大學生心理健康工作思考論文模板

　　情緒穩定與愉快：這是心理健康的重要標志，它表明一個人的中樞神經系統處于相對的平衡狀態，意味著肌體功能的協調。一個心理健康的人，行為協調統一，其行為受意識的支配，思想與行為是統一協調的，并有自我控制能力。如果一個人的行為與思想相互矛盾，注意力不集中，思想混亂，語言支離破碎，做事雜亂無章，就應該進行心理調節。

　　第1篇：情緒管理在大學生心理健康教育與咨詢中的意義

　　摘要：識別、承認、接納、理解和用各種手段處理情緒及感受，是處理自己情緒的主要方法和途徑;先處理情緒，再處理事情，察言觀色，表達出對對方情緒的理解，是處理他人情緒的秘訣。

　　關鍵詞：情商;情緒管理;心理健康教育

　　隨著心理健康教育和咨詢的發展，危機干預、心理咨詢和職業咨詢的工作范疇變得更加明晰。

　　危機干預主要是在人的本能層面工作，心理咨詢主要在情緒層面進行干預，職業咨詢主要是在來訪者的理性層面工作。

　　情緒管理在心理健康教育與咨詢中有著舉足輕重的作用。

　　湖北工業職業技術學院心理健康教育團隊在反復的學習和踐行中逐漸形成了行之有效的情緒管理和疏導的方法和途徑。

　　一、關于情商和情緒管理

　　人們常把影響人成功的因素分為智商、情商、挫商等，換句話說就是成不成功和人聰不聰明、會不會管理情緒、是否有著極強的抗打擊等能力有著密切的關系，其中情商就是本文要探討的情緒管理。

　　在探討情緒管理之前，先簡單了解什么是情緒。

　　情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度體驗。

　　這種體驗表現為喜歡、憤怒、哀傷、恐懼、厭惡、驚訝等情緒，情緒能夠在人的外在行為上表現出來。

　　比情緒還深入與豐富的是人的感受、感覺，會通過外在情緒表達出來。

　　情緒是股巨大的能量，是人生命和活力的展現。

　　關于情緒管理方面的論述，在心理學發展的一百多年來，對此論述不勝枚舉。

　　1995年美國哈佛大學的著名教授戈爾曼(Goleman)提出了情緒智力概念，情緒智力就是情商。

　　戈爾曼把情緒智力分為五個方面：認識、管理、激勵自己的情緒的能力，認識、影響他人情緒的能力。

　　從情商的定義來看，情緒管理涉及到管理自己情緒和影響他人情緒兩個方面，一個人想要高情商處理問題，必須兼顧管理自己情緒和他人情緒兩個方面，其中管理自己的情緒是關鍵，只有體驗過并很好地處理過自己的情緒，才能識別理解他人情緒，進而對人際間情緒進行管理。

　　二、情緒管理在大學生心理健康教育中的作用

　　情緒管理對所有人都很重要，因為積極愉悅的情緒和個人幸福感緊密相連。

　　幸福感是一種心理感受，沒有積極愉悅的情緒感受，幸福感就無從談起。

　　良好的人際關系是幸福感的重要來源，想要擁有良好的人際關系，沒有良好的情緒管理和溝通能力是無法達成的。

　　大學生正處于青春后期、青年早期的人生階段，培養良好的情緒管理能力至關重要，從事心理健康教育的教師如果能很好地識別和管理學生情緒，將對大學生和心理健康教育工作有著極大的促進作用。

　　具體體現在：

　　(一)有利于識別需要幫助的學生

　　能協調與控制情緒，保持良好的心境[1]，這是大學生心理健康的標準之一。

　　大學生能否在大多數情況下保持穩定的情緒和良好的心境，富有年輕人應有的朝氣和活力，對生活充滿希望，憧憬未來，善于調控情緒，能克制并采用合理的方式處理自己的負面情緒，情緒表達能兼顧自身需求和社會要求，面對困難和挫折，能夠及時調整，保持積極樂觀的心態等。

