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高職藥學類專業實踐教學考核方式創新論文
目前高職藥學類專業實踐教學考核方式存在著評價主體單一性、評價內容片面性、評價方式缺乏實用性等問題，改革創新策略是實現四個轉變：即考核方式由單一向多樣化轉變，考核體系由一次性考核向過程考核轉變，考核評價主體由單一主體評價向多元評價轉變，考核方式從普通考試向競爭性考核方式轉變。
實踐教學是高職培養目標的主體教學形式，實踐教學考核是實踐教學體系的重要組成部分，是檢驗高職院校對學生職業能力培養成效的主要途徑。[1]而考核方式具有導向、激勵和指導高職教育教學的作用。目前，高職多數專業實踐教學考核方式單一、缺乏合理的指標體系，缺乏對學生實踐能力的培養。我們通過分析藥學專業的藥物制劑技術課程實踐教學考核方式的特點的基礎上，探討高職藥學類實踐教學考核方式的創新。
一、目前藥學類專業實踐教學考核方式存在的問題
1、評價主體單一性
藥學是一門實踐性很強的學科，實驗實訓課程在藥學類各門課程中比例均較大。在培養藥學類學生專業能力、創新能力和提高素質過程中具有十分重要的意義，[2]而當前大多數藥學專業實踐考核都以結果考核為主，考核形式主要為抽簽答題、現場提問的方式，結果的好壞往往由考核教師個人決定，這樣的考核方式單一且不夠全面和客觀，與企業真實的生產過程脫節，而老師對學生的平時印象也影響著評分的客觀性，同時缺少行業企業技術人員的參與評價，導致評價不夠實際合理，因此缺乏權威性。
2、評價內容片面性
當前藥學類專業實踐課程考核多數以試卷加實訓現場提問的模式，同時考核的內容在選擇上多數集中在某一重要方面或知識點，例如藥物制劑設備課程實訓考核多數考察學生對設備原理的掌握，因此學生只需熟練記住設備的原理，而對其結構和操作掌握的較少，從而導致考核內容單一，不能全面反映學生對藥物制劑設備所學知識的掌握程度，同時也缺乏對學生應用能力、創新能力、分析和解決問題能力的考核，因此考核的成績也不能真實反映教學效果和學生的學習情況。
3、評價方式缺乏實用性
實踐教學的目的是讓學生在掌握知識的情況下，能夠應用知識、強化技能，為學生將來進入生產企業能夠適應崗位操作要求做準備。而現有的考核內容和方式缺乏與企業生產要求相一致的要求，缺乏實用性，以藥物制劑技術實訓考核為例，現有的考核基本是對某種制劑生產流程的考核，而對與企業相一致的崗位操作法和制劑設備的標準操作規程等內容的考核較少。因此，即使在學校學生考核成績優秀，到了生產企業，也缺乏規范生產的意識，所學所訓與企業生產技能要求有一定差距，因此該考核方式缺乏實用性。
二、藥學類專業實踐教學考核方式的改革創新
1、考核方式由單一向多樣化轉變
單純的試卷考試、現場答題等方式已經跟不上現代高職教育的步伐。而構建多樣化的考核方式勢在必行。教師可通過其他方式對學生的學習情況進行考核，例如，藥物制劑實訓課，學生可自行選擇一種劑型，要求學生通過查閱文獻，結合實訓室條件，設計出合理的制備工藝流程。并在實訓現場邊演示邊進行匯報答辯，通過這種答辯項目式+技能操作式考核結合的考核方式，考察學生對知識的掌握情況，[3]這種考核方式不僅實現了整體性，又體現了聯系性。
2、考核體系由一次性考核向過程考核轉變
目前大多數實訓課程考核都是“期末一次新考核”，這種考核方式存在許多缺點，例如考核內容片面，范圍窄等問題，很難講進行全面考核。而過程考核是在學生學習的每個階段進行考核，及時發現問題，進而解決問題。例如，藥物制劑實訓課，可以將考核分為平時 70%+期末30%，平時分的70%分別在每個模塊平均分配，每個模塊學完，教師對該模塊進行考核，并打分。再結合最終期末成績進行綜合評價，將實訓過程的分階段的考核結果按照一定的比例計入課程總分。該方式突出了平時學習的重要性，學生的觀念也不再是最后的考前突擊復習，而轉變成邊學習邊復習，更加注重平時技能訓練，經過這種量的積累過程，達到職業技能要求。
3、考核評價主體由單一主體評價向多元評價轉變
單一主體評價會導致評價不權威。在藥學專業的藥物制劑實訓考核過程中，我們采用教師評價、學生評價和第三方評價相結合的評價方式。在每個模塊考核中，都嚴格按照制劑生產的崗位操作法進行考核，學生分組完成生產前準備、生產操作和生產后清場三部分內容，而在每個內容完成過程中，小組內進行自評，然后小組間進行互評，然后將評分進行平均，作為學生評價結果，隨后教師進行評分，將學生訓練視頻傳給企業技術人員，給予評分。三方的評分進行綜合，最后得到每組的考核成績�？己说闹笜税▽W生熟練程度，設備操作規范程度，生產過程中技術關鍵點的掌握程度等。該方式使得每個小組的學生都能參與到訓練中，而不是依賴于成績好的同學，同時也培養了學生的團隊意識，分析探討能力。多元評價能夠使得學生的技能和素養都得到提高，進而達到企業要求的高素質技能型人才的培養要求。
4、考核方式從普通考試向競爭性考核方式轉變
當前考核方式是教師出題，學生考試，學生學習的動機和目的是為了考試而學習，學習積極性不高。最終成績也不能反應學生真實的水平和實踐能力。我們通過在校內搭建平臺，模擬實訓技能大賽，借賽促學，將職業技能大賽引進實踐考核中，檢驗學生實踐技能的掌握水平，從而推動學生強化提高實訓技能。[4]以藥物制劑課程實訓為例，按照藥學專業崗位人才培養的要求出發，模擬比賽規則。教研室老師以技能大賽的評分標準為依據，并結合本校學生的情況，共同探討評分標準。學生按照抽簽方式決定分組，體現公平公正性。比賽結果計入學生實訓成績。該方式可激發學生學習熱情，調動學習積極性和主動性，從為了考試而學習變成做一名“做好藥”的藥品生產技術人員。為學生走向生產一線奠定扎實的技能基礎。
三、結語
實踐教學在高職教育中起關鍵性作用，因此，我們應該對高職實踐教學考核模式進行創新性研究，把新的考核模式付諸于實踐中，通過實訓考核方式的改進，從思想上轉變學生的觀念，從行動上轉變阻礙學生創新創造能力發展的觀念，堅持以學生為本，努力做到實踐教學效果與職業崗位能力質檢的無縫對接，把實踐教學考核方式的改革作為實現職業教育人才培養目標的勢在必行的有效手段。以上是對現有高職實踐課程考核方式中存在的不足進行分析研究，并對考核方式的改革創新研究提出一些觀點和想法，并會在今后的實踐課程中不斷的檢驗和完善。
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