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淺談初中數學課堂中的有效設問的論文
初中數學課堂教學的開展，往往是以設問開始的，向學生提供有現實背景的問題，并以腳手架式的問題鏈指導學生的自主探究，所以說“設問”是教師“組織者、引導者與合作者”的重要體現。“好的開始是成功的一半”，教育家陶行知先生有詩云：發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。他把“設問”的藝術給予了總結，賦予了生動有趣的概括，同時也給新時期的教師提出了一個要求：如何提高課堂教學中的設問藝術？
我們現在的數學課堂教學，一般是按照提出問題、解決問題展開，是以問題為本的學習模式或是教學模式，也就是PBL（Problem—BasedLearning）教學，問題就是學習的起點，PBL要求教師做好教學前的方案設計，教師往往重視“問題”本身內容而忽視何時去問，如何去問，問什么，忽視提問的藝術性。這種現象的產生，對于“設問”這一教學細節的漠視，主要是教師沒有明確有效設問的作用，那么課堂教學中的有效設問有哪些作用呢？
1、課堂有效設問是激發學生興趣，導入新課教學，培養數學能力的有效方法。
例如，我在上《平均數、中位數、眾數》這一節內容時，設計這樣的導入：首先設問“喜歡打籃球嗎？”“平時看NBA嗎？”“知道姚明嗎？”“你們認為他打球好嗎？”這些問題立即引起了學生的關注和興趣，特別是一些平時上課一言不發的“后排男孩”，他們這時有了發言權，班級里七嘴八舌，氣氛寬松，大部分學生回答說“姚明籃球打的很好”，也有部分學生唱反調；這時我就及時設問“你們能證明自己的觀點嗎？”“你打算如何來證明？”在讓學生闡述了一些理由后，我就給出了姚明在03—04賽季25場比賽的得分與籃板球的數據，同時也給出了奧尼爾、加索兒這兩個頂級中鋒的相應數據，提問：“你們能夠用這些數據來說明你們的觀點嗎？”。通過這樣的一系列設問，極大地激發了學生的興趣，特別是那些“后排男孩”立刻開展了討論并主動地動筆計算平均數，甚至他們提到了“得分的穩定性”———為以后學習“方差”埋下了伏筆。
2、課堂有效設問能更好地組織課堂教學的開展，有效控制教學進程。
現在的課堂教學模式大多基于“設問”進行組織和構建。如常見的任務驅動法、誘思教學法，問題情境法等等，所以“設問”是教師安排教學內容，設計教學進程的重要手段，有效的設問是腳手架，是無形的“軌道”，可以充分發揮教師的主導性，更好地推進教學進程，檢查學生學習效果。教師如果成功地設計了“何時設問”、“何處設問”、“如何設問”、“如何釋疑”，并在教學過程中加以有效執行，那么就等于把握了教學的脈絡，把握了探究數學知識的主線索。一般情況下，我在備課時，會首先理出教學主線索作為“主干”，根據需要確立“問題”，并把“設問”作為“節支”，明確每個“節支”在“主干”上的“生長點”，另外把一些關鍵性的“設問”逐字逐句的寫下來，避免提問的隨意性、強調嚴謹性；同時課前要設計多種設問方案，以便于課堂上及時調整，還要仔細研究解答是否唯一，有無其他方法等等。通過長期堅持，不斷重視“設問”的教學設計，感到在平時的課堂教學中，師生之間的交流更加流暢，老師能夠問在點子上，學生也能夠根據問題開展思維活動，能夠較為有效地引導教學的開展。 如在學習完《同類項》，在課后小結時，我沒有按照常規問“今天我們學到什么？你有什么收獲？”，而是先舉了一個例子“上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么哪？”，學生們立即開展了討論，小結的發言異常踴躍，“好比是按照男生、女生來排隊”，“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等，學生們充分發揮著他們的想象力，我又馬上追問“那么同類項的分類應該注意些什么哪？”，我想學生們一定會對同類項的分類留下深刻的印象，同時也避免了小結時常見的教師自問自答。
3、課堂有效設問能更好地創建和諧課堂，進行師生信息、情感的交流。
教學過程中的師生交流主要體現在一問一答中，巧妙、有效的“問”，能使交流反饋更加及時、順暢；通過學生的“答”，能及時洞察學生的學習心理，及時調整教學策略；同時教師可以巧妙的利用每一次問答機會和學生進行情感交流，給學生以鼓勵和幫助，融洽師生關系，創建和諧課堂。例如，在《中心對稱》的教學中，我給出了這樣一個問題：如圖（1）是7個相同的正方形組成的圖案，試用一條直線將它分成面積相等的兩部分。
（1）（2）（3）（4）（5）
在學生合作交流中，答案馬上出來了：把圖形分割成兩個中心對稱圖形，找到兩個對稱中心，通過這兩個點的直線就可以將它分成面積相等的兩部分（如圖2、3、4）。可是在課堂小組討論過程中，有一組學生發生了爭執，組內其他學生一致認為吳俊同學的方法是錯誤的，在大家的反對中吳俊也不再堅持。可是當我走近他們小組時，他還是一直在研究他的畫法，并輕聲說：“我好象對的吧”。我粗粗看了一下，覺得有“戲”，就讓他說一下他的想法。其實他是把圖形的面積7除于2得3。5，再去構造面積為3。5圖形，他的畫法如下：找到一個方格一邊的三等份點，并如圖（5）連接。聽懂了他得說法，班級同學終于認可了他，并覺得他非常聰明，吳俊同學非常高興。所以，通過問答，教師能及時了解學生的思維過程，避免教師想當然、誤解學生，同時通過及時調整，讓學生大膽發言，可以使學生建立學習的信心，并且在以后的學習中更加積極主動。
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