　　年輕大學生正面臨學業、友情、愛情、職業選擇等挑戰，充滿了變數和不確定性，面對變化良好的情緒調節能力能幫大學生順利度過人生的挑戰。

　　從某種意義上來說，大學生負面情緒和感受是心理健康工作的起點，積極、正向、愉悅、平靜的情緒狀態是心理健康教育工作的歸宿點，盡管中間要經歷曲折的努力才能達成。

　　所以學生情緒狀態是心理健康的晴雨表，是心理健康教育工作者良好的工作切入點。

　　(二)關注學生的情緒和感受能極好地促進師生感情

　　因為情緒和感受、感覺緊密相連，豐富的感受、感覺最終都要通過情緒得以展現，但感受、感覺遠比情緒表達要復雜更接近心靈深處，管理情緒，必須要關注感受、感覺，所以下文中筆者有時會將情緒和感受、感覺聯合起來應用，以強調情緒和感受、感覺關系之密切。

　　情緒和感受、感覺是最貼近人心靈的部分，教師對學生這方面的關心和關注特別容易溫暖學生，走進學生心靈、獲得學生信任，進而親其師信其道，使心理健康教育取得更好的效果。

　　學生因為與教師建立了關系，收獲了更好的成長和支持資源，更有利于積極健康地度過大學生活，應對生活中的各種挑戰。

　　(三)教授學生情緒管理的知識和技巧能切實

　　促進學生情緒管理能力的提高每年《大學生心理健康教育》課程結束時，要求學生寫出上完課的感受和收獲是這門課結課作業的重要組成部分，目的是讓學生反饋教學，以便于教師在教學方面做出適當地調整。

　　很多學生在作業里反映，自己收獲最大的是情緒管理章節的學習，通過學習讓自己能夠更加理解自己，知道了如何管理自己情緒，如何理解、管理他人的情緒。

　　三、情緒管理的應用

　　情緒管理的學習過程是嘗試用理性的手段和方法處理感性的情緒和感受、感覺，情緒管理學習的過程既是語言傳達描述的理性過程，也是體驗、理解的感性過程。

　　(一)如何管理自己情緒

　　如果想要游刃有余地管理人際間的情緒，前提是能夠比較好地處理自己的情緒，能夠讓自己至少處于比較平靜的情緒狀態，讓內心有空間去管理他人的情緒。

　　你在管理自己情緒的過程中，知道了當自己情緒來的時候，需要被怎么對待，然后推己及人，嘗試把最好的情緒處理方式用在與他人打交道的過程中。

　　學習情緒管理的過程中首先要明白，情緒管理不是對情緒的控制和打壓。

　　雖然情緒有正面和負面之分，但所有的情緒都有意義和價值，無所謂好壞，情緒本身不是問題，問題是如何管理它。

　　管理正面情緒時，如果希望它更持久些時，可以讓正面情緒來得更緩慢些，這樣它持續的時間會更長久一些，因為情緒是流動的，正面情緒會來也會走，負面情緒也是如此。

　　本文主要探討管理負面情緒的方法和步驟。

　　管理自己的負面情緒常用以下幾個步驟：

　　1.識別自己的情緒和感受、感覺在心理健康教育課程情緒章節，請學生分享此時此刻自己的情緒和感受、感覺是什么。

　　在此過程有的學生情緒是正向的，有的學生情緒是負向的;有的學生能說出自己的情緒和感受、感覺，有的學生說自己雖然有情緒和感受、感覺，但不知道怎么表達;還有少部分學生說自己沒有情緒和感受、感覺。

