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淺談對漢語國際教育專業碩士進行教學能力培訓時的評估變革論文
摘要：在對漢語國際教育專業碩士進行教學能力培訓成果進行評估時，傳統的對語言教學師資進行評估的方式顯現出一些問題，因此對漢語國際教育專業碩士的評估要進行適合學科特點的變革，這種變革的進行要適應漢語國際教育專業碩士研究生培養的教育教學環境。
關鍵詞：漢語國際教育專業碩士教學能力培訓評估
培訓漢語國際教育專業碩士研究生的漢語教學能力時，對于培訓結果的評估十分重要，這是對培訓效果的一種檢驗，也是對研究生教學勝任能力的把關。但是傳統的評估方式存在著許多問題，影響了對研究生教學能力培訓成果的有效測查，不僅如此，由于評估往往反作用于教學，評估的影響力不容忽視。“人們對傳統標準化測驗的種種弊端進行批評的同時，也對從這種評價方法中產生出來的教學模式提出了批評（Scoenfeld，1991）。因為在這種評價觀點指導下的教學給學生的都是一些概念和很淺顯很表面的學習過程，強調低水平的技能、事實性的知識和對程序的記憶。”（Norton&Wiburg，2002：258）鑒于評估的重要作用以及對教學的影響，必須重視評估在漢語國際教育專業碩士研究生教學能力培訓時的作用，需要設法尋找新型的評估方式以取代和改進以往的評估方式。
一、傳統的對語言教學師資進行評估的方式存在的一些問題
傳統的評估方式有著許多弊端，傳統的評估往往只是給出了一個消極的評估結果，這種評估所得出的結論會給評估對象帶來很大的壓力，而且評估工作也沒有切近和深入教師的教學工作。“我們在學校里得到的多數評價也是外在的和非建設性的。評價結果告訴我們自己正處在什么地位，但沒有告訴我們怎樣改進自己，所以我們會極力避免被評價。既然評價與消極結果聯系如此緊密，通常會激起‘我將被曝光’的恐懼，而不是‘我將得到有用的反饋’的期望，這樣一來，哪怕是進行自我評價的時候，評價也讓人覺得不安。”（Good&Brophy，2002：583）這種傳統的評估方式沒有在所進行的評估的基礎上給出評估對象改進的建議，所以不能對教師的發展起到積極的促進作用。
這種傳統的評估方式的形成，根源于整體教學環境中對學生學習成績進行評估的基于評價體系，大環境中的教育評估做法必然也會影響到對漢語國際教育專業碩士研究生的評估。而原有的評估方式被發現有很多迫切需要改進的弊端，有學者就提出：“原有的教育評價體系與新課程的要求相差甚遠，不能給新課程改革以強有力的支持，實踐操作中存在著諸多問題，如過分地強調甄別與選拔，過多地關注對書本知識掌握的評價，過于重視終結性評價，過于注重紙筆測驗與自上而下的評價等等，已影響了新課程改革工作的開展和學生的發展。”（董奇，2004：Ⅱ）盡管引文中所指的是中國內地基礎教育的情況，但是基礎教育的評估方式必然會滲透和影響到對研究生的評估。可是，漢語國際教育專業碩士的培養目標是能夠勝任在國內外開展漢語教學和中華文化傳播的工作，對他們進行的培訓側重于實際的能力，那么對培訓結果的評估也應當針對這樣的特點。
二、對漢語國際教育專業碩士的評估要進行適合學科特點的變革
以往人們對漢語國際教育學科的認識以及對學科成果的評價方式的認識，是有偏頗的，沒有認識到這個學科實踐性、應用性的特點，總是要拿傳統的眼光和評估標準來要求這樣一個獨具特色的學科。許嘉璐先生就指出：“學術界里很多人，包括我，過去腦子里的‘學術性’是專有一套模式的，分析外國人學漢語時某種偏誤的產生原因和糾正方法，這算哪門子‘論’啊？這里有多少什么什么‘性’啊？你這算是結構主義語言學呢，還是歷史比較法呢？還轉換生成呢？拿這些模子套，我們什么都不是。弄得我們搞對外漢語教學的也只好拼命走本體研究的路子，其結果是我們的研究和實際結合得不緊。我感到，中國漢語語言學變革的時代已經到來。”（許嘉璐，2008a：12）漢語國際教育教學實踐和學科的大發展已經充分證實了許先生的預言，在培養漢語國際教育專業人才的時候，也要結合這一學科對人才的特殊要求來檢驗和要求培養的成果。
