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論高職就業觀教育與生涯規劃教育的有機結合與滲透論文
摘要：多途徑、多渠道地加強學生的就業觀教育，是高職院校就業指導工作的重要研究課題。依托《就業指導》課程的教學實踐，將生涯規劃教育與就業觀教育有機地結合起來，在指導學生進行生涯規劃的教學過程中，適時滲透就業觀教育，培養學生正確的就業觀念，可以取得較好的教育效果。
關鍵詞：高職；就業觀教育；生涯規劃教育；結合；滲透
就業觀是個體世界觀、人生觀和價值觀在就業問題上的綜合反映，是個體對就業目的和就業意義較為穩定的看法和態度。正確的就業觀對于個體做好充分的求職就業準備具有直接的、積極的影響，而就業觀出現偏差或持有錯誤的就業觀，對個體的求職就業乃至整個職業生涯的發展都將產生不利的影響。
就業觀念的偏差阻礙高職畢業生順利就業
當前高職學生的就業形勢無疑是嚴峻的，在虛高的就業率之下，有大批的畢業生面臨著難以就業和就業欠穩定等多方面的現實問題。深入高職學生就業工作第一線，近距離了解高職畢業生求職就業的實際情況，筆者發現，除了受整個社會勞動力市場供需失衡、席卷全球的國際金融危機等客觀因素的影響之外，學生自身就業觀念的偏差也極大地阻礙了高職畢業生實現順利就業和穩定就業，具體表現在以下幾個方面。
自我定位欠準確，就業期望值偏高對自身的個性特點、興趣愛好、能力水平和價值觀進行全面、客觀的分析和評價，是個體選擇職業、確定職業目標的重要條件和基礎。我國由于生涯教育起步較晚，目前“90后”的高職學生普遍面臨著前期生涯教育缺失的問題。前期生涯教育的缺失導致大多數高職學生在高考填報志愿時不能從自身的性格、興趣和能力特點出發選擇合適的學校和專業，在專業選擇方面明顯帶有盲目追風和被動接受的特點。不少學生在進入高職院校之后才發現，自己所學的專業既非興趣所在，也非能力所長，從而導致學習興趣不高，學習成績不理想。正是由于專業知識學得不好，不少畢業生在求職應聘時往往難以順利通過用人單位的考核，即便僥幸選拔上了，也常因為難以勝任具體的專業工作，就業后很快又失業了。對自我的認識欠客觀全面，還導致高職畢業生普遍存在過分看重薪酬待遇，片面追求專業對口，不愿從基層崗位做起等自我定位欠準確、就業期望值偏高的現象，直接阻礙了高職學生的順利就業和穩定就業。
職業目標不明確，導致盲目被動就業目標引領前進的方向。對于高職學生而言，明確的職業目標既是三年大學生活努力的方向，也是初次就業的指南。但從現實的情況來看，高職學生基本處于無職業目標或職業目標不明確的狀態。選擇在哪個行業領域發展，希望在哪些地域就業，選擇哪一類型的用人單位，哪些職業崗位比較適合自己，等等，這些與職業目標密切相關的問題，不少高職學生臨到大三求職前夕都未曾認真思考過。面對用人單位的招聘，依據個人的職業目標主動出擊、把握就業機會的畢業生很少，更多的畢業生是隨大流跟風，憑感覺碰運氣。這種盲目、隨意的求職行為，使得高職畢業生在求職過程中完全處于被動的狀態，難以把握就業機會。盲目的求職行為還使得有些畢業生對于已獲得的就業崗位不珍惜，隨意毀約或就業后很快又放棄就業機會的畢業生不在少數。
就業準備不充分，就業競爭力偏低與普通高校本科層次的學生相比，高職學生學習基礎較差，學習興趣不濃，學習習慣欠佳，加之缺乏明確的職業目標，多數學生對于所學專業對應的行業領域的發展前景不了解，對所學專業對應的職業崗位或崗位群要求從業者具備哪些知識、技能和素質不清楚，缺乏主動地、有針對性地做好就業準備的意識，多在碌碌無為中虛度了寶貴的大學時光，直到面對用人單位的招聘選拔時才發現自己專業知識未掌握，專業技能不具備，綜合能力與素質低下，根本無法達到用人單位的要求，只能眼睜睜地看著一個又一個的就業機會從眼前溜走。從現實的情況來看，即便是在因國際金融危機影響而導致大學畢業生就業相對較困難的2008年，大批高職學生也并未因為社會用人需求的減少而失去就業機會，真正的主因仍是自身能力與素質的欠缺。所以，就業準備不充分，就業競爭力低下是阻礙高職畢業生順利就業的重要原因之一。
從上述分析中可以清楚地看到，由于缺乏正確的就業觀，極大地影響并阻礙了高職學生實現順利就業和穩定就業，面對日益嚴峻的就業形勢，加強高職學生的就業觀教育顯得尤為重要。多途徑、多渠道地加強高職學生的就業觀教育，切實提高教育實效，是高職院校就業指導工作的重要研究課題，筆者依托《就業指導》課程的教學對此進行了積極探索。
就業觀教育與生涯規劃教育結合
