- 初中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略 推薦度：
- 相關(guān)推薦
初中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化
初中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化，下面帶來初中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化相關(guān)論文范文，歡迎閱讀。
初中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化【1】
摘要：本文分析了物理教學(xué)中學(xué)困生的形成原因，同時(shí)提出了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。
關(guān)鍵詞：物理 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略
初中物理學(xué)困生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。
初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來。
筆者根據(jù)自己在初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作所取得的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，對初中物理學(xué)困生的內(nèi)部成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述：
一、學(xué)困生的形成原因
在物理教學(xué)過程中，學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要有兩方面：一是與這些學(xué)生的身心發(fā)育有關(guān)，二是與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有關(guān)。
物理學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性和實(shí)踐性，表現(xiàn)在：文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)能讀通文字，但并不理解其含義，從而對教材的理解產(chǎn)生困難;探究物理問題時(shí)，不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)程序也未必都遵循從感性到理性的過程，這些探究的方法，學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)很不習(xí)慣，自然感到物理難學(xué);抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，學(xué)生對思維方式不易跟上，產(chǎn)生思維上的困難，分析、解決問題時(shí)，要從多方面、多層次來探究和研究。
物理教學(xué)方法運(yùn)用好壞也是差生產(chǎn)生逆反心理的主要原因之一。
照本宣科的教學(xué)方法，對于有較強(qiáng)獨(dú)立思考能力的人，容易導(dǎo)致逆反心理。
二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
1.改進(jìn)教學(xué)方法，提高差生學(xué)習(xí)興趣。
大凡對物理學(xué)習(xí)有逆反心理的差生，對物理教師均有較深的成見或誤解。
這樣，物理教師有義務(wù)幫助化結(jié)。
一般來說，差生存在一種自卑心理，平日少受表揚(yáng)，對批評較為敏感，若物理教師在課堂上動(dòng)輒諷刺、挖苦或?yàn)E加訓(xùn)斥，必定會增強(qiáng)其逆反心理，人為地把他們推向教者的對立面。
所以，首先應(yīng)消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。
課堂上實(shí)施微笑教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)，使其感到有一種親切和諧的氣氛。
對他們作業(yè)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)要注意個(gè)別輔導(dǎo)，多面批、多激勵(lì)。
每次考試盡量當(dāng)面講評，每個(gè)實(shí)驗(yàn)逐步地進(jìn)行指導(dǎo)。
這樣，通過教師熱情的教學(xué)態(tài)度去熔化學(xué)生逆反心理的堅(jiān)冰，對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。
同時(shí)，他們也會把對教師的好感遷移到物理學(xué)習(xí)上去。
2.培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
學(xué)生由小學(xué)升入初中，其遠(yuǎn)大理想的確立和科學(xué)世界觀的形成尚處于萌芽階段。
因此，對學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)都不甚明確，學(xué)習(xí)的動(dòng)力僅僅是人的本性中的一種要好心。
這一動(dòng)機(jī)如得不到正確引導(dǎo)，是不能維持長久的。
于是，學(xué)困現(xiàn)象便發(fā)生了。
主要表現(xiàn)為：⑴不作為心理。
即學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，對學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度。
這種現(xiàn)象在家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出;⑵學(xué)習(xí)中的依賴心理。
這類學(xué)生缺乏必要的鉆研精神，凡事都有等、靠、要的想法，不能主動(dòng)獲取知識，長期下去必然導(dǎo)致學(xué)困;⑶自卑心理。