　　在這個過程中怎么回答不是最重要的，重要的是學生經歷了把注意力放在自己身上，去體驗了自己的情緒和感受、感覺并嘗試識別它們的過程。

　　識別情緒和感受感覺的過程心理學叫覺察，當一個人覺察到了自己的情緒和感受、感覺，并且識別出來了，他心里就有了初步的空間和安全感去管理它。

　　這是情緒管理的第一步，沒有這一步，情緒管理就無從談起。

　　2.承認和接納自己的情緒和感受、感覺在心理健康教育課上，當學生說出了他們的情緒和感受、感覺時，教師會模擬一種情境來強化承認和接納情緒和感受、感覺這個過程。

　　教師將講桌猛地一拍，學生為此震驚，然后教師用一種不屑的、高亢而嚴厲地語氣說：“你怎么能有這種感覺呢?你應該這樣反應……”說完之后，讓學生談談感受。

　　學生反映教師的話讓他們非常憤怒和不爽，仔細體驗那份憤怒和不爽，最終感覺是老師很霸道，不允許學生有自己的情緒和感受、感覺，自己的情緒和感受、感覺被否定和不被允許讓人十分憤怒。

　　承認和接納自己的情緒和感受、感覺就是不評價自己此刻的情緒和感覺、感受，允許情緒和感受、感覺自由流經自己，自己可以好奇這份情緒和感受、感覺從哪里來的，但不能不允許它的存在。

　　承認和接納自己的情緒和感受、感覺在情緒管理中十分重要，沒有承認和接納，就沒有自己和負面情緒的和解，不能和自己的負面情緒和解，它就有著極大的力量影響人的工作和生活。

　　很多人知道如何管理情緒的方法和步驟，但是總是做不到，很多時候就是卡到了接納這一關。

　　能夠面對和理解自己的負面情緒需要足夠的勇氣和智慧，因為很負面情緒是社會文化所不允許的，承認它會讓人覺得自己不夠好，會伴隨無能和恥辱感。

　　但是只有承認和接納它，和它建立了良好的關系，它才愿意被你管理，包括對無能和恥辱感的承認和接納。

　　3.理解自己負面的情緒和感受、感覺當情緒被覺察、承認、允許和接納之后，理解自己的情緒和感受、感覺就顯得特別重要，只有理解足夠充分了，人與負面情緒的和解才真正達成。

　　當足夠理解自己負面情緒的時候，滿分10的負面情緒，到此時可能就會消解了4-6分。

　　理解自己的負面情緒就是站在自己的人性的立場上為自己的情緒辯護，理解自己為什么會有這一份負面情緒，尋找到負面情緒背后的積極正向的力量，進而將負面情緒轉化為一股溫柔和諧的力量。

　　你最終會發現，所有的負面情緒都與積極正向的情緒相連接。

　　曾經有一位男性來訪者非常憤怒，因為關系比較好的女孩重新回到了她前男友的懷抱。

　　咨詢師在處理這份憤怒之前，曾問來訪者是否喜歡那個女孩，來訪者堅定地說不喜歡。

　　于是咨詢師沒有就來訪者喜歡不喜歡那個女孩進行探討，而是緊盯著來訪者那份憤怒進行充分地理解。

　　來訪者憤怒的理由是他認為女孩男友很垃圾、是人渣，配不上那個女孩子，自己曾經把他們拆散過，沒有想到他們又在一起了。

　　來訪者對女孩男友很憤怒，對女孩也很憤怒。

　　咨詢師讓來訪者充分表達自己為什么這么憤怒，為自己的憤怒需找價值和理由。

　　最后來訪者自然說到了自己平時和女孩無話不談，感情很好，女孩前男友的介入搶走了這份美好，咨詢進行到這個時候來訪者就溫柔地承認了自己原來是喜歡這個女孩子的，對女孩有多喜歡，就會對她回到前男友懷抱有多憤怒。

