力的認定，論文內容強調體育理論知識在體育教學、運動訓練、競賽組織和大眾健身指導等實際中的應用。
2.3體育專業學位教育對象的特殊性體育碩士專業學位的在招生對象，一般要求有一定的體育運動實踐經驗，主要來自體育各領域的體育教師、專項運動的教練員、裁判員、運動員、運動競賽的組織管理者、、社會體育指導員或大眾體育健身指導者等。
而學術型學教育的招生對象包括體育院校應屆本科畢業生和有工作經歷者。
生源的特點決定了體育碩士專業學位教育與學術型學位教育有很大的不同。
3切實保證體育碩士專業學位教育質量的主要工作環節
3.1做好體育碩士專業學位研究生的招生錄取工作是保證專業學位教育質量的前提體育碩士專業學位的招生對象是體育領域相關行業有一定體育運動實踐經驗的人員。
考試包括初試和復試階段的考試，根據科學性、公平性的原則，其重點是考核考生綜合運用體育理論基礎知識解決體育實際問題的能力。
在國家宏觀指導下，逐步由各培養試點單位來自行確定分數線，確保生源的質量。
3.2科學、合理地設置課程，做好體育碩士專業學位研究生的教學與能力培養工作專業學位強調應用性與職業背景、學術性和職業性的緊密結合，提高高水平專業訓練，使受教育者掌握相應的專業理論知識，具備較強的專業工作能力，適應職業崗位要求。
培養目標中的核心是職業能力，這就要求體育專業學位教育必須注重知識與職業實踐的緊密結合，注重方法與技能的訓練，注重理論與應用的有機聯系。
專業學位課程的設置要體現其基礎性、實踐性、先進性。
要設計好案例，安排一定比例的實踐操作性課程。
培養單位應選擇需要解決實際問題的企事業單位，共同建立聯合培養單位，使專業學位教育的人才培養目標更加明確。
3.3嚴格體育碩士專業學位研究生的學位論文指導工作學位論文是體育碩士專業學位研究生教育中的一個重要環節，論文形式可以多種多樣，但選題必須有現實針對性、應用性，強調理論在體育實踐中的應用，著重評價學位論文的實踐價值。
可聘請體育領域相關行業中高水平的專家參與教學和學位論文的指導工作，并建立專業學位研究生論文質量檢查制度。
4進一步開展體育碩士專業學位教育的一些思考
4.1準確定位，激發專業學位人才的創造能力體育碩士專業學位人才作為將體育科學知識與技術創造性地應用于體育教學、運動訓練、競賽管理和社會體育指導等具體實踐領域中的人才，所以，培養激發專業學位人員的創造能力極為重要。
首先，培養專業學位人員的以問題為中心的整合能力，以提高專業崗位工作的實踐能力。
其次，注重培養以體育實踐為導向的體育科學知識與技術的轉化能力，將體育科學理論知識與應用能力培養緊密結合。
4.2創新專業學位研究生培養機制，提高專業學位的培養質量我們必須按照培養高層次應用型人才的培養目標來設置相關課程，建立適應體育事業發展需求的培養方案和課程體系，提高體育碩士專業學位研究生的培養質量。
4.3從學習者的需要出發，強調問題定位專業學位教育的研究生均為在職工作人員，教學內容、教學進程應有很好的針對性和應用性。
同時，要尊重專業學位研究生的自主性，有利于調動他們的學習積極性，在教學過程中運用專業學位研究生自己提供的信息解決他們實踐中的困惑問題，以提高理論指導實踐的價值。
4.4拓寬體育碩士專業學位研究生的生源渠道隨著北京2008奧運會進程的加快和體育事業的快速發展，比如對體育碩士專業學位研究生的培養提出更高的要求。
而目前社會上許多人對該專業學位教育的性質還不太了解。
所以，我們應采取多種有效措施進行宣傳，盡早發布招生消息，讓社會對該專業學位有更深入的了解，同時大力促進學校與體育實際部門的合作與聯系，多方面開拓生源渠道。
參考文獻：
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體育教育訓練學碩士研究生課程體系建設【2】
摘要：采用文獻資料法、訪問調查法、邏輯分析法等研究方法，對我國現行體育教育訓練學碩士研究生課程體系進行調查、分析和多層比較。
