藝術類教學中的互動模式探究論文

時間：2022-10-12 05:08:17 藝術類畢業論文我要投稿

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藝術類教學中的互動模式探究論文

　　摘要：隨著市場經濟發展對藝術人才的需要和高等教育大眾化所帶來的大規模擴招，國內許多非藝術院校相繼增設和開辦與影視相關的專業，這對師資力量以及教學方法的改善都是極大的挑戰。本文結合“影視作品分析”的教學實踐，對藝術類中的互動教學模式做一探討。

藝術類教學中的互動模式探究論文

　　關鍵詞：藝術類;互動式教學;影視作品分析

　　近年來，隨著市場經濟發展對藝術人才的需要和高等教育大眾化所帶來的持續大規模擴招，許多非藝術院校相繼增設和開辦了許多與影視相關的專業。在這些專業設置中，“影視作品分析”是必不可少的一門核心課程，它主要培養學生從視聽語言的角度去解讀影視作品的能力，把握影視藝術鑒賞的一般規律，發現并總結各種影視造型的手段與方法，確立時空調度的運動觀念，從觀看——欣賞——分析，逐步形成對影視作品的審美觀，達到從美學角度去欣賞影視作品的目的，對學生今后的專業學習有著至關重要的作用。但是，關于這門課程的教學，隨意性較大，沒有形成完整的教學體系，筆者在授課過程中，不斷完善與改進教學方法，把互動式教學方法引入課堂當中，效果頗佳。所謂互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，教學雙方在平等的交流過程中，達到不同觀點的相互碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。互動式教學模式是基于對教與學關系的審視和思考，以建構主義和認知理論為基礎建立起來的一種教與學關系的新體系。下文筆者結合“影視作品分析”課程的教學實踐，對互動式教學做了一些粗淺的探討。

　　一、凸顯學生主體

　　任何一種教學方法的引入，都必須對受眾特點有一個正確清晰的把握。“影視作品分析”的受眾大都是藝術類學生，這類學生自我意識較強，追求自我，注重個性，相對來說，參與課堂的熱情較高，對這種熱情要合理加以引導，讓學生在課堂中動起來。“動”的關鍵在于問題意識，“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。確保互動式教學的實施，教師課前必須依據人才培養方案和課程標準，立足教學內容精心設計互動問題。一要“動”在教學重點和教學難點上，比如在對電影《鳥人》的分析與講解中，“鳥人的三次飛翔”是教學重難點，要引導學生通過分析“鳥人的三次飛翔”理解影片主題，進一步加深電影作為第七藝術，其內容與形式的關系。在處理這個問題時，可以先讓學生討論鳥人的三次飛翔有什么不同，導演為什么會設置這樣的不同?分析清楚了這些不同，影片的主題也就呼之欲出了。二要“動”在教學疑點上。“疑是思之始，學之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發學生的探索欲望，換來學生心態的開放和創造力的激活。比如對《鳥人》結尾處的分析，有些學生會有疑問，導演為什么要讓渴望“飛翔”的鳥人落在地上，為什么在相對嚴肅的影片中設置一個看似搞笑的結尾?教師圍繞這些問題組織學生討論，此問題的討論可以深化對影片主題的理解。通過對“問題”的設置，讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現，既是互動式教學的內在要求，也是學生能力發展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。凸顯學生的主體地位，必須在課堂中形成有效的“雙向互動”機制。“雙向互動”能否形成，根本上取決于師生的主動性、積極性、創造性，以及教師教學觀念的轉變。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，是開展互動式教學的基本前提和條件。在“影視作品分析”的教學中，觀摩一部影片之前，先把問題拋給學生，讓每一個學生都能在對問題的思考中觀看影片。通過對這些問題的討論，促使每個學生都積極參與其中，而非只局限于教師與個別優秀學生之間。對于不主動發言的學生，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。只有互動教學的全員性、廣泛性，才能實現教學互動向更深、更廣的方向拓展，使全體學生的能力得到培養和鍛煉。德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。在教學中，教師要留給學生“空白地帶”，讓學生去質疑、解疑。思維是從疑問和驚奇開始的。推動互動式教學，必須改變傳統的觀念，確立學生的疑問意識。同時，應尊重學生提問，鼓勵學生積極大膽提問，從不同角度、不同側面，用不同方法解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮。比如，在分析影片《法國中尉的女人》時，維多利亞時代的愛情觀和當代愛情觀的不同可以引發學生展開廣泛的討論，根據既有的知識儲備，很多學生形成了自己的見解。根據學生的討論結果，教師進一步啟發學生對視聽語言進行分析。在討論過程中，學生始終是課堂的主體，能夠提高學生參與課堂的熱情，大大加深學生對課程的認同度，并且最大限度的挖掘學生的學習潛力。

