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行走在預設與生成的平衡點上共同演繹精彩政治課堂
行走在預設與生成的平衡點上共同演繹精彩政治課堂是小編為大家推薦的論文范文，歡迎閱讀。
摘 要：預設與生成是辨證的對立統一體。
就其對立而言，預設體現了教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性;就統一而言，預設與生成又是相互依存的，“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高。
所以，預設與生成是相互依存、缺一不可。
本文從高中政治課堂教學中“預設”與“生成”的關系、課前預設、課中生成、課后反思等四個方面，就如何有效地處理預設和生成的關系作理論上探索和實踐的研究。
關鍵詞：政治教學;預設生成;教學反思
新課改指出：“課堂教學不應是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。
預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生在互動中的即興創造，超越目標預設的要求”。
為此，怎樣構建符合新改革要求的激發學生學習積極性、主動性的生動和諧的課堂教學已成為當前政治教師亟待解決的理由。
一、 預設與生成的關系
作為課堂教學兩翼的“預設”與“生成”，怎樣處理好它們之間的關系，實現課堂教學的最優化，是值得教師研究的。
作為課堂教學既要有預設，也需要有生成，兩者缺一不可。
預設體現了對文本的尊重，生成體現了對學生的尊重;預設體現了教學的計劃性和封閉性，生成體現了教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。
在高中政治教學中既要重視知識學習的邏輯和效率，又要重視生命體驗的過程和質量。
因此，在高中政治教學中要認真處理預設與生成之間的關系，實現教學因預設而美麗;課堂因生成而精彩。
二、 課前————精心預設，為生成導航
“凡事預則立，不預則廢。”所以教學必須有預設，這種預設要求教師必須在課前對課程教學目標、任務和過程有一個清晰、理性的深思和安排。
課前的精心準備是進行科學而有藝術地把握課堂教學“預設”與“生成”的重要前提。
許多成功的教學案例都表明，“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。
生成是對預設的升華，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。
那么，應該怎樣預設呢?結合自己的教學經驗，我認為科學的預設應該包括以下幾個方面：
1. 深入鉆研教學目標。
教學目標是體現具體學科教學對人才培養的要求，它是學科教學的指南，對教師的教學和學生的學習起著導向作用。
《基礎教育課程改革綱要》提出，要“轉變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。
高中政治課是一門基礎德育課程，其目的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在實現新課標確立的“知識與技能”、“過程與策略”目標的同時，要注重對學生“情感態度價值觀”的培養，使三維目標能合理的達成。
為此，要求教師在教學活動中必須認真研究課標規定高中思想政治課總目標、單元目標、框題目標，才能有針對性的進行課堂教學。
2. 準確把握教材。
不可否認，高中政治教材是“大綱”或“新課標”內容的具體體現，是學生學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料，是立足學生的生活實踐，根據學科的科學體系而編著的。
它為教學提供了基本的教學內容、策略和要求，是教師教學、學生學習的載體，教師對教材的把握程度在很大程度上決定了教師的教和學生的學，對能否提升教學質量起著關鍵的作用。
但教材是面向所有的教師和學生編寫的，不可能適合所有地區教師的教學和學生的學習，也不能適應瞬息萬變的時代變遷。
同時，高中政治課又具有時效性強的特點，需要結合時政熱點，更不能局限于教材的內容。
這要求教師樹立“用教材教、而不是教教材”的新型教材觀，根據學生實際和社會變遷，開發相應校本課程資源，對教材內容進行拓展、延伸、整合和增刪，對教材內容進行二度開發。
教師對教材進行二度開發時要做到既尊重教材，又創造性地使用教材，為教材價值的實現和學生的發展提供更多的條件。
要立足教材編寫的趣味性，點燃學生學習的熱情;利用教學內容的生活化，讓學生體驗政治即生活;把握教材呈現方式的多樣性，構建學生學習的廣闊空間;把握教材使用的開放性，培養學生的創新思維和能力。
3. 巧做教學設計。
教學設計是教師對課堂教學行為的一種事先規劃，是對學生達成教學目標、取得學業進步的情境做出精心的安排。
要實現生成性課堂的教學設計，就必須要做到以模塊設計來取代線型設計，此外還要彈性預設為生成留白。
以往的教學設計大多數都是線型設計，教師按著固定的內容、任務和進程都具體地分解在教案里，就連課堂要說什么話，先說什么，后說什么，幾個環節，每個環節多少時間，每個理由多少時間，都要精細地安排。
課堂教學就像計算機輸出規定程序一樣，教學過程就是教案執行過程。
預設程序的完成，對教師來說教學任務完成了，教學目的就算達到了，至于學生是否轉變了、進步了、提高了，則不重要。
所以，這樣的教學設計對教師來說就是一個操作員，對學生來說就是一個被動的接受者。
而模塊式的教學設計就不會存在上述理由。
模塊教學注重知識的有機整合，各個模塊又是相對獨立的。
模塊的獨立性表現在各模塊的完整性上，每個模塊都是一個完整的系統，有自己明確的起點和終點。
所以，模塊是可以移動的，模塊式的教學方案在課堂教學進程中是可以根據教學的實際情況進行刪減或調換，正是模塊教學的優點所在。
各模塊獨立，即使在這一模塊沒學好，還可以以下一模塊為起點，而且這一模塊沒學懂的內容，下一模塊可能又能學到，這就創造了第二次學習的機會。
教學預設單從線型設計變為模塊設計是遠遠不夠的。
我們既要站在和諧教學理念的高度，賦予教學設計以新的視角，又要給課堂教學的生成、學生提問和消化所學的知識、課中學生間互動對話預設相應時間和空間，即課堂教學需要給學生留白，需要預設彈性空間。
4. 科學分析學情。
奧蘇貝爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”這就要求教師應從學生的生理、心理以及已有的知識水平等諸多方面進行準確、深入地分析 個體差異、知識儲備和接受能力，對學情的分析可以為教師提供教學預設的依據，尋找理想的生成。
當然，對學生的了解并不是一朝一夕的事情，而是一個過程，需要教師在日常生活中和課堂上多與學生交流，及時掌握他們的思想動態、知識結構和興趣愛好，以便設計適當的教學。
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