通過分析我國現行體育教育訓練學碩士研究生課程體系特點及面臨的問題，提出構建體育教育訓練學碩士研究生課程體系應考慮的基本要素和原則性框架。
關鍵詞：體育教育訓練學;課程設置;課程體系;探究
1997年由國務院學位委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，將體育學劃為一級學科，將體育教育訓練學(學科)專業劃為二級學科。
正確認識體育教育訓練的學科(專業)定位，順應時代發展的要求，加強體育教育訓練學研究生課程體系建設，已成為學位授予單位的最主要關注的問題。
1 研究對象與方法
1.1研究對象樣本構成：在研究中我們分別抽取了武漢體育學院、北京體育大學、上海交通大學、清華大學、東北師范大學、山西師范大學、西南師范大學、湖南師范大學共8所大學。
樣本區域覆蓋面：樣本取自湖北、北京、上海、吉林、山西、重慶、湖南等7個省市的8所設有體育教育訓練學碩士研究生學位授予點的學校，具有一定代表性。
1.2研究方法 本研究主要采用的研究方法有文獻資料法、訪問調查法、邏輯分析法、數據統計法。
2 我國體育教育訓練學課程體系的現狀分析
2.1現行體育教育學課程體系的基本特征
2.1.1 研究方向由單一到多元，體現更大的包容性，突出體育教育訓練學的學科特點 在研究生培養過程中，使用“研究方向”實質上是二級學科的下一層，即第三學科。
準確確定專業研究方向關系到能否保持專業總體優勢和學術特點，關系到研究的培養質量。
長期以來，我國體育教育訓練學的研究方向一直是以競技項目劃分，把研究方向與從事的體育項目相對應，所以我們曾經出現過如田徑研究領域又分為跑的方向、跳的方向、投的方向等越分越細的現象。
專業研究方向過多、過細、過窄且不少研究方向已陳舊過時，遠不能適應體育事業發展對高層次專業人才的需要。
從調查看，目前我國體育教育訓練學研究方向的制訂有兩種模式：一種是按運動訓練學、體育教育理論與方法劃分;另一種是按運動項目劃分(表1)，許多高校為主動適應社會主義市場經濟對人才的需求，提高學生轉換能力和適應能力，對本學科研究方向進行調整，在被調查的8所高校中，有6所高校(武漢體院、東北師范大學、清華大學、上海交大、西南師大、北京體育大學)均是按運動訓練、體育教育理論與方法來劃分研究方向，從而體現出本專業更大的包容性和多樣性。
2.1.2課程體系具有相對穩定性，具有較明顯的板塊特征課程體系的結構主要指各課類、課組、學分所占的比例結構，它可以進一步定量地反映出各高校課程體系的特點。
由于各高校總學時和總學分不同，沒有可比性，用比例結構進行研究更為客觀(表2)。
從表2可以看出雖然各高校體育教育訓練學課程設置不盡一致，但其整體的課程設置主要包括四大模塊，即公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業必修課模塊和專業選修課模塊，基本上沒有打破這種板塊組合式的體系框架。
2.1.3非學位選修課程得到普遍重視 專業選修課是根據市場的需求及學科發展方向所開設的體現人才專業知識結構要求的若干門專業課程組，目的是培養學生具有較高的專業技能和較深的專業素養，以拓寬學生的知識面。
從表2可以看出，8所學校專業基礎課與專業必修課學位課程與非學位選修課程的比例為76.4：23.7，大約是3：1，其中北京體育大學選修課占了22個學分，占總學分的52.4%。
2.1.4學科覆蓋面進一步拓寬，專業基礎課和專業必修課等課程結構進一步細化，反映各高校體育教育的課程教學的特點 雖然各校在各類課組上比例不一，但重視拓寬學生知識面，特別是注重教育、心理學等基礎課程已成為課程設置的發展趨勢(表3)。
2.2我國體育教育訓練學課程體系設置的缺陷和不足
