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數學畢業論文

淺談初中數學課堂中的有效設問的論文

時間:2023-03-21 16:56:20 數學畢業論文 我要投稿
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淺談初中數學課堂中的有效設問的論文

  初中數學課堂教學的開展,往往是以設問開始的,向學生提供有現實背景的問題,并以腳手架式的問題鏈指導學生的自主探究,所以說“設問”是教師“組織者、引導者與合作者”的重要體現。“好的開始是成功的一半”,教育家陶行知先生有詩云:發明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問。他把“設問”的藝術給予了總結,賦予了生動有趣的概括,同時也給新時期的教師提出了一個要求:如何提高課堂教學中的設問藝術?

淺談初中數學課堂中的有效設問的論文

  我們現在的數學課堂教學,一般是按照提出問題、解決問題展開,是以問題為本的學習模式或是教學模式,也就是PBL(Problem—BasedLearning)教學,問題就是學習的起點,PBL要求教師做好教學前的方案設計,教師往往重視“問題”本身內容而忽視何時去問,如何去問,問什么,忽視提問的藝術性。這種現象的產生,對于“設問”這一教學細節的漠視,主要是教師沒有明確有效設問的作用,那么課堂教學中的有效設問有哪些作用呢?

  1、課堂有效設問是激發學生興趣,導入新課教學,培養數學能力的有效方法。

  例如,我在上《平均數、中位數、眾數》這一節內容時,設計這樣的導入:首先設問“喜歡打籃球嗎?”“平時看NBA嗎?”“知道姚明嗎?”“你們認為他打球好嗎?”這些問題立即引起了學生的關注和興趣,特別是一些平時上課一言不發的“后排男孩”,他們這時有了發言權,班級里七嘴八舌,氣氛寬松,大部分學生回答說“姚明籃球打的很好”,也有部分學生唱反調;這時我就及時設問“你們能證明自己的觀點嗎?”“你打算如何來證明?”在讓學生闡述了一些理由后,我就給出了姚明在03—04賽季25場比賽的得分與籃板球的數據,同時也給出了奧尼爾、加索兒這兩個頂級中鋒的相應數據,提問:“你們能夠用這些數據來說明你們的觀點嗎?”。通過這樣的一系列設問,極大地激發了學生的興趣,特別是那些“后排男孩”立刻開展了討論并主動地動筆計算平均數,甚至他們提到了“得分的穩定性”———為以后學習“方差”埋下了伏筆。

  2、課堂有效設問能更好地組織課堂教學的開展,有效控制教學進程。

  現在的課堂教學模式大多基于“設問”進行組織和構建。如常見的任務驅動法、誘思教學法,問題情境法等等,所以“設問”是教師安排教學內容,設計教學進程的重要手段,有效的設問是腳手架,是無形的“軌道”,可以充分發揮教師的主導性,更好地推進教學進程,檢查學生學習效果。教師如果成功地設計了“何時設問”、“何處設問”、“如何設問”、“如何釋疑”,并在教學過程中加以有效執行,那么就等于把握了教學的脈絡,把握了探究數學知識的主線索。一般情況下,我在備課時,會首先理出教學主線索作為“主干”,根據需要確立“問題”,并把“設問”作為“節支”,明確每個“節支”在“主干”上的“生長點”,另外把一些關鍵性的“設問”逐字逐句的寫下來,避免提問的隨意性、強調嚴謹性;同時課前要設計多種設問方案,以便于課堂上及時調整,還要仔細研究解答是否唯一,有無其他方法等等。通過長期堅持,不斷重視“設問”的教學設計,感到在平時的課堂教學中,師生之間的交流更加流暢,老師能夠問在點子上,學生也能夠根據問題開展思維活動,能夠較為有效地引導教學的開展。 如在學習完《同類項》,在課后小結時,我沒有按照常規問“今天我們學到什么?你有什么收獲?”,而是先舉了一個例子“上一節我們學習了降冪排列,如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊,那么今天學習的同類項可以好比什么哪?”,學生們立即開展了討論,小結的發言異常踴躍,“好比是按照男生、女生來排隊”,“好比是賣水果,橘子歸一類,香蕉歸一類,蘋果歸一類”等等,學生們充分發揮著他們的想象力,我又馬上追問“那么同類項的分類應該注意些什么哪?”,我想學生們一定會對同類項的分類留下深刻的印象,同時也避免了小結時常見的教師自問自答。

  3、課堂有效設問能更好地創建和諧課堂,進行師生信息、情感的交流。

  教學過程中的師生交流主要體現在一問一答中,巧妙、有效的“問”,能使交流反饋更加及時、順暢;通過學生的“答”,能及時洞察學生的學習心理,及時調整教學策略;同時教師可以巧妙的利用每一次問答機會和學生進行情感交流,給學生以鼓勵和幫助,融洽師生關系,創建和諧課堂。例如,在《中心對稱》的教學中,我給出了這樣一個問題:如圖(1)是7個相同的正方形組成的圖案,試用一條直線將它分成面積相等的兩部分。

  (1)(2)(3)(4)(5)

  在學生合作交流中,答案馬上出來了:把圖形分割成兩個中心對稱圖形,找到兩個對稱中心,通過這兩個點的直線就可以將它分成面積相等的兩部分(如圖2、3、4)?墒窃谡n堂小組討論過程中,有一組學生發生了爭執,組內其他學生一致認為吳俊同學的方法是錯誤的,在大家的反對中吳俊也不再堅持?墒钱斘易呓麄冃〗M時,他還是一直在研究他的畫法,并輕聲說:“我好象對的吧”。我粗粗看了一下,覺得有“戲”,就讓他說一下他的想法。其實他是把圖形的面積7除于2得3。5,再去構造面積為3。5圖形,他的畫法如下:找到一個方格一邊的三等份點,并如圖(5)連接。聽懂了他得說法,班級同學終于認可了他,并覺得他非常聰明,吳俊同學非常高興。所以,通過問答,教師能及時了解學生的思維過程,避免教師想當然、誤解學生,同時通過及時調整,讓學生大膽發言,可以使學生建立學習的信心,并且在以后的學習中更加積極主動。

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