小學(xué)升入初中以后，逐漸失去原來在群體中的優(yōu)越感，若再加上一兩次的考試失利，往往會產(chǎn)生自我懷疑、自我否定，對學(xué)習(xí)失去興趣，對自己失去信心的想法，最終導(dǎo)致學(xué)困。
心理學(xué)的知識告訴我們，需要是個(gè)性積極的源泉，是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力。
需要一旦出現(xiàn)并驅(qū)使人去行動(dòng)時(shí)，就以動(dòng)機(jī)的形式表現(xiàn)出來，并且會成為一種支配行為以求得自身滿足的力量。
為此，教師一方面要通過耐心細(xì)致的思想工作幫助學(xué)生確立遠(yuǎn)大的理想，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成科學(xué)的世界觀，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的迫切需要，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的源動(dòng)力;另一方面，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)會中會學(xué)，并經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，從而使學(xué)生樹立信心，掌握方法，形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。
3.培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知能力。
不管是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程還是解決某一個(gè)簡單問題的，都需要學(xué)生具有一定的元認(rèn)知能力。
簡而言之，元認(rèn)知即是對認(rèn)知的認(rèn)知和監(jiān)控。
也就是說，人可以跳出一個(gè)系統(tǒng)來觀察這個(gè)系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認(rèn)知了解、檢驗(yàn)、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。
在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、總結(jié)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好打算或吸取教訓(xùn)，學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)效率和水平將會有所提高。
同樣，解決了一道初中物理的一個(gè)問題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個(gè)問題的解法、思路及自己解題時(shí)存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學(xué)生的解決問題的水平將不斷提高。
4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一貫的行為方式或作風(fēng)，是一種自動(dòng)的經(jīng)�；男袨�。
初中階段是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生起著促進(jìn)作用，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)則起著阻礙作用。
不良習(xí)慣一旦形成，將造成長期的學(xué)困。
因此，教師在教學(xué)工作中，要注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對某些優(yōu)異的表現(xiàn)要及時(shí)給予表揚(yáng)，并創(chuàng)造條件，促使其重復(fù)出現(xiàn)，直致形成習(xí)慣;對某些不良的表現(xiàn)要及時(shí)給予否定，減少其出現(xiàn)機(jī)會，直至其杜絕為止。
與此同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評價(jià)，通過學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，增強(qiáng)行為的自學(xué)性和能動(dòng)性，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
5.及時(shí)解決無力學(xué)習(xí)中的問題。
一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：
(1)全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個(gè)問題的整體框架大致了解問題的狀況，
但一定要明確提出了什么問題，這個(gè)問題提出的目的性是什么。
(2)以問題為思維的中心，以問題中已知各數(shù)量關(guān)系為主線，理清已知問題中的各數(shù)
量關(guān)系與問題存在的關(guān)系是什么。
(3)從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。
(4)初中物理的問題一般很注重思維過程。
面對一個(gè)問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進(jìn)行解題。
(5)克服思維定勢。
從總體上說，初中物理中哪一部分問題應(yīng)用哪一知識去解答，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時(shí)間;但是思維定勢也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的"死胡同"，故在解決一些問題時(shí)，有時(shí)要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時(shí)則要克服。
如上題中，求體積時(shí)并不能
利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。