對于漢語國際教育專業學科的新認識，需要靠學科的發展來使社會逐步認識到，對此許先生還指出：“昨天，李泉老師說得好，不能用一個標尺衡量所有的學科。例如，不能用本體研究、用西方語言學或語言教學的尺子來衡量我們的語言教學和我們的科學研究。當然這是我的一己之見，學術界未必承認。但是，關鍵的現在海外漢語教學還沒有形成汪洋大海，教學經驗、研究成果還不豐厚。我相信，總會有一天我們這個學科會成為語言學和教學理論研究里面的先行學科。”（許嘉璐，2008b：18）許先生所倡導的對漢語國際教育學科的新認識也需要我們戮力而為，具體到漢語國際教育專業碩士的培養工作，對培訓對象的要求和驗收標準也應當針對和符合這一學科的特點。
三、對漢語國際教育專業碩士的評估要進行適應教育教學環境的變革
對漢語國際教育專業碩士教學能力進行的評估應當發生深刻的變革，以往對外漢語教學中的評估觀念難免受到身處國內升學競爭環境中的一些教育評估觀念的影響。“盡管人類已經進入知識經濟時代，但‘為考試而教、為考試而學’的陰影依然籠罩著我國的基礎教育。我們不得不再一次面對一個老問題：教育的根本目的究竟的選拔，還是發展？素質教育的本質是促進每一個學生的全面發展。這就意味著課程評價觀的根本轉型：由競爭本位、分等級為核心的評價觀轉向以人的發展為核心的評價觀。”（程可拉，劉津開，2003：10）實際上，在中國的教育環境中提出“素質教育”的理念也是為了對沖應試教育的不利影響。提倡素質教育就是要改變教育只為升學服務的理念，而關注被教育者作為人的全面發展。特別是在漢語國際教育廣泛、深入地發展到海外各國時，在海外的教育教學環境中，當地是否都具有注重升學結果的教育教學評估理念值得教學者注意。
無論是對漢語國際教育專業碩士研究生的評估，還是他們在海外開展教育教學時的評估活動，都要考慮到他們的教育教學活動要適應所面臨的教學的具體情況，擺脫“競爭本位”的應試教育的評估觀念。[1]這個問題的重要是因為這些漢語國際教育專業碩士研究生大部分都是經過了嚴酷的升學競爭的考驗才脫穎而出的，他們從幼小之時就在升學競爭的環境中浸淫已久，讓他們擺脫以往的評估觀念并不是一件容易的事情。
國內教育界已經發現了以往教育與教學評估中的問題，力求改進。“《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出‘改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能’，給新課程的教育評價改革指明了方向。”（董奇，2004：Ⅰ）這種對教育評估改革的認識也應當被借鑒到漢語國際教育師資培訓領域，引發對漢語國際教育師資評估方式的變革。
注釋：
[1]應試教育也不只是在中國發生的事情，有西方學者認為在亞洲這是一種普遍的現象：“如果你考察亞洲的教育系統，你會發現它特別具有競爭性和成績取向性，給學生施加很大的壓力，要求他們努力學習，在考試和測驗中取得好成績。”（Ng，2005：X）但實際上升學必有篩選，只是篩選難度和強度上有差異。
參考文獻：
[1]程可拉，劉津開.中學英語任務型教學理念與教學實例[M].廣州：華南理工大學出版社，2003.
[2]董奇.“新課程與教育評價改革譯叢”總序[A].國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯，真實性評價——教師指導手冊[C].北京：中國輕工業出版社，2004.
[3]許嘉璐.解放思想交流經驗共探新路——在“國際漢語教育人才培養研討會”開幕式上的講話[A].北京漢語國際推廣中心、北京師范大學漢語文化學院編.國際漢語教育人才培養論叢（第一輯）[C].北京：北京大學出版社，2008a：1-12.
[4]許嘉璐.解放自己大膽實踐——在“國際漢語教育人才培養研討會”閉幕式上的講話[A].北京漢語國際推廣中心、北京師范大學漢語文化學院編.國際漢語教育人才培養論叢（第一輯）[C].北京：北京大學出版社，2008b：13-21.
[5]陶志瓊等譯，[美]ThomasL.Good&JereE.Brophy.透視課堂[M].北京：中國輕工業出版社，2002.
[6]吳洪健、倪男奇譯，[美]PriscillaNorton&KarinM.Wiburg.信息技術與教學創新[M].北京：中國輕工業出版社，2002.
[7]李朝暉譯，[新加坡]NgAikKwang.解放亞洲學生的創造力[M].北京：中國輕工業出版社，2005.
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