　　原來憤怒的后面是因為喜歡這種美好的情感，剎那間來訪者整個人就放松了下來。

　　接下來與憤怒伴隨的無能感、無價值感、被拋棄和背叛的感覺都得到了溫柔的接納與和解。

　　再比如，生活中嚴重的職業倦怠背后總有一個溫柔美好的聲音在呼喚：要對自己好點，要在乎自己的感受，要愛自己和家人更多。

　　4.用各種手段處理自己負面的情緒和感受、感覺情緒作為一股能量不會消失，但可以轉化。

　　當前面三步都做好了之后，接下來就輪到大家常見的情緒處理的方法了。

　　比如宣泄放松法、調整認知法、轉移法、呼吸放松和催眠法、沙盤療法等等。

　　宣泄放松法就是把自己的負面情緒，說出來、哭出來、喊出來、吼出來、罵出來、唱出來、寫出來、打出來、跑出來，總之這類方法都是將負面情緒這股能量變成動能釋放宣泄掉，讓情緒從體內出來、流走。

　　上例中，當達成理解之后，咨詢師讓男性來訪者把這份憤怒罵出來，問來訪者罵什么最舒服?來訪者說“賤人”，咨詢師就讓來訪者夠味地罵了兩句，如果覺得憤怒釋放還不夠，可以找個無人的山頂罵個痛快，然后該做什么做什么去。

　　湖北工業職業技術學院心理健康教育與咨詢中心還有宣泄人，如果學生需要可以用“打出來”的方式來釋放情緒。

　　宣泄情緒過程中要保證合適的場合與情境，保證自身安全，不傷害他人利益，不起現實的沖突。

　　調整認知法認為影響一個人情緒的不是事情本身，而是人們對這個事情的看法。

　　調整認知法能夠把情緒處理上升到理性層面，獲得不同的收獲。

　　咨詢師與來訪者一起，換個角度看同一個問題，再換另一角度看同一個問題，再換第三、第四個角度看同一個問題，總有一個角度和解釋能夠讓來訪者的負面情緒得到安撫，并獲得理性的升華。

　　當抑郁、悲傷等負面情緒來臨時，用自己喜歡的人和事轉移當下的注意力，做一做自己喜歡的事情，找自己喜歡的人聊聊天，或許心情就會豁然開朗，不好的感覺就離自己遠去了。

　　當焦慮緊張時，甚至是憤怒時，呼吸放松和催眠法都不失為一種好的情緒處理辦法。

　　咨詢室中曾有一些善良到有些懦弱的老好人型的來訪者，被人欺負之后有很多憤怒，但是自己無法接受比較激烈的釋放方式，連罵人都覺得羞愧，覺得自己不是好人了，情緒不能夠釋放。

　　咨詢師在呼吸放松之后利用催眠幫他處理憤怒情緒，來訪者在咨詢師的催眠中到地球的當下、過去和未來、人類的當下、過去和未來、他自己的當下、過去和未來神游了一遭，在博大精深的宇宙里，在人生命的長河里，此時憤怒的事件和情緒都顯得那么渺小，來訪者的憤怒被溫和地稀釋了。

　　湖北工業職業技術學院心理健康教育與咨詢中心擁有一萬多件沙具，四個沙盤，設施齊全，對一些愿意在沙的世界中認識自己、療愈自己的來訪者來說，也是非常好的一個舒緩自己負面情緒和感受、感覺的一個平臺。

　　總之在管理自己負面情緒和感受的過程當中，除了第四步的情緒處理技術和技巧之外，前面的對負面情緒的認識、接納、理解起著極其重要的作用，做好了前面三步，第四步負面情緒的處理就顯得事半功倍，效果明顯，而且來訪者可以習得負面情緒處理的辦法，受用終身。