(6)選擇多種方法進(jìn)行解題。
每一個(gè)題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。
培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。
"賞識"打開物理學(xué)困生的心靈之門【2】
【摘要】過去、現(xiàn)在、將來，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)永恒的課題，素質(zhì)教育要求我們必須"面向全體學(xué)生"，學(xué)困生不轉(zhuǎn)化，面向全體學(xué)生就是一句空話。
轉(zhuǎn)化學(xué)困生的辦法很多，本人結(jié)合近二十年的教學(xué)實(shí)踐和物理教學(xué)的特點(diǎn)，著重談?wù)勝p識教育對物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。
【關(guān)鍵詞】賞識教育 物理學(xué)困生 轉(zhuǎn)化
過去、現(xiàn)在、將來，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)永恒的課題，素質(zhì)教育要求我們必須"面向全體學(xué)生"，學(xué)困生不轉(zhuǎn)化，面向全體學(xué)生就是一句空話。
1. 學(xué)困生的形成原因及其心理特征
本文提到的學(xué)困生是指智力正常，由于性格上有缺陷，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良以及生活方面有問題等因素，不能完成教學(xué)大綱所要求的學(xué)習(xí)、任務(wù)，學(xué)業(yè)成績低于自己智力水平的學(xué)生。
他們的形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 自卑。
學(xué)困生或因功課不好，或曾違紀(jì)，犯過錯(cuò)誤受到老師批評，同學(xué)的埋怨，家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處于"冷"的環(huán)境氛圍之中。
在班級里感到抬不起頭，不如別人，心理失衡，心態(tài)消極，對班級任何事情缺乏熱情和興趣。
有時(shí)為求心里滿足，就設(shè)法從另一方面表現(xiàn)自己，如不專心聽講、做小動(dòng)作、或東張西望、或精神萎靡 、或故意欺負(fù)弱小。
1.2 麻木。
學(xué)困生由于多次失敗，屢遭挫折，有時(shí)成績有了進(jìn)步，沒有得到應(yīng)有的肯定。
可是一旦出錯(cuò)，又容易受到批評和訓(xùn)斥。
因此感到老師不相信自己，認(rèn)為自己是班上多余之人，常生活在他人監(jiān)視之中，努力也是枉然，久而久之，聽不進(jìn)去正確教育，甚至有意躲避教師。
1.3 逆反。
老師對學(xué)困生往往采取強(qiáng)制、體罰、變相體罰的方式教育其錯(cuò)誤，這種單一、粗暴的方法使其產(chǎn)生畏懼、防衛(wèi)等不正常心態(tài)。
久之誘發(fā)其反抗心理。
老師要求做的他偏不做，不要求做的，他反而積極去做。
2. 對學(xué)困生學(xué)會賞識的必要性
高爾基說過："用鞭子教不出人來。
"著名教育家陶行之先生說過："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。
"心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：如果學(xué)生生活在敵視和譏諷中，他會好斗或搗蛋，如果學(xué)生生活在受歡迎的環(huán)境中，他會鐘愛他人，積極向上。
每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
最優(yōu)秀的學(xué)生也會有他的缺點(diǎn);同樣，學(xué)困生，哪怕最差的學(xué)生也會有他的優(yōu)點(diǎn)。
教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并加以肯定和表揚(yáng)，使其向健康的方向發(fā)展。
轉(zhuǎn)化學(xué)困生的辦法很多，本人結(jié)合近二十年的教學(xué)實(shí)踐和物理教學(xué)的特點(diǎn)，著重談?wù)勝p識教育對物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。
3. 物理課堂上適當(dāng)?shù)囟鄤?chuàng)造一些賞識學(xué)困生的機(jī)會
3.1 實(shí)驗(yàn)。
當(dāng)一些演示實(shí)驗(yàn)比較容易操作時(shí)，讓學(xué)困生上來做，及時(shí)表揚(yáng);當(dāng)一些演示實(shí)驗(yàn)可見度小時(shí)，讓學(xué)困生上來觀察現(xiàn)象，及時(shí)鼓勵(lì);當(dāng)一些演示實(shí)驗(yàn)需要助手時(shí)，讓學(xué)困生上來承擔(dān)助手的職責(zé)，及時(shí)給以信賴。
分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，多關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng);動(dòng)員他們在課外多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，制作小制作，鼓勵(lì)創(chuàng)新，挖掘潛力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.2 提問。
利用提問迫使他們聚精會神、動(dòng)腦思考。
提問時(shí)，老師要細(xì)心及時(shí)捕捉他們渴望回答的眼神和舉動(dòng)，可先提問學(xué)困生一些易答的問題，較難的問題待教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞笞寣W(xué)困生思考回答。
答對了或答得不全，給予肯定;答錯(cuò)了，應(yīng)予以糾正并鼓勵(lì)他們再努力。
切忌板起面孔訓(xùn)斥，以免傷害其自尊心，打消他們的學(xué)習(xí)興趣。