2.2.1 單科性課程設置多，綜合性課程偏少 以一級學科設置課程偏少，二級學科(體育教育訓練學)專業偏科現象較為嚴重，專業類型呈單一化，導致了研究生的知識結構過于專門化和必需的知識面較窄，適應能力較差，影響了學生良好知識結構的形成。
2.2.2重復內容偏多，研究性、前沿性不夠 多年來，我們在體育教育訓練學專業課程的設置上，部分課程內容仍然是本科教學內容的繼續，反映不出學科領域的一些最新知識和科研成果，尤其是本專業學科領域的熱點、重點和尚存爭議性問題，課程內容較為陳舊，降低了學生探索新知識的熱情。
2.2.3選修課程門數偏少，跨學科選修課的開設尚未得到重視 雖然被調查的8所高校都注量非學位選修課課程的開設，但高校開設選修課門數差別很大，從調查結果看出各校開設的選修課門數較少，學生缺乏選擇余地，不利于學生個性的培養。
8所學校中對跨學科選修均未做出規定，有些高校甚至未開出跨學科選修課，不利于擴大學生知識面和交叉學科的發展。
2.2.4科研方法課程設置重視不夠 研究生是未來的科研工作者，他們在學習期間所接受的科研訓練會直接影響到他們未來的職業成就和從事科研的能力。
在我國體育教育訓練研究生培養過程中，缺乏科研方法訓練是導致研究生科研能力和創新能力普遍偏低的主要原因之一。
如何有針對性地加強科研方法教育和訓練，提高學生科研能力，成為提高體育教育訓練學研究生質量的關鍵。
3 體育教育訓練學研究生課程體系的構建
3.1構建體育教育訓練學研究生課程體系的基本要素
3.1.1 學科內涵對課程體系設置的影響 隨著現代體育科學研究的發展和學科交叉滲透，體育教育訓練學這個傳統學科也日益與教育學、心理學、體育學、生物學等一級學科相融合。
“體育教育訓練學”的課程設置，必須準確反映該專業的學科內涵，并且與本專業相關的一級學科和二級學科緊密結合(圖1)。
3.1.2培養模式對課程體系設置的影響 當前，世界范圍內的高等教育模式，主要分為以下幾類：1)通才教育模式，強調培養學生的基本能力，如解決問題的能力、獨立學習的能力交往與團隊合作的能力等;2)實用專業模式，強調學生的學習與社會生產實踐的緊密結合，使學生畢業即可勝任崗位工作;3)對口專業教育模式，劃分出明顯的專業界限，強調專業范圍的深入學習。
隨著現代科學技術的迅速發展和社會對研究生需求產生多元化趨勢，傳統的專業對口模式顯得越來越不適應社會的發展。
當前，我國課程改革提出了寬口徑的專業教育模式，強調課程體系的教學內容的“厚”(雄厚的基礎知識)、“寬”(寬口徑的專業知識)、“柔”(靈活多變的就業崗位知識)，在課程體系設計中，既要突出傳統體育教育訓練學的基礎知識，又要兼顧體育教育訓練學和其他體育學科的交叉滲透。
3.1.3 培養目標對課程體系設置的影響 從某種意義上說。
研究生教育的培養目標要以課程為中介才能實現，在實踐中，人們也是把課程作為達到研究生教育培養目標的基本手段和途徑。
因此，研究生教育培養目標與研究生教育課程內容的選擇、課程設置及體系構建有著直接關系。
在學位與研究生教育恢復之初，我國的高等教育和科技事業百廢待興，急需建立一支教學、科研隊伍，這就決定了我國的研究生教育一開始就帶有明顯的學術研究特點。
特別是體育學科研究生培養由于初期招生人數少、就業面單一，造成在研究生培養上一直沿用單一的培養目標和培養模式。
過分強調理論深度、理論突破，忽視了研究生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養。
當前社會除了需要一定數量的學術型高層次人才外，更需要大量能解決實際問題，一專多能的應用型、復合型人才。
體育教育訓練學科屬于體育學中的技術學科，應強調培養目標和培養模式多樣化，更加要注重課程體系構建中應用知識的學習，以滿足現代社會對本專業人才的需求。