　　(二)如何管理他人情緒

　　相比管理自己的負面情緒，管理他人情緒會相對簡單些，只要做好傾聽和理解就夠了。

　　傾聽和理解他人情緒是心理咨詢師最重要的基本功，普通人想好好管理自己的情緒，這兩個基本功必須學習，學得越好，應用起來效果越好。

　　1.管理他人情緒從傾聽開始如果生活中有一個人，他愿意花時間和心思傾聽你，他應該被好好珍惜和對待。

　　他一定是獲得了你的信任且給了你的負面情緒以空間，讓你的負面情緒流經他。

　　生活中擅長聆聽的人，無論他性格是外向還是內向，都給人安全感比較足，人緣都不會太差。

　　如果想要支持他人，就從做一個好的傾聽者開始。

　　傾聽是有技巧的。

　　傾聽的時候要放下你手頭的事情，要專注地聽;聽的過程中，不打斷，不岔開話題說自己;要用“嗯”“哦”“是嗎”這樣語氣詞呼應對方訴說的進度，告訴對方你在認真地聽。

　　一般有這么認真的傾聽態度，對方就會感覺到你很重視他，愿意把不開心的事情說出來，你們的信任關系就會進了一步，對方的情緒也得到了部分宣泄。

　　生活中能夠做到傾聽他人就很不容易，能夠做到理解共情會更難一點。

　　2.理解他人情緒高情商處理他人情緒的秘訣是———先處情緒需求，再進行理性溝通[2]。

　　接下來的論述都在這個秘訣的前提下進行的，人們對人類大腦構造研究發現，人類的感性情緒比理性情緒跑得快，所以感性情緒需要優先處理。

　　杏仁核是人腦的情緒管理中樞，大腦皮層是理性中樞。

　　當我們的大腦接受外界刺激時，大腦中的視丘會把這些信息用兩條送出。

　　一條直接到達掌管情緒記憶的杏仁核，一條則是先送往理性中樞的大腦皮層后，再傳到杏仁核。

　　直接通往情緒中樞杏仁核的道路簡單而狹窄，運載量低而時速快，大腦所收到的刺激中，只有不到10%的信息往那送，然而時速超快，通常只有千分之十秒左右。

　　也就是說我們碰到緊急情況時，往往在極短時間內就對支離破碎的不完整信息作出情緒反應。

　　比如你看到路邊一根S形草繩，來不及仔細分辨，就反射性地逃開了，這就是直通杏仁核道路的作用，目的是讓人遇到危險就快速躲避，以確保自身安全，等看清楚時就來不及了。

　　然而，生活中很多事情，尤其是人際關系相處中，無關生死，需要我們慢下來，等90%的信息通過大腦皮層做處理，慢工出細活，出來的信息就精準多了[3]。

　　因為感性情緒比理性情緒跑的快，所以處理他人情緒的時候，先處理感性情緒，再進行理性溝通，效果會事半功倍。

　　具體如何理解他人情緒，一個是察言觀色，一個是把對方的感受說出來。

　　察言觀色的目的是試圖通過對方的面部表情、肢體語言、聲調、語氣、語速等特征來識別他人的情緒，當你識別出對方的情緒，并且能夠把對方的感受說出來，對方就會覺得你是特別理解自己的人。

　　理解在人際交往中非常珍貴，我們常說“理解萬歲”、“人生得一知己足矣”，說的就是被理解后的感受。

　　臺灣的張怡筠是第一位以中文寫作情商專業書籍的心理學博士，她曾在《愛情其實很簡單》這本書中，舉了一個很簡單的例子：你家的電腦已經舊了，想來該換臺新的了，

　　于是憑著自己對于電腦豐富的經驗及了解，你上街徑自訂了臺新的，因為你覺得這個型號運用了最新科技，價錢也合理，更何況今天是促銷活動最后一天，不立刻買就虧大了。

　　回家后，你興高采烈地告訴太太：“我已經訂了臺新電腦。

　　”太太聽了，臉色一沉，問道:“原來的電腦有什么不好?干嗎要換?”這時候，EQ高手的你，會怎么回答呢?對以上這個例子，丈夫可以說很多理由，但是最好的回答是先對太太“臉色一沉”做出回應，因為太太感性情緒在前面，需要得到呼應。

　　當丈夫對太太臉色一沉做出回應時，可能會說“你不高興了?”太太會覺得自己的情緒被人尊重了，被人理解了，就會說出自己的想法，因為丈夫買這臺電腦是沒有和自己商量，剝奪了自己的知情權，自己為此不高興。