有的學(xué)困生成績雖然差，但可能課外知識豐富，動(dòng)手能力很強(qiáng)，當(dāng)一些知識點(diǎn)與生活、應(yīng)用 聯(lián)系緊密時(shí)，可以給其創(chuàng)造盡情展示的機(jī)會，充分滿足其迫切想證明自己的心里，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信。
3.3 作業(yè)。
學(xué)困生的作業(yè)難度相應(yīng)降低，但必須要交上，盡量面批，將發(fā)現(xiàn)的問題要消滅在萌芽狀態(tài)，有點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給與肯定，如作業(yè)完成得認(rèn)真，或按時(shí)交了，或能獨(dú)立完成，或解法有獨(dú)到之處，都不能放過。
3.4 測試。
單元試卷一定要注意使基礎(chǔ)題分值占70%使學(xué)困生經(jīng)過努力也有的較高分的機(jī)會，有的同學(xué)即使考不及格，只要分?jǐn)?shù)增加就是不小的進(jìn)步，抓住契機(jī)給與鼓勵(lì)評價(jià)，他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，增強(qiáng)了信心，成績不斷提高，起到了不可估量的正效應(yīng)。
4. 賞識教育促進(jìn)物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化堅(jiān)持的原則：低起點(diǎn)、低要求、低標(biāo)準(zhǔn)、高評價(jià)
教師在備課、實(shí)驗(yàn)、提問、作業(yè)、練習(xí)、測試中專門為學(xué)困生設(shè)置較為合適的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生行之有效。
教師要用發(fā)展的眼光看待他們，不要用有色眼鏡去找其缺點(diǎn)，要用放大鏡去努力尋找，用"沙里淘金"的精神去發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)光，也要悉心扶持，讓他發(fā)揚(yáng)光大。
一旦有了好的苗頭，要大張旗鼓地表揚(yáng)，提高他們在學(xué)生中的地位，增強(qiáng)自信心。
5. 對學(xué)困生賞識教育采取的形式
5.1 精神激勵(lì)。
5.1.1 語言激勵(lì)。
可分在物理課上表揚(yáng)、在班會課上表揚(yáng)、在本年級晨會上表揚(yáng)、在全校集會上表揚(yáng)，從而獲得集體對學(xué)困生的理解和認(rèn)可。
5.1.2 文字激勵(lì)。
在作業(yè)中、在周記中，都可以適當(dāng)加以"只要努力你一定能成功!""老師相信你!"之類的批語。
5.2 物質(zhì)激勵(lì)。
一張獎(jiǎng)狀、一張卡片，一朵紅花等都可以是學(xué)生記憶深刻。
這樣做可以為部分學(xué)困生樹立榜樣，做出示范，并為他們指明了努力方向，使其不自覺地用教師的表揚(yáng)和自身的不足作對照，從而克服缺點(diǎn)。
同時(shí)，學(xué)困生會真正感到教師的理解和信任，他們那種憂悶、恐懼、受挫、自卑的心態(tài)會產(chǎn)生很大變化，表現(xiàn)出喜悅、自尊、自信的心理，感到興奮、鼓舞，進(jìn)而激勵(lì)他們不斷積極向上。
6. 賞識教育促進(jìn)物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要注意的方面
6.1 教師要充滿愛心、耐心、細(xì)心。
因?yàn)閷W(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程是循序漸進(jìn)的，具有長期性、反復(fù)性、遲效性，這就需要教師對學(xué)困生充滿愛心、耐心、細(xì)心 ，才能善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，不管其動(dòng)機(jī)如何，都要肯定它，贊美它，扶植它，使它由小變大，由少到多，逐步由消極變?yōu)榉e極，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
6.2 激勵(lì)和懲戒都要把握尺度。
賞識教育強(qiáng)調(diào)多表揚(yáng)少批評，多激勵(lì)少懲戒。
孩子犯錯(cuò)誤是正常的，人無完人，懲戒并不等于體罰，懲戒是讓學(xué)生去承擔(dān)因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤而引起的后果，是為了上學(xué)生更好地成長。
這也是愛學(xué)生的一種表達(dá)方式。
只激勵(lì)不懲戒，對學(xué)生一味遷就，信馬由韁，放任自流的做法看上去是尊重了學(xué)生，實(shí)質(zhì)上會弱化學(xué)生的耐挫力，滋長了學(xué)生的惰性，到頭來受害的還是學(xué)生，懲戒要有分寸，重了會傷害學(xué)生的心靈，輕了起不到應(yīng)有的作用。
激勵(lì)與懲戒，表揚(yáng)與批評，均要有一個(gè)度，切忌走極端。
具體的教育手段，教師要從實(shí)際出發(fā)，靈活掌握，因人因事，因材施教，不能刻板地"絕對化"。
教師猶如雕塑家，即使是普普通通的學(xué)生，教師用賞要識的眼光去激勵(lì)他們，用自己火熱的愛心能把它們培育成祖國的棟梁。
【初中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化】相關(guān)文章：
初中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略10-08
職高物理學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略論文10-08
初中物理學(xué)困生的成因與對策10-08
物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化10-05
高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化論文10-09
略談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及破解論文10-12
學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案04-11