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漢語國際教育碩士教學能力培養論文
漢語國際教育碩士教學能力培養論文是小編為研究生帶來的論文范文，歡迎閱讀參考。
漢語國際教育碩士教學能力培養論文【1】
摘要：培養漢語國際教育碩士的教學能力，就是要培養他們的教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力，三者中尤以前兩者最為緊迫。
教學認知能力包括對教學大綱的理解能力、對教學環境的認識能力、對教材的分析處理能力等。
教學操作能力可以藉由教師的課堂語言表現得以窺見。
利用“課堂教學設計-說課-微格教學”三步走的模式，可以將漢語國際教育碩士教學認知能力和教學操作能力的培養很好地結合起來。
關鍵詞：漢語國際教育碩士;教學認知能力;教學操作能力
一、引言
當前漢語國際推廣大背景下，由教師、教材、教法所構成的“三教”問題成為了大家關注的焦點，其中又尤以教師問題為最。
為解決合格的漢語師資短缺的問題，國家加大了國際漢語教師的培養力度，重要的舉措之一就是設立了漢語國際教育碩士專業學位(下文簡稱“漢教碩士”)，培養能適應漢語國際推廣工作、勝任多種教學任務的高層次應用型人才。
我們培養出來的漢教碩士是否合格，其教學能力是一個重要的衡量指標。
漢教碩士的教學能力究竟體現在哪些方面?該如何培養這些方面的能力?這些問題都有待探討。
此處結合實踐談談我們的看法，以期求教于方家。
二、漢教碩士教學能力培養的重點是什么
在教育學領域，教學能力是一個宏觀概念，對其構成，各家有各種論述。
在這些論述中，申繼亮、王凱榮(2000)的觀點最能給漢教碩士的培養帶來啟發。
他們認為，各式各樣的教學活動所涉及的教學能力可以歸結為三種：教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。
我們認為，培養漢教碩士的教學能力，就是要培養他們的教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。
漢教碩士要成為合格的漢語教師，需要認識并掌握教學所需的知識、原則和方法，即知道“是什么”;另一方面，他們還需要將所掌握的知識、原則和方法轉變為實踐，即學會“怎么教”。
讓漢教碩士知道“是什么”屬于教學認知能力培養的范疇，讓他們學會“怎么教”屬于教學操作能力培養的范疇。
相比之下，教學監控能力的培養是必要的，但它更有待于漢教碩士真正走上工作崗位以后的自我發展。
漢教碩士在讀期間的教學能力培養，重點是其教學認知能力和教學操作能力兩大方面。
三、漢教碩士教學認知能力和教學操作能力的具體體現
我們認為，漢教碩士的教學認知能力主要包括以下各方面。
第一，分析理解教學大綱的能力。
教學大綱是指導教學的綱領性文件，包括詞匯大綱、漢字大綱、語法大綱、功能大綱、情景大綱、通用課程大綱等。
漢教碩士有必要閱讀這些大綱，領會大綱規定的語言知識點及學習者所應具備的聽、說、讀、寫等技能的分級要求。
第二，了解分析教學環境的能力。
當前，漢語教學面臨著從之前的吸引外國人到中國來學漢語轉變為走出國門去推廣漢語這種工作重心的轉變。
這一轉變意味著漢語教學環境的變化，要求我們的漢教碩士要能區別對待在國內教漢語和在國外教漢語之間的不同。
第三，分析處理教材的能力。
目前，漢語教材的種類比較多，不同的教材反映了編寫者不同的編寫意圖，體現了不同的教學思路。
任課教師需要很好地領會教材編寫者的意圖，更需要在吃透教材內容的基礎上對教材進行加工，這種加工教材的能力的高低將決定其授課質量的高低。
第四，課堂教學設計能力。
課堂教學設計反映的是設計者對教材、學生、教學法等方面的綜合認知。
進行課堂教學設計，要在細致分析教學內容、學習者起點、學習者自然特征等的基礎上確定具體的教學步驟、教學行為、教學媒體等。
教學操作能力是對課堂教學設計進行實施的能力。
漢語教師的課堂操作主要是以言行事，教學操作能力可以藉由教師的課堂語言表現得以窺見。
參考楊惠元(2007)的論述，我們將教師的課堂語言分為解釋性語言、示范性語言、指令性語言、反饋性語言等四類。
解釋性語言要求精準到位，示范性語言要求正確規范，指令性語言要求通俗易懂，反饋性語言則要求及時中肯。
對上述各類語言的共同要求是簡潔明了。