3.1.4院校特色對課程體系的影響在調查中，我們發現由于各校文化背景和主管體制、地域等方面的差異，導致這些院校即使在同一學科也往往有著不同的研究方向和教學重點，于是在課程體系設置中，這些大學一方面強調專業的寬口徑，另一方面，則在努力突出自己的院校特色，從而形成了同一個專業課程設置在不同院校特色迥異。
這就要求在課程體系設計中既要體現原則性，又要有靈活性，以體現各高校研究生培養的特色，使課程具有鮮明的個性。
因為“有個性的教師，有個性的課程，才能教出有個性的學生來”。
3.2體育教育訓練學研究生課程體系構建的原則性框架
3.2.1 按一級學科設置課程的原則 按一級學科制訂培養方案，按一級學科設置平臺課程是體育教育訓練學研究生培養的發展趨勢。
體育教育訓練學學科培養目標要求學生具有寬闊的學科知識面，具有創新能力，善于與人合作和進行跨學科研究，這是新形勢對研究生培養質量提出的要求，也是研究生教育的目的。
為此，設置的課程體系要體現科學性和合理性，強調知識結構覆蓋本學科各個專業。
為學生提供在體育教育訓練領域進行深入學習和研究所必需的基礎理論知識。
平臺作為一種框架結構，應可以與體育教育訓練學相關的四個一級學科作為支柱課程。
這些課程覆蓋了各個專業方向，是從事專業研究的基礎。
3.2.2前沿性和綜合性原則 體育教育訓練學不僅有本學科的基礎理論和系統的專門知識，而且還要有相關的前沿知識。
課程設置的前沿性首先是指專業領域學術研究的熱點、難點、重點以及尚存爭議性的問題和研究發展的新動向;其次課程設置必須凸現課程的研究性、探索性;第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學科綜合領域研究的最新動態和趨勢。
設置這些課程是為了使學生掌握體育教育訓練學學科領域中研究方向所需要的相關基礎理論知識以及相應的基本能力，它主要包括在方向課程和研討課程中。
3.2.3個性化原則 研究生教育其培養的目標指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識和品格，并提倡研究生合作的學術氣質，但研究生教育并不是以培養共性化的研究生為旨歸，全面發展并非所有的人以一個模式來發展。
從這個意義上講，個性化是研究生教育培養目標構成的主體。
這就要求課程設置應該具有一定的靈活性，依據研究生不同的知識基礎和研究方向，設置具有彈性化的課程，增加選修課程門數，為研究生選課留有較大的余地，使研究生個性化得以凸顯。
3.2.4 素質性原則 在課程體系的構建上，要注重基礎知識、專業理論、體育技能訓練等課程內容均衡搭配，注重知識和技能的結合以提高學生能力為本位，變“對口觀念”為“適應觀念”，變“專業對口教育”為“增強適應性教育”，突出科研方法、體育實踐等能力的培養，以全面提高研究生素質。
綜合以上原則，體育教育訓練學科(專業)的研究生課程體系構成，除公共課外，應開設五個層次的專業課程：平臺課程、方向課程、選修課程、學術研討課程、綜合實踐課程(表
4 結論與建議
1)目前我國體育教育訓練學碩士研究生課程培養方案是以二級學科設置課程，導致了研究生知識結構過于專業化，不利于交叉學科研究生的培養，建議按“寬口徑、厚基礎”的原則.達到按一級學科打基礎，二級學科進行培養，并相應開設平臺課程和方向課程。
2)體育教育訓練學研究方向目前出現兩種課程模式，其總的趨勢應體現拓寬專業覆蓋面，并努力保持和發揮原有的優勢和特色。
3)非學位選修課程得到普遍重視，但選修課門數偏少，跨學科選修課的開設尚未得到重視，建議減少必修課的專業課程份量，增加學生自由選修課比重。
4)體育教育訓練學碩士研究生課程體系設置應突出課程設置的前沿性和多學科性，注重課程設置體系的知識結構和能力結構，凸顯課程設置的個性化，這是構建合理的體育教育訓練學碩士研究生課程體系的基本原則，也是培養高質量、高層次創新人才的重要保證。
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