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初中物理學習性別因素分析論文
摘要：傳統教育理念下，中學生性別因素對物理學習往往有著較大的影響。但在現今教育理念及模式不斷革新的教育環境之下，根據相關調查分析可以得出，性別在初中物理學習中影響并不大。為此，筆者選用抽樣問卷調查的方式，以本校初中生物理學習成績中的性別比較入手，對中學生物理學習方法、習慣、興趣以及動機進行了系統分析。該分析結果表明，初中物理學習中性別因素對教學成效的影響并不顯著，Ｐ＞０．０５，不具備統計學意義，具有可比性。為此，初中物理教育者在開展相關教學活動時，應該革新自身傳統的教育理念，合理地選擇物理教學模式，以提高中學物理教學效果。
關鍵詞：初中物理；性別因素；初中生
長久以來，在初中物理教學過程中，存在性別差異對初中生學習效果有著顯著影響這一言論，該觀念在一定程度上限制了教育者課堂教學效果的提升，也為部分學生學不好物理提供了有力的借口。但基于美國時代雜志中穡簦猓澹牛椋睿螅簦澹椋�？呕昔[械南喙乩礪堊芯靠梢緣貿觶在物理學習過程中，性別因素對初中生的學習效果影響并不明顯，且現今國內從事科研及工程領域的女性比例也在逐年增高，由此必須轉變教育者及學生的固有教學理念，以此為初中物理教學效果的提升打下堅實的基礎。
一、初中物理學習中性別因素影響的傳統觀念
在傳統觀念中，男女生由于性別因素影響，其在思維模式上存在較為明顯的差異，甚至于將理性思維與邏輯性思維都劃歸給了男生，而將感性思維與超現實主義思維都劃歸給了女生，這雖然不無道理，但顯然存在較強的片面性與局限性。其認為，由于男性視覺感官較為發達，所以能夠有效實現抽象化理論與具象化模型之間的轉變，可以將原本物理理論轉化為較為系統的知識體系，再加上其思維能力上的優勢，所以在物理學習過程中存在女生難以企及的優勢。而就女生來看，其在學習物理知識的過程中，更傾向于習慣性記憶，輕視對物理知識客觀本質的理解，在課程中容易受教育者主觀意識的影響，再加上其多由感性思維與非邏輯性思維所主導，由此其在物理學習過程中存在一定的缺陷。
二、初中物理學習成績中的性別比較
基于傳統觀念以及現代教育理念中性別因素對初中物理學習影響所存在的矛盾，筆者在參考相關文獻資料的基礎之上，在本校中隨機抽取兩個班的物理成績測試資料，采用回顧性分析的方法，對男生與女生的物理成績進行了系統對比，其結果顯示，男女生物理成績平均值都處在７０～８０范圍間，且同批次考試男生與女生物理成績差距不大，對比差異不明顯，Ｐ＞０．０５，不具備統計學意義，具有可比性。其對比詳細數據見表１所示。
三、初中生物理學習方法、習慣、興趣、動機性別因素比較
�。ㄒ唬檎{查本校初中生物理學習方法、習慣、興趣以及動機情況，筆者制定了與物理學習相關的問卷調查，以百分制計。本次調查涵蓋初二全年級學生，其具體參數見表２。本次調研中對學生學習方法的調查主要讓學生進行自主測試，根據其自身實際情況進行評分，其評分均值見上表所示。結合問卷調查結果以及筆者對學生的觀察可以得出，本校男女生在物理學習的過程中，其學習方法應用性別差異并不明顯，Ｐ＞０．０５，不具備統計學意義，具有可比性。
（二）初中生物理學習習慣性別比較根據對問卷調查結果的分析及筆者對學生平日學習習慣的觀察可以得出，在物理學習習慣上女生習慣較好于男生，能夠采用教育者教授的方法自主進行學習，并能夠按時完成學習任務，但男女生在學習方面對比差異并不明顯，并無傳統視域下男女性在學習習慣上差異極大的問題，男生也多能夠高效參與到課堂學習環節之中。該對比結果差異并不明顯，Ｐ＞０．０５，不具備統計學意義，具有可比性。
（三）初中生物理學習興趣性別比較在本次學習興趣調查問卷的制備中，筆者主要參考了相關心理學及教育學基礎理論，同時參考了相關專家的意見，以本校初二年級學生為主要調查對象，根據調查結果可以得出，男生學習興趣評分均值為６１．３２，女生學習興趣評分均值為６１．４５，對比結果差異并不明顯，Ｐ＞０．０５，不具備統計學意義，具有可比性。（四）初中生物理學習動機性別比較根據對初中生物理學習動機的比較可以得出，男生與女生對比結果差異并不明顯，Ｐ＞０．０５，不具備統計學意義，具有可比性。
四、結論
綜上所述，根據筆者對本校初二學生物理學習中性別因素影響的調查分析可以得出，男生與女生在學習方法、習慣、興趣、動機以及學習成績方面對比差異不顯著，存在較為明顯的相似性，該結果與傳統觀念下男女性別對物理學習的影響存在根本性質上的差異。另外，結合美國政府鼓勵男女分校制度的相關研究可以得出，女性學習工程及科學類學科的人數正在逐年增加，而男性學習人文藝術類學科的人數也呈現與女性相符合的情況。為此，可以得出，性別因素對初中物理的學習基本沒有影響，所以教育者必須及時轉變自身教育理念以及學生的學習觀念，確保其能夠正確對待自身物理學習的優勢，并加強對女生的鼓勵，以此消除其他不良因素給女生物理學習帶來的影響，繼而全面提高物理課程的教學成效。
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