唯有簡潔明了，才能把更多的時間留給課堂上的主角――學生來練習說話。
培養漢教碩士的教學操作能力，其課堂語言表現是最值得抓住的點，據此可以引導他們認識、提升教學操作能力。
四、如何培養漢教碩士的教學認知能力和教學操作能力
我們認為，利用“課堂教學設計――說課――微格教學”三步走的模式，可以將漢教碩士教學認知能力和教學操作能力的培養很好地結合起來。
課堂教學設計的內容很多，教學目標、教學內容、教學方法、教學步驟等都在其中。
漢教碩士進行課堂教學設計，重點要考慮“教什么”和“怎樣教”兩大問題。
“教什么”要從語言學的角度細致挖掘所要教授的語言點的用法。
“怎么教”則應設計出具體的操作辦法。
下面以“認識”一詞的教學為例，結合兩位漢教碩士的設想談談我們的看法。
學生甲的想法是：第一步，用英語解釋“認識”;第二步，利用投影呈現兩個例句，先由老師領讀，然后叫個別學生朗讀。
學生乙的設計是：第一步，師生問答(老師問：來這兒學漢語以前，你們見過面嗎?你知道他的名字嗎?學生答：我們沒見面，我不知道他的名字。
老師對全班說：來這兒以前，他們兩個人不認識。
老師再問：現在你們兩個人認識嗎?學生答：現在我們認識);第二步，呈現三個例句(我認識邁克|你們都認識我|我認識到我的中文不太好)。
學生甲的教法可概括為“解釋――舉例――朗讀”模式，他沒在設計中給出例句，看不出他要教“認識”的什么用法。
學生乙設計了師生問答，并給出了例句，從例句大致可看出他想到的“教什么”的問題。
但是，學生乙并沒有提及如何處理這三個例句，我們不清楚他將“怎么教”。
以上兩份設想，或者看不出“教什么”，或者看不出“怎么教”，都不能讓人滿意。
我們認為，“認識”一詞“教什么”，需要先列出它的常見用法，然后確定哪些用法最適宜教給某水平階段的學生。
請看：①我認識瑪麗/這個字。
②這個人/字我認識。
③你倆認識嗎?④你認(識)不認識麥克?
①是典型的SVO句式，“認識”后接賓語，賓語可以指人，也可以指物。
②中，“認識”的受事(即“這個人”或“這個字”)出現在句首，句子是一個主謂謂語句。
③中，“認識”不帶賓語，表復數意義的“你倆”充當“認識”的主語。
④則含有“認(識)不認識”這一說法，涉及正反問。
在設計例子、操練“認識”的用法時，以上考量基于語言視角，教師需要注重。
確認了“教什么”之后，接下來需思考“怎樣教”的問題，要設計具體的操練方法。
設計操練的一條核心原則應是盡量調動學生的思維，想辦法讓學生開口說話。
最簡單有效的辦法就是問答，或者教師引介情景，學生根據引介說話。
還是以“認識”為例，教師可板書一漢字，然后提問學生“這個字你認識嗎?”，學生回答“這個字我認識”或“這個字我不認識”，此時他們便已在開口使用“認識”一詞了。
說課是促進漢教碩士改進其課堂教學設計的好辦法。
將說課引入漢教碩士教學能力的培養中，有三個好處：一是將個人的教學設計置于集體的監督之下，會促使設計者思考實踐和理論之間的聯系。
二是能幫助說課者發現問題以便調整或改進。
三是集體參與，共同思考，共同進步。
說課時，漢教碩士要在眾人面前重點說清楚“教什么”和“怎么教”。
對于“怎么教”，聽者可緊扣“是否體現了以學生為中心精講多練”的原則來評議說者的設計。
說課之后，漢教碩士修改和完善其教學設計，接下來進行微格教學。
微格教學的時間以10分鐘左右為宜。
微格教學要有錄像，以供指導教師一對一地幫助漢教碩士分析其教學中的成敗得失，還可供集體觀摩討論，或作為教學案例保存下來。
組織微格教學時，指導教師要重點把握好兩點：第一，每次微格教學要設定明確的訓練目標，比如訓練講解、提問、反饋等教學行為，或者訓練語音、詞語、語法點等語言要素怎么教;第二，微格教學者的課堂語言應成為關注重點，指導教師可以要求講課者將其教學過程轉寫成文本并仔細研讀，引導他們發現授課時在語言表現方面存在的問題，進而思考如何改進。
參考文獻：
[1]申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力[J].北京師范大學學報(人文社會科學版)，2000，(1).
[2]劉�.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.
[3]楊惠元.課堂教學理論與實踐[M].北京：北京語言大學出版社，2007.
