影視在人力資源管理教學中的實用性管理類論文

　　1影視在人力資源管理情境教學中的意義

　　在日常的課堂教學中,教師不能只是簡單的將人力資源管理的基本原理、概念、理論等講授給學生,更重要的是培養學生的實踐操作技能,通過創設相關情境,調動學生積極性,主動參與知識學習。很多影視資源為人類資源管理情境教學提供了生動素材,憑借其呈現的場景、動作、語言、聲音、色彩、光線,帶給學生強烈的視聽效果,能夠讓學生有一種身臨其境的體驗,在教師的引導下,影視畫面的強烈感染下,學生產生了知覺、注意、記憶、思維、想象等一系列自覺的心理認識活動和情感活動,培養了當代大學生敢于發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的問題意識,對于幫助學生理解和運用所學理論知識,培養實踐型、創新型人才具有積極意義。

　　2影視在人力資源管理情境教學中的運用

　　在人力資源管理情境教學中,通過多媒體播放錄像、視頻、電影或電視節目等相關影音視頻材料是一種有效的情境創設方法。精彩視頻穿插課堂,形象、生動,在該情境中,學生聽、看、想、評、討論和教師引導、點評融于一體,有助于全方位刺激和調動學生參與整個教學過程。

　　2.1圍繞教學內容合理選擇影音資料

　　人力資源管理專業主干課程包括《人力資源管理》、《組織行為學》、《績效管理》、《薪酬管理》、《勞動關系管理》、《人才測評》等,相關影視資料非常豐富,如《絕對挑戰》“中國年度雇主調查展播”適合在講授人力資源管理職能和全面薪酬體系時播放;《絕對挑戰》、《職來職往》、《上班這點事》等電視招聘類節目可以在講授員工招聘與甄選時播放;《心理訪談》節目中的許多案例可以應用于個體心理與行為規律的講授中;音像教材《海爾真相》,可以讓學生感悟海爾的績效管理模式,體會績效管理的科學性、嚴謹性等。教師在選擇影視資料時要緊密圍繞課程教學內容、教學目標的要求,要有較強的針對性,并且要充分考慮到教學對象的知識水平、接受與理解能力,基于此,影視資料選擇應遵循如下原則:

　　2.1.1目標性原則影音資料的選擇要以教學目標為中心,不能盲目追求“好看”和課堂氣氛的活躍,如果教師選擇的影音資料與教學內容、教學目標關聯性不強,會擾亂學生正常思維,造成學生放松懈怠、注意力分散,難以掌握教學重點難點,教學效率也會大幅下降。

　　2.1.2適切性原則影音資料內容要切合學生年齡、心理素質和認知水平特點,教師要關注學生的學習需求、知識水平和理解能力,有針對性的選擇影音材料,只有這樣才能調動學生探究的欲望和興趣,達到教學目的。例如,筆者在為學校國際教育學院出國班學生講述《組織行為學》中“影響知覺形成的因素”內容時,設計就“不同環境和文化背景對知覺造成的影響”這一主題展開討論,結和該班學生英語優勢和較強的國際化視野,筆者選取《刮痧》影片中法庭辯論片段,充分展現了中西方文化的差異,學生對此很感興趣,以此為話題,熱烈展開討論,效果很好。

　　2.1.3誘發性原則最佳的課堂教學情境是學生的思維得到激活,并在強烈的求知欲下進行自主探究,從而解決困惑,獲得知識。所以選擇的影視資料一定要內含與人力資源管理相關的問題,在教師導引下,能夠將學生帶入一種問題情境,激起學生的認知沖突,造成學生心理上的懸念,引發學生積極思考,喚起學生的求知欲,從而積極投身到學習活動中去。3.1.4啟迪性原則“師者,所以傳道授業解惑也。”作為教師,不應僅僅傳授學生專業知識、技能,更要培養學生具備健全的人格。所以在影音資料的選擇上,除了關注其中蘊含的知識技能外,影視材料最好能夠幫助學生樹立“以人為本”的人力資源管理理念;能夠啟迪學生思考未來、思考人生;能夠對當代大學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀具有指導意義。如筆者在講授《人力資源管理》“員工職業生涯管理”章節時,播放了《藝術人生》關于楊瀾的訪談節目,既幫助學生理解了職業生涯階段和職業錨相關理論,又以此為契機,用楊瀾的個人經歷鼓舞青年學生勇于嘗試、不斷創新、熱愛學習、追求進步,給學生以深刻啟發。

　　2.2選擇恰當模式展現影音資料

　　授課是一門藝術,教師的授課過程就像呈現給學生一件藝術作品,影音資料的展現要起到錦上添花的作用,所以選擇影音資料的播放時機就非常重要,要讓學生感覺到此時的視頻插入恰到好處,不生硬,授課過程流暢。在展現影音資料時主要有兩種模式:第一種“問題伴隨”式,即在播放影音資料的過程中,教師不斷提出問題,引導學生邊觀看邊思考,邊點評。如在講授員工招聘面試、情景模擬這一部分時,筆者選取了《絕對挑戰》“空中網招聘”這一期節目,該節目內容是對應聘空中網“首席手機游戲設計師”職位的三位求職者進行甄選,分為“實力作證”、“壓力面試”、“職場九宮格”三個環節,最終一位求職者勝出,這三位求職者都非常優秀,個性特征鮮明,表現引人入勝,節目可視性很強。筆者首先讓學生掌握空中網“首席手機游戲設計師”招聘條件,然后讓學生邊觀看邊對每位求職者的表現進行思考,每一個環節結束,筆者暫停播放,由學生進行點評并預測哪一位求職者會被淘汰,接下來和視頻中招聘考官的評價進行對照,由此向招聘考官學習招聘甄選技術,這也就通過影音資料為學生提供了一個真實的員工招聘情境,學生可以在此逐漸領會和掌握人事測評甄選方法和技巧。第二種“例證總結”式,即教師在講授理論知識后,用影音資料中的事例情節作為例證,幫助學生加深對所學理論知識的理解。如在講授《組織行為學》中影響個體心理與行為的主要因素時,筆者在講授相關理論后,播放了《心理訪談》節目中的真實案例,學生利用所學理論對案例中人物行為特征進行分析,最后教師進行總結;在講授《薪酬管理》時,筆者也節選了很多影視資料如《商道》、《百家講壇》、《子午書簡》等關于企業薪酬管理方面的案例,作為例證,很生動,很有代表性。

　　3結論

　　綜上所述,人力資源管理教學情境是教師根據教學內容和學生的具體情況,以教學目標為依據,精心創設的特殊環境,影視資料的恰當選擇和展現,能夠在課堂上為學生創設一個人力資源管理情境,在這個情境中,學生可以主動進入到人力資源管理領域中去,積極思考,自由探討,相互啟迪,共同成長,在發現問題、分析問題、解決問題的過程中鍛煉自己的專業技能。筆者認為在人力資源管理教育中,影視資源的有效利用,有助于創新教學方法、提高教學效果,對于培養和造就具有創新精神和實踐能力專業化人才提供了一種可行的教育思路。當然在影視資料的搜集、整理、教學環節的設計及運用上還有很廣闊的拓展空間,作為教育工作者仍要不斷進行探索、研究,以獲得更大突破和收獲。

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