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任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、如今會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題
（一）過(guò)分注重書(shū)面知識(shí)的講解
在如今大部分高校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課堂上，我們可以顯而易見(jiàn)地看到這樣一種教學(xué)的局面：教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，往往以書(shū)本上的文字知識(shí)與自身的講授為主，學(xué)生僅僅憑借自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去記憶與理解，很少有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。從會(huì)計(jì)電算化這個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)目的在于培育具有極高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、真正掌握了會(huì)計(jì)電算技能的實(shí)干型人才，然而在這樣一種普遍的教學(xué)局面下，學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單記住專(zhuān)業(yè)知識(shí)、缺乏運(yùn)用能力的，對(duì)于他們將來(lái)步入社會(huì)、求職并沒(méi)有很多實(shí)際性的幫助。
（二）過(guò)分注重實(shí)踐操作
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，還有另一種教學(xué)極端：即有部分教師過(guò)分注重學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，將過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在上機(jī)訓(xùn)練上，而對(duì)理論性的基本知識(shí)很少進(jìn)行深入的剖析與講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)深入的了解。處于這種教學(xué)引導(dǎo)下的學(xué)生，很容易迷失自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方向，對(duì)于個(gè)人的發(fā)展也會(huì)變得茫然。
（三）理論知識(shí)與操作性知識(shí)結(jié)合性不強(qiáng)
在一部分會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教師理論知識(shí)的教授與上機(jī)講解是分開(kāi)的，有的課程甚至不是由同一個(gè)教師來(lái)進(jìn)行講解。因此，學(xué)生對(duì)于這兩類(lèi)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生分裂性的認(rèn)知，無(wú)法在腦海中有機(jī)地統(tǒng)籌這些知識(shí)內(nèi)容。而且有的教師會(huì)采取分割式的教學(xué)方法，即將課程內(nèi)容分割成許多單個(gè)的整體，再一個(gè)個(gè)地進(jìn)行教學(xué)和講解。然而，從會(huì)計(jì)電算化的課程本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這門(mén)學(xué)科知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，分割式的教學(xué)很難讓學(xué)生有效地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和統(tǒng)一，不利于他們對(duì)課程的整體認(rèn)知。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
（一）合理任務(wù)的設(shè)計(jì)與要求的制定
在將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中時(shí)，教師首先要做的是了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，再根據(jù)這些來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相關(guān)的教學(xué)流程。同時(shí)，教師還要適當(dāng)?shù)乜刂迫蝿?wù)的大小與規(guī)模，任務(wù)還要有較高的實(shí)踐性，能夠確保學(xué)生在參與這個(gè)的過(guò)程中產(chǎn)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效用。另外，就是任務(wù)情境的生活化的特點(diǎn)，要能基于實(shí)際的生活需求或者現(xiàn)狀，來(lái)創(chuàng)造具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)情境。比如，我設(shè)定一個(gè)石油公司的財(cái)務(wù)分析需求，讓學(xué)生來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）注重學(xué)生操作能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化，注重師生互動(dòng)
在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師要想快速地提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，必定要讓學(xué)生能夠投入到實(shí)踐上機(jī)操作過(guò)程中去。通過(guò)設(shè)置足夠多的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)與操作中不斷領(lǐng)悟知識(shí)運(yùn)用的含義。在實(shí)踐操作練習(xí)中，總會(huì)有一部分學(xué)生遇到各種各樣的難題，教師不能忽視這些問(wèn)題的出現(xiàn)，而是要進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)一的示范，幫助學(xué)生及時(shí)解決這些疑難困惑。當(dāng)個(gè)別學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的難題時(shí)，教師要耐心地對(duì)其進(jìn)行單個(gè)的教導(dǎo)，幫助他突破學(xué)習(xí)上的難關(guān)。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也需要教師適時(shí)加強(qiáng)。
三、注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課堂的課堂小結(jié)與評(píng)論
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，還有一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，即課堂小結(jié)與評(píng)論。課堂小結(jié)是為了讓教師能夠?qū)⒉煌蝿?wù)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)回顧與總結(jié)，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得系統(tǒng)，讓他們學(xué)會(huì)將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)合，從而深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。一般課堂小結(jié)的開(kāi)展，要由教師進(jìn)行一個(gè)合理的引導(dǎo)，不能總結(jié)好直接呈現(xiàn)給學(xué)生。而課堂評(píng)論則是讓教師在教學(xué)的最后，要對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中不同表現(xiàn)學(xué)生給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的必不可少的一個(gè)步驟。比如對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，要給予贊賞；對(duì)于表現(xiàn)較弱的學(xué)生則要給予鼓勵(lì)和提出相應(yīng)的意見(jiàn)，這樣學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷改善和提升自我。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，還能提高學(xué)生的交流溝通能力，培養(yǎng)其合作精神。讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，真正擁有學(xué)習(xí)的自信和能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣洪平，徐曉敏，劉秀麗.基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（8）.
[2]顧惠芳.基于工作過(guò)程的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革研究[J].內(nèi)江科技，2009（10）.
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