國際商務碩士教學論文【2】
摘要：國際商務碩士作為我國著重培養的國際性人才，在現階段處在嘗試階段，我們應該首先對其內涵和專業特點進行準確的界定，并賦予其現代教學的時代特色。
關鍵詞：國際商務碩士;教學方法
一、國際商務碩士的專業內涵和特點
1、專業內涵
根據國家商務部對國際商務人才的分類，我國所稱的國際商務人才，廣義是指具有一定國際商務知識和能力，在商務領域、政府部門、企事業單位和社團組織中，從事對外貿易、國際經濟合作及國際商務運營等相關工作的人員;狹義是指高級國際商務人員，特指當前最緊缺、最急需的跨國經營管理人才、國際商務營銷人才、國際投資管理人才、國際經濟法律人才和國際商務談判人才等五類專業人才。
2、專業特點
國際商務碩士是一個研究生學位，設立初衷是在全球經濟范圍內發展管理者的能力和資源。
對于那些尋求建立或促進國際商務作為職業的人是理想的選擇。
此類型項目的起源可以追溯到1946年美國對外貿易學院，如今被稱為全球管理項目，位于亞利桑那州的格蘭岱爾。
直到2000年，在成為全球管理層面的商務管理學碩士之前，該項目一直被稱為國際管理碩士。
項目的結構包括：國際商務，國際政治經濟，學習語言與世界文化。
注重專業知識的實際應用，該項目的裝備管理技術與國際商業環境息息相關。
國際商務碩士注重國際業務的戰略規劃，并提供國際操作要求的組織能力方面的深入了解，包括國際市場營銷、金融和人力資源管理的專業職能。
目前國際商務碩士文憑已經成為跨國公司特別關注的經濟類專業碩士文憑。
二、國際商務碩士的人才能力培養目標
現代化高素質的國際商務人才應當具備五種能力：
第一，開闊的國際視野，廣博的知識和開拓國際市場的能力;
第二，精通國際經貿知識，并具有很強的國際交流能力和國際商務運作能力，特別是能嫻熟地運用一門以上外語開展商務活動的能力;
第三，通曉國際經貿法律和慣例，并具有運用法律解決實際問題的能力;
第四，具有國際經貿實務操作能力，以及熟練運用各種現代化工具搜集信息進行分析、判斷和決策的能力;
第五，掌握跨文化知識，善于進行國際商務交往，具有了解、尊重并調和文化差異的能力。
三、國際商務碩士培養方式的新探索
1、跨國家跨地區的電子商務模式
電子商務作為現代服務業中的重要產業，是現代企業發展最為重要的營銷方式之一。
電子商務具有市場全球化、交易連續化、成本低廉化、資源集約化等優勢，在我國的工業、農業、商貿流通、交通運輸、金融、旅游和消費等行業不斷的快速發展，成為推動這些行業發展最重要的手段之一。
2012年，阿里巴巴集團下屬的淘寶和天貓商城總共銷售額達到了1萬億人民幣，創造了我國在電子商務領域銷售之最，其規模已經相當于世界上最大的商業連鎖企業——沃爾瑪當年銷售額的一半左右，而后者正是憑借這個銷售規模位居世界500強企業的第三位。
此外，2012年，中國電子商務交易總額達到8.1萬億元，同比增長31.7%，增速約為當年國內生產總值增速的四倍。
可見中國的電子商務行業在創造社會價值方面的巨大能量。
目前，中國網購用戶為2.42億，數量非常龐大，但與13億總人口數相比，人數依然只是很少的部分，這說明未來我國電子商務發展的潛力是巨大的。
中國的電子商務的迅速發展，帶動了物流配送、電子商務技術和市場需求的快速發展，尤其近年來電子商務應用的普及帶動了傳統服務業和傳統流通業的發展。
國際商務碩士主要以培養國際性商業人才為目標，即要培養國際性人才基本的商務能力，因此，電子商務理論及應用方面能力的培養應該作為現代國際商務碩士培養體系中的重要部分。
2、全球通用人才的探索
國際商務碩士的培養不能只關注于精通外語和商務談判的貿易人才的培養，應該將培養的目標放在能夠廣泛適應跨國公司經營的高素質人才身上。
能夠廣泛適應跨國公司的通用性人才除了精通外語，善于進行商務談判外，還具有很好的適應能力、開拓能力，對不同國家和地區的文化特征的學習和適應能力都很強，同時具有多元化的民族文化背景和在多地區工作的經驗。
這樣的人才需要我們在校期間，加強外語能力培養和商務往來知識的培養的同時，加強國際性的視野和理念，對多元化文化加深學習，對差異文化和環境心理適應能力要著重培養;另外，對在差異性文化中的危機處理和心理調適能力也應該作為培養的一部分。
參考文獻：
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