　　當太太情緒得到表達和舒緩時，令丈夫興高采烈的理由就能很好地被太太接受了。

　　當情緒被處理的時候，理性的解釋就能被接受。

　　在這個例子中，丈夫要呼應太太的情緒，必須放下興高采烈的情緒，調整到平靜情緒去關照太太的情緒。

　　如果丈夫不是一個管理自己情緒的高手，會覺得太太臉色一沉是給自己的興高采烈情緒上潑了一瓢冷水，完全可以發展成為一場夫妻戰爭。

　　情緒管理的能力不會自然而然形成，高情商處理問題的能力需要人們在生活中不斷訓練。

　　高情商處理問題能力的訓練和培養可以先從對自己比較重要的人身上開始，比如夫妻間、重要客戶之間，因為倘若你不能很好處理對方的情緒需求，就不能達成自己的愿望，會對自己的生活造成不良影響，因為重視，學習起來動力會更足一些。

　　當學會很好地管理自己的情緒，并且能嘗試在人際交往中應用傾聽、理解的對方情緒的方法與人交往，就會逐漸成為一個管理自己和他人情緒的高手。

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　　第2篇：農村生源大學生心理健康與家庭教育

　　摘要：社會和高校對于大學生心理健康問題的重視程度與日俱增，心理健康發展是大學生成才成人的關鍵。

　　農村生源大學生的家庭教育中存在著對家庭教育認知的缺乏、重視物質需求忽視精神生活等方面的問題，導致農村生源大學生在社會適應性、人際交往等方面存在很多問題。

　　因此，農村生源大學生心理健康教育的加強應該從源頭———家庭教育中尋找根源。

　　關鍵詞：農村生源大學生;家庭教育方式;心理健康;人生發展

　　現代心理學研究證明，家庭環境對人一生的成長有著重大影響，特別是對個體早期的影響對其以后的心理發展起著重要作用，不良的家庭環境、不當的家庭教育教養方式是引起學生心理問題的重要根源。

　　國外學者對恐懼癥、強迫癥、焦慮癥和抑郁癥四種神經癥患者的早期經歷與家庭關系進行調查發現，這四種神經癥患者的父母與正常個體的父母相比，表現出較少的情感溫暖、較多的拒絕態度或者較多的過分保護。

　　很多大學生入校以后難以與他人相處，主要原因是在兒童早期缺乏信任感和安全感。

　　農村生源大學生有相當一部分是在留守環境中成長起來的，父母情感支持、教育投入的缺失，容易造成農村生源大學生在早期成長過程中出現膽怯、內向、逃避或偏執、冷漠等現象，

　　一旦早期形成的這些品質使他們在大學階段無法適應校園生活，他們便會出現心理困擾，從而影響心理健康水平。

　　即使在父母陪伴下成長起來的農村生源大學生，依然有相當一部分的家庭教育處于缺失或不當狀態，比如如果父母的養育方式是專制型的，

　　則子女會消極、懦弱和不知所措;父母之間經常出現意見分歧或互相拆臺，則子女會表現出圓滑、討好、投機、說謊等不良行為，這也會對大學生的成長造成了一定的困擾。

　　本研究分析當代農村家庭教育中存在的問題，嘗試解釋這些問題對農村生源大學生心理活動和行為產生的影響，主要包括三方面：一方面是農村家長對教育的認識不足，

　　對教育的作用和教育轉化成實際生產力的方式認識較為滯后，導致了農村家庭的學生心理上對教育的茫然;另一方面，農村家庭中父母的需求層次由于受到現實因素的制約，

　　農業生產和進城務工只是為了滿足物質需求，因此對精神需求和自我實現需求的意識較差，導致農村生源的學生進入大學后，無法認識到自我的人生目標和價值，從而導致一些不健康的心理活動和行為，如一味追求高消費、盲目地將愛情作為人生追求。