　　二、活用互動方式

　　互動式教學方法多種多樣，也各有特點，根據“影視作品分析”的課程特點以及受眾的接受特點，對各種方式要靈活運用，筆者在“影視作品分析”的講授過程中，主要采取以下互動方式：一是主題探討式互動，主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。比如在分析影片《飛躍瘋人院》時，“酋長殺死麥克逃出瘋人院”是影片的高潮段落，導演通過這種極端的方式展現影片主題，學生在對這一段落的討論非常熱烈，思考維度過于自由，但是很多思路已經脫離了預定的主題設置，這就需要教師的合理引導。二是歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教師一一向學生拋出，學生廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調動學生的積極性、創造性，但要求教師必須充分備課。三是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，印象深刻，氣氛活躍。比如在講解視聽語言的運用對影片風格影響這個問題時，讓學生觀看費穆與田壯壯的《小城之春》中郊外劃船這一場戲，對同一個場面的處理，不同的視聽語言運用產生不同的畫面效果，讓學生在直觀的畫面中自己體會、領悟。四是情景創設式互動。依靠教師在課堂教學中設置啟發性問題、提高學生思維活躍度和創造性解決問題的場景。其策略程序為設置問題——創設情境——激活學生。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統性較強，學生思維活躍，趣味性濃。比如，在分析電影《鳥人》中“艾爾出場”與“鳥人出場”這兩個段落時，要引導學生理解、領悟不同人物的出場設置對人物性格及主題表達的意義。為了加深對這個問題的理解，筆者為學生創設了一個情境：“馬紅撿到了李明剛丟掉的錢包”，讓學生自己編故事，安排馬紅與李明的出場，這樣以來，可以讓學生在自主創造中強化教學難點。

　　三、互動式教學的優點

　　互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到高效合理的教學效果。互動式教學與傳統教學相比，最大的差異在于一個字：“動”。傳統教學是教師主動，腦動、嘴動、‘手動，結果學生被動，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式，一言堂。而互動式教學根本上改變了這種狀況，真正做到“互動”，“教師主動”和“學生主動”，彼此交替，雙向輸入，多言堂。

　　過去大學教師在臺上滔滔然，學生在臺下昏昏然，僅滿足于學生不要講話，遵守課堂秩序，“能否聽懂”。現在教師學生雙向交流，或解疑釋惑，或明辨是非，學生挑戰教師，教師激活學生。傳統大學教學是教師為主導、學生為接受主體的教育過程。互動式教學充分調動學生的積極性、主動性、創造性，教師的權威性、思維方式、聯系實際解決問題的能力以及教學的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰，教師的因勢利導，傳道授業，謀篇布局等“先導”往往會被學生的“超前認知”打破，主導地位在課堂中不時被切換。一個學生的主導問題可能成為課堂教學的主基調。比如在“影視作品分析”教學中，個別學生看片量較大，可能提出老師沒有接觸過的電影，這樣教師也可以向學生學習，這種學習過程既可以補充老師的知識，又可以加強與學生的交流，增加學生的學習熱情。

　　傳統教學只講教師影響學生，而忽視學生的作用。互動式教學是教學雙方進行民主平等協調探討，教師眼中有學生，在與學生交流中形成心靈的撞擊與融合，觀念的趨同。教師要尊重學生的心理需要，傾聽學生對問題的想法，發現其閃光點，形成共同參與，共同思考，共同協作，共同解決問題，真正產生心理共鳴，觀點共振，思維共享，影響共有。

　　互動式教學在藝術類教學中有著廣泛的實用性，它不是課堂簡單設問、提問、答辯，更不是課堂教學之余留下十分鐘等待學生提問題、教師釋疑解難，而是從根本上確立改革開放、教學相長、激活思路、講究藝術、提高效果的教學新觀念。

　　參考文獻：

　　1.(日)佐藤正夫著，鐘啟泉譯，教學原理.教育科學出版社.2006年2月.

　　2.(日)佐藤學著，鐘啟泉譯.課程與教師.教育科學出版社.2003年01月.

　　3.(美)帕克.帕爾默著吳國珍余巍譯，教學勇氣：漫步教師心靈華東師范大學出版社.2005年10月.

　　4.(美)小威廉姆E'多爾著，王紅宇譯，后現代課程觀.教育科學出版社.2006年12月，

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