生涯規劃教育與就業觀教育是高職院校《就業指導》課程的重要內容，在教學實踐中，將生涯規劃教育與就業觀教育有機地結合起來，將就業觀教育延伸和滲透到生涯規劃教育中，筆者發現，好的職業生涯規劃對學生正確就業觀的形成具有積極的促進作用。正確的就業觀念有助于學生正確認識自我，認識環境；有助于學生在大學期間有目的地培養自己各方面的能力；有助于學生根據社會的需要及時調整職業目標，減少求職過程中的壓力和阻力，從而確保職業生涯規劃得以順利實施，可謂一舉兩得。 以客觀的自我評估為基礎，引導學生正確自我定位自我評估是高職學生職業生涯規劃的重要步驟之一，即通過各種分析和測評，了解自己的性格，發現自己的興趣，明確自己的優勢，衡量自己的差距。客觀的自我評估是個體選擇職業、確定職業目標的基礎。在教學過程中，一方面要教給學生自我評估的方法，引導他們通過職業測評、自我分析、聽取他人評價等方法和途徑，獲得關于自身性格、興趣、能力和價值觀等方面的客觀而全面的認識，幫助學生發現自身的優勢和不足；另一方面，也是更重要的一個方面，就是要引導學生以自我評估為基礎，從自身實際出發，揚長避短，選擇適合自己的職業發展方向，作出正確的職業定位。在教學過程中，筆者選擇了往屆畢業生中因為自我定位準確而獲得良好的職業發展機會，由于自我定位不準確而導致求職失敗的正反兩方面的典型案例重點加以分析，以他人成功的經驗或失敗的教訓啟發學生，幫助學生更充分地認識準確自我定位的重要性，案例來自身邊的校友，往往更容易觸動學生，獲得學生的認同。只要有了準確的自我定位，學生三年的大學學習生活就有了努力的方向，在畢業求職時，才能排除盲目求職、片面追求專業對口、過分看重薪酬等錯誤就業觀念的影響，做出理性的就業選擇。由于沒有刻意的說教，就業觀教育會很自然地滲透到學生的心田。
以正確的職業目標確立原則為指引，促進學生形成正確的就業觀念以自我認知和環境分析為基礎，確定職業目標是職業生涯規劃的又一個重要環節，良好的職業選擇是以個體的最佳才能、最優性格、最大興趣和最有利的環境等信息為依據進行的，尤其是高職學生，在確立職業目標的過程中應遵循四條原則，即擇己所愛、擇己所能、擇世所需，在保證了前三條原則的基礎上，可考慮第四條原則——擇己所利。高職學生能否正確把握這四條原則，不僅將決定其職業目標是否客觀可行，對其正確就業觀的形成亦有直接的影響。多數高職學生在確定職業目標時并未認真遵循這四條原則，往往錯誤地將擇己所利原則放在了首位，而忽略了其他三條原則。錯誤的職業目標選擇原則直接導致了錯誤的就業觀念，不少高職畢業生在求職擇業的過程中，總是“利”字當頭，有些畢業生因為用人單位提供的薪酬未能達到自己的期望值而放棄已獲得的就業機會，有些畢業生根本沒有將基層農村或生產一線的基層崗位列入自己的初次就業范圍，一心期望的是發達地區、規模企業、管理層崗位等起點較高的地區行業和崗位。正是這種急功近利的短視行為，使很多高職畢業生要么有業不就，要么在挑三揀四中錯過了一次次就業機會。要從根本上幫助高職學生轉變錯誤的就業觀念，在前期的職業生涯規劃中確立一個合適的職業目標至關重要。因此，在職業生涯規劃課程教學中，應引導學生遵循正確的原則，確立職業目標，樹立正確的就業觀念。一方面，要教給學生選擇職業目標應遵循的正確原則；另一方面，要引用實例重點分析錯誤的職業目標選擇原則所導致的錯誤就業觀念的具體表現及其后果，幫助學生在正確原則的指引下選擇適合自己理想的職業目標，職業目標一旦確立，學生在畢業求職的過程中就能依照職業目標合理規劃自己的初次求職就業，這對正確就業觀的培養與形成將起到積極的促進作用。
以切實可行的計劃措施為保障，督促學生做好就業準備圍繞職業目標制定切實可行的計劃和措施，是高職學生職業生涯規劃最關鍵的步驟，無論多么美好的理想和目標，最終都必須落實到行動上才有意義。在實際教學中筆者發現，學生在圍繞職業目標制定計劃和措施時，多存在計劃籠統、措施不具體、可操作性不強等問題。在分析問題產生的原因，我們往往只看到表面——學生制定生涯規劃的態度不認真，而忽略了更深層次的原因——學生缺乏正確的就業觀。由于缺乏正確的就業觀，正處于職業準備階段的高職學生不能清楚地認識到做好職業準備對未來職業發展的重要性，不懂得如何利用寶貴的大學時光為未來職業生涯的發展做好充分準備，不懂得主動地為職業目標的實現付出積極的努力。因此，在指導學生圍繞職業目標制定計劃和措施的過程中，應先融入就業觀教育，通過分析社會現實的職業崗位對從業者知識、技能與素質的要求以及往屆畢業生求職就業的實例，幫助學生認識做好就業準備的重要性，使學生懂得要獲得好的職業發展機會必須付出積極的努力，進而將學習知識、培養能力與提高素質由外在的強求轉變為個人的內在要求。只有從觀念上發生轉變，學生在制定生涯規劃時，才能真正做到目標明確、計劃詳盡、措施具體。一旦有了切實可行的計劃措施作保障，大學階段的學習生活將變得充實且有效率，個人的就業競爭力將得到有效提高，這對于高職學生實現順利就業和提高就業質量將起到重要的促進作用。
通過不斷地實踐與總結，筆者認為，依托高職學生生涯規劃教育，將生涯規劃教育與就業觀教育有機結合起來，在指導學生進行生涯規劃的過程中適時滲透就業觀教育，可以收到春風化雨、潤物無聲的教育效果。
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