　　一、家長文化程度不高導致對家庭教育認知的茫然

　　家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，其對孩子智力的開發、心智的培養起到奠基性和根本性的作用，忽視家庭教育的早期性，不重視對幼兒時期的家庭教育，容易造成個體在成長成才過程中出現心理困擾。

　　我國在1977年恢復了高考制度，鼓勵青年發展學業，增長才干，但社會、文化、經濟等各種因素，農村青年的求學就學環境并不好。

　　因此在農村生源大學生家長中，中學未畢業就去城市務工者居多，文化素質普遍偏低，未能對教育產生全面、客觀的認識，包括對家庭教育作用的認識有偏差、對教育生產的智力轉化為生產力的認識有誤區等方面。

　　(一)對于家庭教育作用的認識有偏差中國當代教育學家鄧佐君在其《家庭教育學》一書中提到：一般認為，家庭教育是在家庭生活中發生的，以親子關系為中心，以培養社會需要的人為目標的教育活動。

　　良好的家庭教育對促進個體身心健康發展，塑造良好的行為方式和生活態度有著至關重要的作用。

　　20世紀70年代末，中國社會開始進行經濟體制改革，私營經濟迅速發展，在社會中從事簡單生產加工和貿易的第一批人獲得經濟收入的快速增長，而當時公有制體制下的國家工作人員收入無法得到顯著改善，群眾中流傳著“造原子彈的不如賣茶葉蛋的，拿手術刀的不如拿殺豬刀的”的言論，導致“讀書無用論”一時的盛行。

　　現階段依然有相當一部分農村父輩贊同此觀點，經常對子女灌輸“讀書無用論”的觀點。

　　家庭教育的感染性特點表明，孩子從出生到進入大學，其中大約三分之一的時間是生活在家庭中的，家長在與孩子的日常生活相處中，通過言傳身教、為人處世、情感交流等方式，能夠無形之中對孩子產生潛移默化地影響。

　　“讀書無用論”的觀點潛移默化地影響著子女們，尤其是對農村生源大學生的學業興趣、熱情與意志等方面造成影響。

　　即使農村學生能夠順利通過高考進入大學，一旦他們在校園環境中出現困難或阻礙，在學業方面出現壓力，在就業和未來發展方面遇到挫折，便會受“讀書無用論”觀點的影響，學業的興趣與熱情降低，學習過程中意志力減弱，從而產生學業困擾，危害心理健康。

　　(二)教育產生的智力轉化為生產力認識的滯后馬克思歷史唯物主義的觀點認為，教育是勞動力再生產的必要手段，是科學知識和技術再生產的手段，是產生新的科學知識和技術的手段。

　　因此，在社會高速發展的過程中，人是實現加快生產力、將智力轉化成生產力的關鍵因素。

　　在日益激烈的就業市場中，高校畢業生很難一畢業就找到令自身或家庭滿意的工作。

　　因此，受“望子成龍，望女成鳳”“書中自有黃金屋”等傳統觀念的影響，當寄予子女較高期望的父母，發現教育成果無法及時轉化為求職就業的能力，無法幫助家庭擺脫貧困時，便會對子女的教育失去信心，減少教育投入和情感支持。

　　其次，父輩在相對較為封閉、信息落后的農村現實環境中，無法為后代的教育提供建設性的意見，更無法認識到將智力因素轉化為生產力的途徑和方法，對子女的就業等方面能給予的建議和支持少之又少，這無形中給農村生源大學生帶來更多的壓力和負擔。

　　另外，農村生源大學生自身為走出封閉的生活和環境，努力通過教育改變自身的命運，但在激烈的競爭環境中，無法在短時間內實現自身的價值，無法將學校所學轉化為生產力，謀求發展和創造財富，這也讓農村生源地的學生產生對未來的焦慮和對家庭的無力感。

　　二、重視物質需求的滿足，忽視精神需求重要性

　　1943年，美國心理學家亞伯拉罕•馬斯洛在《人類激勵理論》一書中提出需要層次理論，他認為人類需求有五個層次，從低層到高層分別是：生存的需求、安全的需求、情感和愛的需求、被尊重的需求、自我實現的需求。

　　一般情況下，在人的成長過程中，需求的層次是呈現逐漸上升的趨勢，只有滿足了較低層次的需求，才能激發更高層次的需求。

　　隨著現代化、信息化、城鎮化等進程的加速，一方面，大批農村勞動力外出務工，轉移至城鎮，其父母與子女便被留在農村或被帶至城鎮生活、學習;另一方面，留在農村的勞動力，由于農村生產力低下，主要依靠務農或散工等形式賺取金錢，為保障生活來源，常常無暇顧及孩子的教育問題。

　　因此，農村生源大學生的家庭更重視物質需求，忽略了家庭教育中對孩子的精神關懷和支持，這種現象主要體現在兩個方面：一是農村務工人員常年工作在外，無法了解子女對愛、溫暖的需求;二是父母自身缺乏精神需求，無法指導和監督子女精神世界的構建。

　　(一)農村務工人員常年工作在外，無法滿足子女對愛、溫暖的需求農村子女的成績下降、失學率上升并非子女個人原因，而是多種因素導致的結果，比如教育資源的缺乏、教育手段的落后等，其中就包括對子女的教育關注與情感支持的缺失。

　　父母常年在外務工的家庭，父母在子女成長過程中的參與度不高，與子女成長有關的人或事的溝通較少，通常只關心教育的結果而忽視子女所需要的關懷、學習上的指導和興趣上的支持，這些是農村生源大學生在家庭環境中所缺乏的，也是馬斯洛需求層次里提到的安全需求和情感、歸屬的需求。

　　安全需求和情感、歸屬需求未被滿足，個體常常會感到自卑、膽怯，缺乏感知愛和給予愛的能力，影響情緒控制、社會適應和交往能力等。

　　在大學階段，適度表達情緒、適應并融入集體生活、保持良好的人際交往關系、培養團隊協作等均是大學生需要培養和鍛煉的能力，這些能力的缺乏將會在大學生成長成才過程中帶來困擾。

　　(二)農村家庭父母精神生活匱乏，無法指導和監督子女精神生活的構建通過國家政策的調控與幫扶，農民的經濟負擔減輕，但是精神文明的發展步伐依然較慢，無法匹配物質文明的發展。

　　雖然國家大力提倡農村文化建設，提高農民的精神生活，但是現階段農民的業余生活并不豐富。

　　據相關資料顯示，20世紀60年代以后出生的家長對各種新鮮事物缺乏適應能力，接受能力較差。

　　因此，農村家庭在對子女精神文化生活構建方面缺乏正確的指導和監督。

　　電腦、智能手機等網絡終端設備是時代發展的產物，是傳播文明、提升生活和工作效率的工具。

　　由于大學生活學習環境寬松，很多大學生沉迷在虛擬的世界里，影響生活和學習，沉溺網絡已成為大學生常見的心理困擾之一。

　　調查顯示，農村生源的學生對網絡的癡迷程度較高，網絡消遣方式主要是網絡游戲和聊天互動，其中以男學生為主。

　　由于農村生源大學生在早期的精神生活中未培養起較多的興趣與愛好，進入大學后，難以找到合適的方式豐富自己的課余生活，也很有少機會在才藝和愛好上得到更多的發展，因此對培養自我意識和自信心有一定影響。

　　農村生源的學生家庭教育方式中存在的諸多問題，從早期家庭教育便開始影響他們的行為方式、思考方式、精神生活等各方面的發展，從而導致大學生活中形成了一些不利于自身發展和不適應時代發展需要的心理活動。

　　在大學生活中，需要學校、家庭和個體共同努力，為農村生源大學生成長為身心健康的大學生提供保障。

　　參考文獻

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